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試析高等師范院�！罢Z文課程與教學論” 課程建設與中學語文課程
論文關鍵詞：語文課程與教學論 課程建設 中學語文 課程改革
論文摘要：中學語文新課程標準的碩布、實施給高等師范院校的“語文課程與教學論”課程建設帶來了新的任務和挑戰(zhàn)。高等師范院校的課程建設與中學的新課程改革必須“接機”，這樣才會更好地為基礎教育服務，建設一支研究中學語文教學的科研隊伍。
新課程改革給“語文課程與教學論”課程建設提出了新任務。新《語文課程標準》中的基本理念包括:“全面提高學生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育特點;積極倡導新的學習方式;建設開放而具有活力的語文課程.”從這個角度出發(fā)，我們培養(yǎng)的語文教師必須具有一些與之相應的基本語文素養(yǎng)。
一、高等師范院校“語文課程與教學論”課程建設方面的構想
我們認為，目前高師課程設置與改革落后于中小學基礎教育改革。大部分高師院校教師教育類課程只有心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術和課程與教學論等幾門必修課。隨著新課程標準的出臺，對現(xiàn)代教師的素質要求越來越高，傳統(tǒng)的教師教育課程模式已經(jīng)不能適應新一輪的基礎教育改革.比如中文系傳統(tǒng)的“語文課程與教學論”的課程設置只有單一的36學時的教學法課程，它作為考試課在第6學期開設。學生只是簡單地了解一些有關語文教學法的知識，根本不熟悉中學語文教學現(xiàn)狀，就忙于設計教學內(nèi)容。大部分是閉門造車，部分考研的學生甚至放棄課程試講。學生在潛潛懂懂中，匆匆走上教育實習的講臺，結果不言而喻，致使學生的就業(yè)率極低。為此我們以新課程的理念為指導，采取必修課與選修課并重、學科課程與活動課程并行等舉措，優(yōu)化教師教育類課程結構，體現(xiàn)“全學程、精內(nèi)容、重能力”的特點，服務于基礎教育。以此為宗旨，為培養(yǎng)未來教師良好的教學素養(yǎng)提供課程支撐。具體設計如下:
二、與中學語文教學改革接軌，為基礎教育輸送合格人才
我國教師需求量最大的市場是在基礎教育這一塊兒，這就要求我們必須加強與基礎教育的聯(lián)系，研究基礎教育的需要，積極改革教師教育類課程的教學方法，為基礎教育服務。為此，要引導學生自主學習和進行研究性學習，以培養(yǎng)出能夠在基礎教育階段指導學生進行自主學習和研究性學習的教師;加強教育基地建設，使學生了解一線教育的現(xiàn)狀和趨勢。
1.積極引導學生自主學習和研究性學習
追求教學民主化，變講臺為平臺。師生關系是平等的“朋友 伙伴”的關系，師生之間可以通過互動和交互學習，構建“學習共同體”。在“學習共同體”中學生與學生、教師與學生之間相互尊重，展開自由交流和民主對話，把學習的課堂變成一個“生活的世界”。學生與教師共同對學習的內(nèi)容進行研究，學生可以以學習小組的方式，分工負責，把研究的過程、學習和內(nèi)容、使用的方法全部記錄下來，再和組內(nèi)同學以及教師共同分享;尤其要交流學習方法和學習的新發(fā)現(xiàn)、新感受，讓每一位學習者都能體驗到自主學習的快樂和收獲.研究性學習的目標是獲得親身參與研究探索的體驗，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會合作與分享，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任感和使命感.研究性學習的方式側重于學生的主動實踐和探究，而不是課堂上的被動記憶.也可在知識技能的實際運用中完成研究性學習。如在《中學古文教與學》的選修課學習中，教師要求學生對高中語文課本一、二冊中的文言文進行研究性學習。具體做法是:5名學生組成一個學習小組，每個小組完成一篇古文的教與學的設計、在課堂上由主講同學向全體同學說明小組學習的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)、探討的問題以及學習感受。在36學時內(nèi)完成高中語文課本一、二冊文言文的教學設計.
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