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關于“材料力學”課程講座式教學方法的探究論文
引言
筆者近年來有幸聆聽了較多西方著名高校的教授來中國高校講授工科基礎課程，其中高校包括美國的密歇根大學、加拿大的康考迪亞大學、滑鐵盧大學等.在聆聽他們的基礎課程講授時，發(fā)現(xiàn)他們講授這些基礎課程有一個共同的特點：課程講授時間比較集中，不拘泥于教材章節(jié)和結構;以講座專題的方式，對問題進行深入剖析，并引導學生參與討論和互動;教學媒介不局限于PPT，更多基礎的理論推導都采用黑板板書，并采用PPT配以重點過程的展示.不僅如此，由麻省理工學院開放課程中的理工科課程也表現(xiàn)出類似上述的特點.從聽眾的角度看，總體感覺這樣方式的教學：講課信息量大、連貫性強、效率高、聽眾注意力相對容易集中、效果好.
在每年學校開展的教學質(zhì)量中期檢查活動中，每次都會聽到現(xiàn)在的工科學生普遍反映工科基礎課程內(nèi)容過于復雜、上課氣氛過于沉悶、學生注意力容易分散等問題.針對學生反饋的這些問題，我們教師給予的回復多是教師本身教學風格問題以及課程本身的抽象等問題.本文展開對“材料力學”這門基礎課程的教與學方法探究，旨在為其他類似的基礎課程教學改革提供思路.
“材料力學”課程及教學現(xiàn)狀
“材料力學”課程是工科專業(yè)的技術基礎課，是學好各種后續(xù)課程如“機械零件”、“結構力學”、“彈性力學”及其他專業(yè)設計課程的重要基礎，是大多數(shù)工科專業(yè)(如車輛、機械、航空、航天、土木、材料、電氣等專業(yè))學生的必修課程.“材料力學”課程在高等教育中具有非常重要的地位.以“材料力學”教科書為例，不完全統(tǒng)計顯示近五年我國新出版“材料力學”教科書達到80部以上.由此可見，目前各高校對“材料力學”的課程建設都非常重視.
傳統(tǒng)的“材料力學”教學中，學校通常要求任課教師在開課之前填好教學計劃和教學進度表，然后按計劃施教，這在一定程度上制約了教師根據(jù)實際情況進行自主性教學.時間安排上的局限性，也使得“材料力學”這類基礎學科的拓展教學難以實施.這些方面導致學生知識面窄，對問題的理解不夠全面，只把“材料力學”當作一門知識，而不把它作為一項解決工程實際問題的應用工具和方法來學，因此多數(shù)學生學得枯燥、機械、被動，學完或考試完也就基本全忘了，甚至連基本的概念也不知道了;而教師也多是忙于按教學計劃抓跟教學進度，忽略學生對課程的掌握程度，忽略了學生的主動性，更談不上創(chuàng)造性培養(yǎng).
當下高校縮減課時大趨勢之下，“材料力學”課時也非常有限.以廣東技術師范學院的車輛工程專業(yè)為例，按專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，“材料力學”的課時一共有72學時，包括6學時的基礎實驗和66學時的課堂講授.而要系統(tǒng)較全面地對“材料力學”基本問題進行講解和闡述，這些學時是遠遠不夠的.在這樣的背景下，安排學時里的絕大部分時間被教師用來對基本問題的快速講授，而學生對問題的真正吸收和理解大多在課后.更不用說與之配套的課堂測驗和練習講解了.
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