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新課程下標準下的化學教學論文
探究式教學是由學生自己尋找答案的教學活動形式,它是以學生獨立自主學習為前提,給學生提供假設(shè)、實驗、觀察、調(diào)查、表達、質(zhì)疑、討論問題的機會,讓學生將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。它不僅是一種重要的學習方式,而且也是學科課程的重要內(nèi)容。這次新課改就重點強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),學生通過親身經(jīng)歷和具體體驗科學探究活動,能激發(fā)學習化學的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質(zhì),學習科學探究的方法,并初步形成科學探究的能力。
一、激發(fā)探究興趣,誘發(fā)探究動機
首先, 創(chuàng)設(shè)和諧民主教學氛圍,激發(fā)興趣,誘發(fā)學生的探究動機。在課堂教學過程中,教師要創(chuàng)設(shè)一個和諧民主的教學氛圍,教師不能居高臨下,應(yīng)和學生打成一片,并積極參與學生的探究活動。應(yīng)與學生討論并指導學生探究,要讓學生感覺到你是他們中的一員,你和他們一樣也在從事探究活動。只有這樣,學生才會對你有一種親近感,遇問題敢于提問、質(zhì)疑,在無形中就激發(fā)了學生的興趣,誘發(fā)了學生的探究動機。
其次,依據(jù)教學內(nèi)容,巧設(shè)有趣的問題,誘發(fā)學生探究動機。 一個有興趣的問題是最能引起人的思考和探究的,因為興趣問題能引起人的注意,制造懸念,不自覺的引導人為解答懸念而進行探究,使學生在迫切的要求下進行學習。在化學課堂教學中,設(shè)置有趣問題能激發(fā)學生興趣,誘發(fā)學生的探究動機。
二、營造寬松氣氛,培養(yǎng)探究意識
教師作為探究教學的導師,其職責是調(diào)動學生的積極性,引導他們發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題,促使他們?nèi)カ@取知識,發(fā)展能力。在教學過程中要打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式,積極地倡導并鼓勵學生對老師的觀點提出異議,允許學生與教師、學生與學生之間的討論和多向交流,營造一個寬松的教學氛圍。這是學生養(yǎng)成探究意識的基礎(chǔ)。例如,在講“空氣中氧氣含量的測定”實驗中,教材上是先把廣口瓶的容積分成五等份,然后再做實驗,最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結(jié)論。但在實驗前,有一位同學提出疑問:“老師,為什么做實驗時我們一定要先把廣口瓶的容積分成五等份呢?分成八等份、十等份不行嗎?”這個問題的提出,不就是一個現(xiàn)成的探究題嗎?于是高度贊揚了這位學生敢于懷疑,敢于思考的精神,同時號召同學們先做分組實驗,然后測量出進入廣口瓶中水的體積約占整個廣口瓶的幾分之幾。同樣的實驗,只是略微改動一下,卻使同學們對氧氣的體積約占空氣體積的1/5有了更深刻的認識,也使他們的探究意識得到了很好的培養(yǎng)。在上述討論的基礎(chǔ)上,又加以點拔,在這種寬松民主的教學氣氛和在這樣問題的設(shè)置下,學生的神經(jīng)得以放松,思維得以激活,個性得以張揚,探究力得以有效培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)學習情景,培養(yǎng)探究能力
不斷創(chuàng)設(shè)疑問情景,引導學生質(zhì)疑思辯是探究思維的原點。因此在教學過程中,要設(shè)計多樣化的情景來培養(yǎng)學生的探究人格,同時努力培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲,使探究成為一種習慣。勇于創(chuàng)新探索的志向、科學頑強的毅力,嚴肅認真的科學態(tài)度是探究人格的基本內(nèi)涵。
四、靈活運用教材,培養(yǎng)多種能力。
1、培養(yǎng)想像能力。想像力對于學生形成探究能力具有積極的作用。在教學中要有意識地引導學生產(chǎn)生聯(lián)想。比如:講到硬水的軟化時,聯(lián)想到水壺為什么易起水垢?怎樣除掉?燒水的鍋爐為什么要經(jīng)常清洗?如不及時清洗會有哪些后果?講到濃硫酸的強腐蝕性時,聯(lián)想到皮膚沾了濃硫酸后應(yīng)如何處理?等等,聯(lián)想讓學生學會了知識的運用和遷移。
2、培養(yǎng)靈活能力。探究性思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性等。為了培養(yǎng)學生的靈活性,在教學中可特別加入一題多解的訓練內(nèi)容,促使學生學會從不同方向、不同角度去思考,沖破“思維定勢”的束縛。例如,這個實驗:把一個鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿氯化氫氣體,然后向罐內(nèi)注入水,立即用膠布將罐口密封,反應(yīng)一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?一般學生只分析到氯化氫溶于水后罐內(nèi)壓強減小,最后得出易拉罐內(nèi)凹變癟這一個現(xiàn)象,而忽視了容器本身“鋁”與氯化氫水溶液(也就是鹽酸)會發(fā)生化學反應(yīng)生成氫氣,因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來的現(xiàn)象”。
3、培養(yǎng)觀察和實踐能力。精確系統(tǒng)地觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ),實踐能力是實現(xiàn)探究的橋梁。為了培養(yǎng)學生這兩方面能力,就要適當加強和補充課堂演示實驗。
4、問題交給學生,留下思考空間。對學生在探究中遇到的疑難問題,教師不必急于解釋,要利用學生已有的知識,一步一步地進行引導,要敢于放手,留給學生思考的空間,要注意啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)新的問題,引導他們找出與眾不同的方法,形成與眾不同的思路。教師應(yīng)堅持正面激勵,鼓勵學生自己設(shè)計實施方案,自己去嘗試、探索、觀察、實踐,允許學生在探究中出現(xiàn)錯誤,使學生在自由、和諧、寬松的氣氛中探究,充分地表現(xiàn)自己的才能。初中化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次,探究環(huán)節(jié)可多可少;教師指導程度可強可弱;活動場所可在課內(nèi)也可在課外;探究的問題可來自于課本也可來源于生活。做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求,只有教師真正的探究起來,才能讓學生在學習中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而形成探究能力。
總之,“探究式教學”不僅改變教師的教學思想和教學觀念,更從教學主體的角度強調(diào)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。讓學生在探究性學習的課題研究中和項目的設(shè)計中有更多的創(chuàng)造機會,讓學生在探究中感受成功的體驗,在成功中感受到學習的樂趣,是探究性學習的歸宿與追求,我們必須通過一次次的探究性學習激發(fā)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
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