高中化學實驗論文實用(15篇)
在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過寫論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的高中化學實驗論文，希望對大家有所幫助。
高中化學實驗論文1
摘要：高中化學實驗為我們的課堂學習帶來了新的生機、新的活力，我們要加強學習，讓課堂輕松，讓化學學習快樂，真正體驗到實驗成功的快樂和喜悅。高中化學實驗學習不僅對我們高中生化學成績的提高有著至關重要的作用，其還有著連接高中化學理論知識與實踐的作用，對我們的高考成績乃至未來人生都有著非同凡響的意義。所謂化學實驗，其指的不僅僅是我們能夠走進實驗室親自動手做實驗的過程，它還涉及到高中化學學習過程中的每一個環節。但現階段，在實際學習過程中，我們并沒有認識到化學實驗的重要性，因此本文將主要從我們在化學實驗學習過程中存在的學習誤區及學習策略兩方面來進行闡述。
關鍵詞：步驟；問題；猜想；過程；興趣
１高中化學實驗的學習誤區
１．１對高中化學實驗的重視程度不足：現階段，我們對化學實驗學習的認知還停留在傳統的應試階段，過分看重分數，普遍認為化學實驗具有浪費時間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學實驗對化學學習的重要性。再加上，在實際學習過程中，大部分的老師在教授化學實驗時，都會使用講解的方式進行學習，直接將實驗原理或實驗步驟以講解的方式告訴我們，這樣一來，雖然節省了我們親自動手操作實驗的時間，但在整個講解過程中，我們只是被動的接受化學知識，而對化學實驗卻沒有一個清楚的認知，不僅達不到老師想要的學習效果，也無法激發我們對化學實驗的學習興趣。
１．２對高中化學實驗結果的認知存在偏差：學校開展化學實驗的主要目的，就是為了能夠讓我們對化學實驗過程有一個切身的體會，進而激發我們對化學實驗的學習興趣、并加深我們對所學化學知識的理解與記憶程度，但現如今，在進行化學實驗時，由于深受應試教育思想的影響，使得我們都過分看重實驗結果，而忽略了化學實驗的過程。這樣一來不僅使得我們無法養成實事求是、認真的學習態度，還會給我們營造一種重結果輕過程的錯覺，根本無法達到學校開設化學實驗課的學習目的。
２高中化學實驗的學習策略
２．１實驗探究活動的目的：在高中化學驗實中，加入了許多探究活動，探究活動所關注的是在研究的過程中有沒有體驗和實踐，有沒有獲得知識，有沒有能力的提高，而探究活動的目的以培養我們學生的創新意識和實踐能力為核心，注重了情感、能力和知識三個方面的協調、統一和共同發展．
２．２提出問題、發現答案的學習策略：為了能夠充分發揮化學實驗的優勢，這就要求我們在化學實驗課開始之前，一定要認真預習化學實驗教材，并根據教材提出自己感興趣的問題，以此激發我們渴望親自動手完成化學實驗的欲望，而且在化學實驗過程中，我們也要積極根據實驗現象、老師的講解來回答自己所提出的問題、并始終保持找出答案的決心。除此之外，我們還應在一次次又一次的預習過程中不斷提高自身所提問題的質量，比如，我們所提的問題要具有鮮明的學習特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我們所提出的問題也不能脫離實際，切忌異想天開，一定要建立在一定事實基礎之上。比如，在學習《鹵素》這一課時，我們都知道認清鹵素的活潑性與氧化性是本節課應掌握的主要知識點，但在老師告訴我們其書面化的知識概念之后，我們只能通過死記硬背的方式來記住其書面化的表達方式，對其真正的含義并不是十分的了解。此時，我們就可嘗試通過已學過的置換反應來探究鹵素的活潑性，這樣一來，既可在實驗過程中加深我們對鹵素有關理論知識的理解與記憶，還可讓我們對以往所學知識有一個全面的回顧、以此提高我們應用已學化學知識的`熟練程度。
２．３提出猜想、驗證答案的學習策略：“提出猜想、驗證答案”這一學習策略是建立在“提出問題、發現答案”這一學習策略的基礎之上的，也就是說我們在提出問題之后，也可嘗試著對問題可能有的結論進行猜想，并根據自己的猜想、結合我們已學過的化學知識、已有的化學實驗經驗，自主設計化學實驗來對我們提出的猜想進行驗證，假若在實驗過程中，發現我們的猜想與事實存在一定的偏差，則可在此基礎上再次提出猜想，并重新驗證，直到所提猜想與事實一致，并在實驗結束后，將實驗過程中用到的化學知識點總結出來，以便于查缺撿漏，及時找到自己仍存在的學習誤區，并為以后的化學學習過程打下堅實的基礎。比如，在學習《氯元素的性質》這一課時，在老師的演示實驗中，我們就會發現在將氯氣與水混合之后，二者的總體積會有所減小，但我們并不知道在此條件下氯氣和水是否會發生化學反應，也不知道為何會發生這一實驗現象。在這種情況下，我們就可大膽提出自己的猜想，如，氯氣和水在這一條件下并不會發生化學反應。然后我們就可根據自己的猜想，并結合已經學過的氯氣和水的化學性質，設計化學實驗以驗證自己的猜想。如，我們可事先準備好兩個盛滿氯氣的具塞容量瓶，并在其中一個具塞容量瓶內放入干燥的、帶有顏色的紙條，在另一個具塞容量瓶內放入潮濕的、帶有顏色的紙條，靜置幾分鐘，然后我們就會發現潮濕的、帶有顏色的紙條會逐漸褪色至無色，這就說明氯氣和水在這個條件下是會發生化學反應的，雖然我們的猜想是錯誤的，但我們完全可以根據這個實驗現象提出自己的疑問，如，氯氣和水發生化學反應的產物是什么，并在此基礎上重新設計實驗，以找到問題的答案。
３總結
由此看來，高中化學實驗不僅能夠加深我們對已學化學知識的記憶與理解程度，進而幫助我們養成科學合理的學習方法，還能激發我們對化學實驗的學習興趣，進而激發我們的學習主觀能動性，與其他學科相比，化學學科具有較為顯著的特點，對我們的高考成績乃至未來人生都有著至關重要的作用．雖然現階段，我們還沒有清楚的認識到化學實驗的重要性，但只要我們能夠勇于提出問題、大膽提出猜想，并積極從化學實驗中找到答案，就一定能發揮化學實驗的真正作用。
參考文獻:
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高中化學實驗論文2
論文關鍵詞：高中化學 實驗教學質量 建議
論文摘 要：高中化學作為一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學在整個教學過程中起著很重要的作用，化學教師的實驗教學以及學生的實際操作，對于完成教學目標以及提高學生學習化學的興趣也有著重要意義。實驗教學不僅能夠促進學生能夠學習方式的轉變，還能夠培養學生們的創新精神和動手能力，也是培養學生創新思維、提高學生綜合能力的重要手段。筆者將通過多年實際教學經驗就如何提高高中化學實驗教學質量進行細致的分析與探討，并提出幾點輔助建議以供大家學習交流。
一、聯系生活，開展情境式教學
在高中化學的教學過程中筆者發現，學生們對于化學實驗興趣點并不高，其主要是因為實驗過程和效果與實際生活聯系較少，只是為了驗證書本上的理論，所以學生興趣點得不到激發。如果我們在化學教學中多進行聯系生活的實驗和相關教學策略，就會使得學生的積極性得到提升，并且愿意參加化學實驗。在教學目標的意義上說，不僅使得教學任務得以完成，而且更重要是增加了學生們的學習熱情，提高了學生動手實踐操作能力。這就需要教師開展情境式的教學方法，把書本上的化學知識盡可能的聯系實際生活。比如說筆者在講氫氣一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進了一定量的氫氣。通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表面的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學生的興趣也開闊了學生的視野，也鋪墊了教學情境，更是活躍了課堂學習氣氛。通過情景教學模式還可以刺激學生主體性意識的發揮，學生會根據生活經驗聯系所學實驗對教師進行發問，這樣，不僅可以強化學生所學知識又能夠培養學生探究問題的能力。
二、拓展思維，建立互動式教學模式
在高中化學教學過程中，教師應該轉換教學思維，要從以前傳統模式下的知識傳播者過渡到學生學習的引導者，幫助學生獨立開展化學實驗，這樣可以大大的發揮學生的智力和動手能力，也能更好地幫助學生掌握所學知識。對于一個實驗課程的設計過程中，教師要考慮全面，不僅要考慮化學實驗的難度，還要考慮到學生們的的知識水平，以此為出發點開展化學實驗教學。筆者的教學方法主要是進行小組式實驗操作，按照學生的實際能力水平分為幾個小組，給出幾個實驗方案讓學生們進行討論，找到合適自己小組的實驗，然后分組開展化學實驗，在學生們進行化學實驗過程中，學生們各抒己見，隨意的進行創新性實驗，也可以和其他小組進行實驗競賽，這樣不僅使學生們的學習興趣大大提高，而且在討論過程中也能取長補短，完善自己所學知識的不足，也對個人實踐能力以及團隊配合能力有相應的提高。
三、培養學生的化學實驗綜合能力
筆者通過多年教學經驗發現，高中學生對于化學試題中的實驗設計題一直很頭疼，總是不能達到教師的滿意效果。分析其主要原因不外乎兩方面：一方面是這類題本身具有一定的綜合性，難度較其他題偏大，而且還需要學生擁有一定的化學知識基礎，這類題一般主要包括氣體制造、化學物品提純、以及各儀器設備的連接以及相應化學計算等。另一方面，學生平時學習中大多只是看教師的實驗操作，或者在完成實驗后沒有仔細完成實驗操作報告，對于出現的現象沒有進行思考。要解決學生在學習化學中的此類問題，就要求教師重視對化學實驗的教學，教師應認識到化學學科與社會和生活有著緊密的聯系，要以現實生活中的`實際問題為主，讓學生感受到化學學科在實際生活中的應用，把化學試題上的知識放在學生基礎知識上來進行化學實驗教學。教師應該讓學生在完成化學實驗后，仔細寫好實驗報告，并且要對于化學實驗中的注意事項要進行刻意的指導。然后在下節課堂中對于之前學生所操作的實驗進行討論，分析實驗中出現的問題和改進措施，以此加深學生實驗印象，在這樣的教學環境下，學生們對于化學試題中的實驗設計題就不會太陌生，做起來也能得心應手。學生綜合能力的培養需要靠平時一點一滴的積累，教師應該適當的引導學生多動腦、多動手，做到對于所學知識的靈活掌握，這樣就可以很好的提高學生在化學實驗教學中的學習質量，目前高考的壓力不僅對學生也對老師都產生了很大壓力，所以在化學實驗教學的實際應用上還做得不夠，這就要求我們廣大教師要在適當情況下進行相應的調整，努力培養學生的全面綜合能力，而非只是為了應對考試，這對于學生綜合素養的培養有著重要意義。
四、總結
綜上所述，要想提高高中化學實驗教學的質量，客觀上就要求教師既要把握高中化學課程的要求，又要改變傳統教學方式，更新化學實驗教學的方法，通過以上幾種方式，可以很好地輔助化學實驗教學質量的提高，但僅僅這幾點是不夠的，還需要我們廣大教師在未來時間里積極探索、積極創新，只有這樣，才能夠把化學實驗教學改革落實到實處，幫助學生更好地學習化學，來促進高中化學實驗教學在整個化學教學中的作用。
參考文獻
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[2]馬洪明.加強化學實驗教學培養學生科學素養[J]
高中化學實驗論文3
摘要:在高中階段，有的化學實驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學物品．為了學生的安全考慮，教師通常不會安排學生親自操作這些試驗．也有的實驗因為學生不熟悉實驗步驟、操作不恰當導致實驗失敗，從而只能按教材的講述學習實驗．而微課以其特有的優勢為高中化學實驗教學提供了便利，讓學生更加清晰、客觀地觀看和學習化學實驗，提高理性認識．
關鍵詞:微課；高中化學；實驗教學
作為高中化學教學中不可替代的重要組成部分，實驗教學能夠有效激發學生的學習熱情，使其形成化學概念、掌握化學知識，還可以培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度．由于多種原因，學生無法親自驗證實驗結果，或者無法在實驗中獲得正確結論，只能依靠教材對實驗結果進行記憶，違背了實驗的初衷．但是，微課很好地彌補了在傳統高中化學實驗教學中上述的不足，讓學生通過微課學習化學實驗，達到提高學習興趣，強化教學效果的目的．
一、進行直觀演示實驗
在化學課堂，教師可以利用化學實驗教學直觀地將教學內容的重難點為學生進行呈現，讓學生能夠更牢固地掌握教學內容．然而由于一部分化學實驗的不確定性和危險性，比如濃硫酸的性質等，學生無法親自操作實驗，只能依靠課本中的文字內容記憶化學知識，直接導致大部分實驗教學有名無實．另外，由于有的學生注意力不集中，很容易錯過演示實驗中的重要環節，還有的學生因為坐在教室的后排看不到實驗現象，大大影響學習效果．然而，教師利用微課把實驗的過程制作成微課程，以微視頻的形式讓學生進行觀看，可以讓學生對實驗擁有直觀、立體的認識．通過微課視頻，學生可以清晰、完整地進行實驗演示的觀看，并且以往只能在實驗室或者課堂上看到一次的實驗現象，可以在智能手機、電腦或平板上進行隨時隨地的觀看，對于未能理解或看清楚的環節，還可以進行反復播放或調節播放速度進行觀看，直到學生完全掌握實驗全過程為止．于是，學生就能在保證安全、清晰完整的條件下，對化學實驗擁有真正的理解，進而提高學習化學的質量和效果．
二、實現實驗導學結合
有的化學實驗雖然并不危險，但是由于很多實驗裝置、設備和試驗品不是學生在日常生活中經常看到的，比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對于這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進行講解，也無法保證每個學生都能夠有效地掌握使用方法．在這樣的狀況下，高中化學教師依舊可以將微課與導學案進行有機的結合，在實驗之前通過微課讓學生對實驗器材和步驟進行了解，學生根據導學案提示的要求和方法了解實驗的目的和原理，掌握實驗儀器與藥品的正確操作方法以及相關的使用注意事項．舉例而言，在進行鉀的性質實驗之前，教師可以讓學生通過微課學習導學案，讓學生掌握坩堝、泥三角等儀器的正確操作方法．同時利用微課給學生敘述實驗過程，并重點提醒學生在實驗過程中應當避免的錯誤．由于微課內容充實、時長較短，可以在不影響課堂時間的前提下讓學生快速并準確掌握實驗過程，并有效提高實驗的成功率．
三、節約不必要的時間
對于很多可操作的實驗而言，教師都需要學生通過親自動手實驗的方式進行學習．可是，很多教師發現學生在進入實驗室后會因為新鮮感、好奇心去隨意把玩實驗器材，哪怕教師反復強調實驗室的規章制度，也會讓很多的時間浪費在課堂紀律的`維持中．這直接導致實驗時間減少，效果較差，好端端的實驗課只能流于形式．為此，教師讓學生在實驗之初進行相關微課的觀看，讓學生了解實驗室的制度和環境，學生在進入實驗室后就會降低因為好奇和新鮮感而擾亂課堂秩序的現象．從而有更多的時間進行實驗，并達到事半功倍的效果．比如在進行糖和蛋白質的性質實驗之前，筆者讓學生通過觀看微視頻，讓學生了解土豆、雞皮的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法．在學生進入實驗室后，學生不再拿著土豆和雞皮把玩嬉鬧，也不會因為濃硝酸的使用不當發生危險．這不僅有效地保障了學生的人身安全，也提升了實驗效率，讓學生擁有充分時間掌握化學知識并進行記憶，提高教學質量．
四、確立實驗探究主體
探究實驗能夠充分確立學生的教學主體地位，讓學生通過參與掌握知識．可是，這并不表示學生對探究實驗中不會發生對于問題提出、實驗內容、制定步驟和實驗反思等內容會精準掌握．而過程和目標的不清晰，會直接影響探究實驗的結果．比如采用控制單一變量進行對比實驗，真正能夠理解并設計對比實驗進行操作的學生數量并不占多數．而通過微課，教師可以通過形象生動的對比實驗裝置展示，讓學生理解并掌握實驗過程、實驗現象等內容的對比和相關注意事項，從而獲得實驗結論的對比，真正把探究對比實驗落到實處，使學生的主體作用得到充分和有效的發揮．總而言之，微課作為依托現代信息技術而產生的全新的教學方式，能夠在化學實驗教學中起到積極的影響．并且在化學實驗的教學過程中合理地使用微課，可以有效激發學生的學習興趣，提高實驗的成功率，保障學生的安全，進而實現提高教師的教學質量和效率的目的．
參考文獻：
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［3］關應軍．微課在初中化學實驗教學中的應用．中學課程輔導:教學研究．20xx．10
高中化學實驗論文4
摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養學生的科學探究能力。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；科學研究
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價。化學實驗教學在培養學生科學探究能力方面發揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環節來不斷培養學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現教學目標，促進學生全面素質的提高。
一、轉變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍
傳統的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發現問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現象的分析，找出內在規律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創設問題情境，激發學生的科學探究興趣
創設問題情境就是在實驗教學過程中，創設一個根據學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發學生積極思考，激發他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創設問題情境既可以是通過演示實驗創設問題情境，也可以是通過改進實驗創設問題情境，學生要充分利用老師創設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1、通過演示實驗創設問題情境
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現象來創設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現象，這樣能更好地激發學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現的奇異現象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產生認知沖突，激發實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2、通過改進實驗創設問題情境
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產生的不同實驗現象，老師以此創設問題情境，進而讓學生產生好奇，激發學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養學生的科學探究能力
小組合作學習的`教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內容要全面，培養學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創設問題情境，激發學生的探究興趣，同時學生也要積極發揮主體作用，調動科學探究的主動性，在培養科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。
參考文獻：
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作者：顧先鋒 單位：遼寧省海城市海城高中
高中化學實驗論文5
摘要：化學是一門和學生日常生活聯系很緊密的一門科學，從初中的化學學習過渡到高中的化學知識的學習，學生對于這門課的學習方法也基本掌握得差不多了，知道化學是一門以實驗為基礎的學科，在進行化學知識的傳授過程中，教師經常會進行化學實驗來輔助教學內容，學生在實驗的過程中，逐步實現對于化學知識的掌握，本文重點探討了三種類型的實驗對于化學課堂的作用，希望通過化學課堂演示實驗，能夠有效提升學生學習化學知識的效率。
關鍵詞：高中化學；課堂演示實驗；探討
在高中化學課堂中，教師常常會就某一個化學知識點進行一些實驗的設計，這些演示實驗按照類型可以分為三類，主要包括將新知識進行傳授所進行的演示實驗；驗證化學知識的演示實驗；探究性的演示實驗這三個類型。
一、學習新知識的演示實驗
這一類型的演示實驗主要是以學生從實驗中學習到新的化學知識為主線的。教師一般都是一邊傳授化學知識，一邊對于實驗操作進行演示。這是一個從特殊的知識內容過渡到一般的一個過程，教師在操作實驗的時候，會講解實驗的原理，實驗條件以及相關的注意事項，讓我們更加清晰地看出實驗過程當中的實驗現象，達到學習的目的。比如說，在學習有關銨根離子的`檢驗這個內容的時候，教師對于NH4Cl和（NH4）2SO4這兩種物質，先讓他們分別和NaOH溶液進行反應，讓我們寫出化學反應方程式，知道在這個過程中反應產生了NH3，遇到濕潤的紅色石蕊試紙變藍，最后掌握如何通過實驗檢驗NH4+。因此，在教師進行這個演示實驗的之前，我們就要對于這部分知識內容有所掌握，這樣才能在教師實驗的過程中，做到心中有知識，更加容易地掌握這部分知識內容，也容易看懂教師所做的實驗。使得化學的學習有目的地進行。基于化學教師的演示實驗，在學習的過程中要做到這幾個方面。
1.我們在對于實驗現象進行觀察的時候，要多掌握那些與實驗過程中有關聯的化學知識內容，進行提前的學習，這樣，在教師的實驗過程中，就會有目的、有準備地去思考實驗現象，不至于找不到核心內容，有所預知。
2.對于實驗中的一些特殊的地方，我們要將這些記錄下來，做好筆記，進行思考、對比，進而掌握知識內容。對于化學中的一般規律進行總結。比如說，應該把從演示“NH4Cl和（NH4）2SO4中的NH4+的鑒別”的實驗的結論進行推廣，針對于其他的銨鹽，也可以運用這種方法進行鑒別，最后總結出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。
3.教師對某些實驗進行改進和補充必要的實驗。在教學過程中，教師對教材中的實驗進行改進，使實驗更加完善，如在講氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應，教師就可以增加一些探究性的實驗操作，如：（1）展示一支已經收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮氣體的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。這節內容的設計，主要是通過挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，通過實驗，增加學生對知識的感性認識。
二、對于驗證性的演示實驗的學習
針對具有驗證性的演示實驗，這重點是將已經學習完的化學內容進行試驗驗證的。一般都是在講完化學知識后所進行的相關實驗。在授課的過程中，針對知識點的新舊進行了詳細的關聯和對比，使得學生對于化學知識從不同的角度得到了深刻的理解。然后再對于一些難以理解的化學知識進行實驗驗證，更加加深了理解。掌握了化學知識，并認識到了化學這門課程的意義。在學習驗證性的演示實驗的時候，要多關注這幾個方面。1.在學習驗證性的演示實驗之前，要對學習過的知識內容進行復習，這樣，在進行驗證的時候，做到心里有數，更加容易將學習過的知識內容鞏固。對于實驗操作中的實驗步驟、實驗現象以及實驗結果的得出，有一個更加深刻的掌握。2.演示實驗結束后，學生還要逐步學會運用學到的知識解釋一些試題中的問題，做到學以致用。逐步實現由一般到特殊的認識過程，掌握知識的運用能力。
三、對于探究性實驗的學習
恩格斯曾經說過：“單純依靠眼睛進行觀察，得出的經驗，根本不能夠有效驗證這種必須的情況。”因此，我們必須要擺脫以前的經驗主義，對于一些假設提出自己的質疑，然后經過科學的實驗進行驗證，這個類型的實驗就可以通過探究性實驗進行實現。在進行化學分組實驗的時候，對于實驗過程中的操作要領以及對于實驗現象的正確觀察，都要掌握一定的方法，避免出現一些不好的現象。在做完探究性的實驗后，我們往往會提出很多的跟探究性實驗相關的問題，我們根據自己的實驗過程，完成這些問題，進行相互之間的表達與交流，準確地得出實驗結論。比如，在我們所做的探究性實驗：金屬鈉和水的反應。提出的問題是：如果在水中滴加幾滴酚酞，會有什么現象發生？通過自己的實驗，最后這個問題便會迎刃而解。從探究性實驗中，學生便會感受到化學實驗的神奇，更加地喜歡這門課程了。總而言之，在化學課上，實驗是必不可少的化學知識的輔助工具。可以明了地提高對于化學知識內容的展示和驗證，幫助學生從心理上確定化學實驗是一種很有驗證性的實驗方法，對于某些學生不能理解的化學內容，都可以通過化學實驗，得出正確的結論，獲取到與生活息息相關的知識，從而感受到化學這門課在我們的日常生活中有著很重要的作用，更加地喜歡這門課，愛上這門學科。
參考文獻：
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高中化學實驗論文6
科學探究是當下高中化學課堂教學的重要手段，而實驗作為科學探究實施過程中的核心環節，其重要性不言而喻．如何將實驗教學的效果有效提升?如何進一步充分挖掘實驗教學所承載的各項機能?筆者結合教學實踐談幾點拙見，望能拋磚引玉．
一、充分發揮學生的主體性，多創設分組實驗
演示實驗和分組實驗是中學化學實驗教學的兩種基本組織形式．所謂演示實驗是教師為學生演示，同時引領學生觀察、思考．而分組實驗是學生親歷親為、既動腦又動手的實驗過程．兩者對比下來，孰優孰劣自然一目了然，分組實驗中學生由被動變成了主動，由觀眾變成了主人翁，由走馬觀花變成了身臨其境、融入其中，參與程度、存在感大大提升．故此，對于課堂實驗，在確保實驗安全前提下，應積極創設條件，盡量讓學生分組實驗．通過他們自己動手、親身實踐，培養他們的觀察能力、分析能力、思維能力、邏輯能力以及動手能力．例如，在講授《富集在海水中的元素———氯》這節內容時，為了更好地探究氯氣與水的反應，筆者將相關實驗設計為如下過程:1．猜想假設如果不反應，氯水中只有氯氣和水，如果反應，會生成什么物質呢?試從元素守恒的角度來猜測．如果氯氣與水反應:猜測一:2Cl2+H2O4HCl+O2猜測二:Cl2+2xH2O2ClOx+2xH2猜測三:Cl2+H2OHCl+HClO(新物質)如何驗證你的猜測?2．設計實驗(1)證明Cl－:滴加硝酸銀，再滴加稀硝酸．(2)證明H+:pH試紙;滴加石蕊試液．3．實驗用品點滴板，注射器，軟塑料瓶裝氯水、稀HNO3、AgNO3溶液、pH試紙等4．實驗方案和預期現象分工合作，及時、如實地記錄實驗現象．5．分組實驗每個小組按本組實驗方案施行，記錄現象，討論本方案的可行性，準備匯報交流．(1)產生白色沉淀．(2)溶液先變紅，再褪色．6．分析結論(1)有白色沉淀，證明有Cl－，進一步證明發生了反應．(2)有H+，說明發生了反應，也否定了猜測二．褪色，說明有物質使有色物質褪色．實踐證明，這樣的分組實驗使學生至始至終都能積極主動、全身心的全程參與探究活動之中，操作、觀察、思考、分析、合作能力均得到有效加強，科學素養也隨之提升．
二、充分挖掘實驗的承載功能，多設計探究實驗
探究實驗和驗證實驗是中學化學實驗教學的兩種具體開展形式．驗證實驗是在目的明確、原理清晰的基礎上對相關現象結論的驗證，流程趨于固化、結論趨于同向，不利于創新和發散性思維．探究實驗和驗證實驗則完全不同，通過提出問題來驅動，猜想假設來推進，設計并完成實驗來完成認知的發展和邏輯體系的進一步完善．由此可知，探究實驗更有利于發揮實驗教學本身所承載的各項功能，全方位激發學生的學習熱情和創造性．例如，在講授氯水的'漂白性時，將相關探究實驗設計如下:1．猜想假設從元素守恒及電子轉移守恒可知，氯氣與水反應還生成了其他物質．氯水中有Cl2、H2O、鹽酸、新物質．猜測一:氯氣使有色物質褪色;猜測二:新物質使有色物質褪色．2．設計實驗(1)在干燥的氯氣中放入干燥的有色布條;(2)在干燥的氯氣中放入濕潤的有色布條或鮮花．3．實驗用品彩紙、小藥瓶、注射器等，塑料軟瓶裝氯氣、蒸餾水4．實驗驗證友情小貼士:(1)氯氣有毒，為了預防氯氣泄露出來，請大家不要開啟裝有氯氣的藥瓶的瓶塞，拔針管時也要同樣注意不要帶出瓶塞．(2)取氯氣1mL，注射時動作要緩慢．5．分析結論［設疑］注入氯氣后，有的小組彩紙顏色變淺，從中你能得到什么結論?［引導］設計方案時須確保無水，應從哪些角度考慮，注意哪些問題?［小結］能漂白的物質是氯氣與水反應生成的新物質．［講述］科學家通過大量實驗證實了新物質為次氯酸．6．總結歸納(1)氯氣與水反應:Cl2+H2OHCl+HClO(次氯酸)．(2)次氯酸有強氧化性，能消毒、漂白．(3)科學探究的步驟:呈現問題→猜想假設→設計實驗→實驗驗證→分析結論．探究性實驗過程中的提出問題、猜想假設、設計合理的實驗方案、選擇恰當實驗用品進行實驗驗證、收集相關數據、解釋現象并得出結論、總結歸納是符合科學探究的邏輯的．
三、認真反思實驗中的異常現象，促進科學素養的升華
化學實驗中常常會出現一些不合預期的異常現象．如果強制讓學生勉為其難地接受，一方面勢必造成學生認識的誤區，另一方面還會使學生因此對實驗失去信心和興趣，對課堂教學造成負面影響．此時教師的正確引導和徹底解決尤為重要，找出根本原因，變“異常”為“正常”才能重塑學生的學習信心．教師不能避而不談，應實事求是地坦然正視實驗事實，引領學生深入分析發生種種異常現象的可能原因，運用已有化學知識去進一步探究，在發展認知體系的同時提高探究能力．通過師生的共同思考，改變原有的實驗方法和手段，大膽采用新策略，最終完滿解決問題并獲得成功的體驗，大幅度提升學生的實驗知識、實驗技能與實驗意志力，從而真正實現實驗教學的終極目標．西博格博士說:“化學是人類進步的關鍵”，而化學實驗是學習化學的關鍵．有鑒于此，在科學技術引領社會發展的今天，教師應努力如何使化學實驗教學順應時代的要求，全方位地改變化學實驗的教學手段與教學方式，努力使學生真正參與實驗的全過程，在實驗知識、實驗技能、實驗意志力等方面都得到大幅度提升．
高中化學實驗論文7
高中化學是高中階段學習的重要學科，實驗又是高中生學習化學知識、理解化學原理，甚至進行化學創新的重要途徑。實驗對培養高中生的科學興趣、科學態度以及科學能力發揮著極其重要的作用。美國前化學會會長布里思羅提出化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。從中可見化學實驗在高中化學教學中處于非常重要的地位。化學實驗教學是讓學生探究、學習、獲取化學知識的重要手段，是實現高中化學新課改的有效途徑。而優化高中化學實驗的教學，對提高高中化學的課堂教學效果，培養學生的化學實踐能力、創新意識和環境意識都具有極其重要的意義。那么如何優化高中化學實驗課教學呢？在此，本人膚淺地談談對教學實踐的個人體會，敬請同行們批評指正。
一、營造良好的興趣氛圍，激發學生動手欲望
生動有趣的化學課堂實驗極容易激發起學生的直覺興趣，可以使他們的'注意力高度集中，積極探究；而出乎意外的化學實驗現象又可以使他們產生疑惑和好奇，為尋找科學合理的化學解釋、化學原理提供動力，從而滿足他們的求知欲。同時，化學實驗課程和實際生活之間的緊密聯系，也使得化學實驗的課程更加社會化，更加具有實用性。這樣，當學習高中化學教材的理論知識和面對形態各異的化學儀器、容器時，學生很自然地會產生自己試做甚至是自己設計實驗的愿望，這有助于學生形成更為持久的學習化學的興趣。因此教師組織學生進行化學實驗時，應避免只是簡單的演示過程、觀察現象，要注意操作規范、講解準確，提高實驗的可視度，讓學生悟出其中蘊含的道理，做到知其然且知其所以然。化學規律是在反復的化學實驗探究過程中歸納出來的，學生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結，才能從化學現象中總結出規律，才能真正認識化學當中隱含的道理，而這個過程就是激發學生學習化學興趣的有效途徑，也是激發學生動手欲望的過程。
二、突出自主的學生實驗，培養學生動手能力
高中生通過自主學習或者教師講解高中化學的基本概念和基本規律，再自己參與、親自動手進行化學實驗，更能有利于消化理解化學理論知識，并促進化學理論和化學實踐的有機結合，使學生有效掌握科學探究的基本技能，如實驗、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學實驗課上，教師的組織與引導，既要是全面，更要有計劃、有針對性、有側重。可以將動手能力強的和動手能力弱的學生編在一個實驗小組，男女生混合編組；對于那些基礎知識薄弱、動手能力不強的學生，可以先由教師演示實驗，然后師生共同完成實驗，再由學生獨力進行實驗，教師在一旁多耐心指導，啟發他們對比思考為什么要求規范操作，為什么要求步驟合理，以及出現某一化學現象的原因，從而切實糾正錯誤，提高動手能力，提高實驗課實驗效率，促進學生成長。
學生在自主實驗的過程中，很可能會出現觀察到的實驗現象和教材中的實驗結論不一致的情況，這是引起學生對教材中的實驗結論產生“疑點”的絕佳機會，這必將激發學生為驗證自己的實驗結果而重做實驗，甚至多次重做，當自己的實驗結果與教材中的結論一致時，疑點自然就會消除，對實驗的過程（規范性、程序性等）的認識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，不會看到銅絲變成紅色，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了，此時教師應正確引領，促進學生的實驗探究欲望，提高學生的動手能力和分析能力。
三、增加合理的課外實驗，拓寬學生動手能力
離開了化學實驗，就沒有化學的發展。而化學作為自然學科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學實驗可以在一定程度上有利于打破學生死記硬背的學習習慣，使學生體驗到化學研究中的多種方法，并培養他們的創造性思維。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯系、相互補充，學生既學到了化學知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用化學實驗解決實際問題的能力。而這些效果離不開整體結構這個實驗教學體系，而單靠演示實驗、學生實驗在有限的時間內是難以達到的。
四、開展競技型實驗比賽，強化學生動手能力
實驗技能比賽既重視實踐也不可忽視理論，既考核技能也考查學生的細心、耐心和耐力，這些都是科學的育人理念在競賽要求中的反映，它對引導和完善育人標準具有一定的指導意義。
假設化學試驗名稱：葡萄糖、淀粉的性質試驗。具體評分方法：①葡萄糖的氧化：向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅，再向其中加入0。5ml30%葡萄糖溶液，振蕩，加熱至沸騰，觀察現象。（40分）②淀粉的特征反應：將碘酒滴加到一片新切土豆片上，觀察現象。（40分）③清洗儀器，整理復位。（20分）面對這樣的競技性實驗大賽，參加的學生為了給個人爭光、為小組爭光勢必需要在比賽前勤加練習各式各樣類似的實驗，增強動手練習的熟練程度，以便在比賽中取得理想的成績，而他們不斷實驗的過程就是不斷強化了自身的操作水平。
總之，在新課程體系中，化學實驗教學的重要地位將越來越突出，而優化化學實驗課教學的重要性也更為迫切。作為新形勢下的化學教師，我們只有通過化學實驗，一方面對化學結論進行驗證，對化學規律進行探究，另一方面通過對自主實驗、課外實驗以及日常生活中化學現象的觀察、思考、實踐，來提高學生解決實際問題的能力，從而向高校輸送合格的優秀生源，為社會培養所需的有用人才。
高中化學實驗論文8
1做好高中化學課堂實驗演示
化學實驗是需要學生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學好化學，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結合教學內容進行相關的實驗演示，以展現物質的性質，并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應當注意一下幾點：
1.1注重演示方法
一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突發情況做好準備工作。
1.2引導學生思考
化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。
例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發生現象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發生這種現象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養學生的觀察、分析的能力。
2做好高中化學學生的分組實驗
所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現象、數據、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規范的學生。
2.1引導學生進行預習
在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的.過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時間讓學生實踐
化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發揮學生的實驗能動性。
2.3引導學生進行總結
在課前進行預習，在實驗過程中進行探索，在實驗完成之后，也應讓學習對實驗進行總結，要求學生對觀察到的現象、所需的儀器以及原理進行思考和分析，
鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規律的實驗目的。
3強化高中化學學生課外的有效性試驗
3.1增強實驗的趣味性
高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。
3.2強化實驗的實用性
讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實驗的鞏固作用
根據教材的內容，教師為學生設計部分具有鞏固化學知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和CO2之間發生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣。可以根據化學教材的內容對實驗的儀器和裝置進行改造，例如運用電解的方法來制取Fe(OH)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。
總而言之，高中化學實驗教學是化學學科的一條生命線，提升實驗的有效性教學，仍然還需要教師們在以后的實踐中不斷的思考、探索、反思、總結。
高中化學實驗論文9
摘要：
為了要提高學生的化學水平，文章先闡述了高中化學實驗教學中存在重理論、輕實踐，學生學習興趣低兩方面問題，再提出了高中化學實驗教學改革策略，包括讓學生動手參與實驗，并歸納知識點；實驗與生活相結合。
關鍵詞：
化學實驗教學；理論結合實踐；聯系
生活化學是一門以實驗為基礎的學科。在素質教育背景下，教育改革要求學生走出課堂，注重實踐。如何有效地推進高中化學實驗改革，是每一位高中化學教師應該思考的問題。
一、高中化學實驗教學現狀
（一）重理論，輕實踐
高中階段化學教學重理論、輕實踐是普遍現象，教師注重知識點的灌輸而忽略了對學生實踐能力的培養，學生注重技巧的記憶而忽略了學習的本質[1]。在高中化學教學中雖然安排了實驗課，但實驗并不是高考的考查內容，因此有些學校對于學生實驗重視度不高，嚴重違背了教育部安排學生進行實驗的初衷。
（二）學生學習興趣不高
高中化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中形狀各異的實驗儀器，各種實驗現象，對學生的觀察能力、分析能力和協調能力，以及動手能力都有較高的要求，增加了學習難度，降低了學生的學習興趣。另外，部分教師在進行化學實驗課堂教學時，忽視了與學生進行交流與溝通，只是讓學生觀看教師操作實驗，并未讓學生主動參與進來，導致學生化學實驗水平未增長，久而久之，失去學習化學的興趣。
二、加強高中化學實驗改革
實驗在幫助學生理解課本內容的同時還能夠增強學生的動手能力和提高創新意識，改變重理論、輕實踐的狀況[2]。學生在實驗中發現問題對課本內容進行補充，并能夠切身體會一些化學現象的發生原因及過程，有助于學生的深刻記憶。實驗可以使學生體會探索與發現的過程，增強學生的學習興趣，引導學生自主學習[3]。
（一）學生動手參與實驗，并歸納知識點
在化學學習中，十分重要的一項內容就是實驗的應用。為了達到這一目的，需要讓學生親自動手做實驗，觀察實驗結果，及時準確地總結實驗原理及化學現象，在此，要求教師把一般的演示性實驗改為探索性的實驗，讓學生自己主動的探索。例如，學習乙酸乙酯的制備時，正確的順序是先加入乙醇，然后加濃硫酸，最后放入乙酸。由于學生沒有自己動手接觸實驗過程，很多學生的印象并不深刻，對于為什么要按照這樣的順序加入，如果順序顛倒會有怎樣的后果理解不清楚。在高中化學實驗改革的過程中，為了讓學生進行實驗探究，可設計如下具體實驗方案。①組織學生分成兩組進行實驗，一組按照正確的順序加入，另外一組先加乙醇和乙酸，最后加入濃硫酸。②按照規定順序取等量同規格的藥品進行實驗，讓其充分反應。③收集兩組的乙酸乙酯，并用飽和的碳酸鈉溶液進行洗滌、分液。④測量乙酸乙酯的體積，對比兩組得到的乙酸乙酯體積的大小。⑤對比發現，前者的產率更高，學生總結實驗數據和實驗現象。兩小組學生交流實驗中出現的問題和觀察到的現象。隨后教師引導學生去思考為什么會產生這樣的現象，并要求學生通過查閱資料自行得出合理的解釋。學生通過自己動手參與實驗可近距離感受實驗的過程，對比實驗會使學生的.記憶更加深刻，教師可以引導學生主動發現一些現象，調動學生探究的積極性和主動性，實驗結束后的總結幫助學生發現實驗中的問題，有助于學生對于知識的理解與應用。
（二）實驗與生活相結合
化學無處不在，無時不在，若讓學生注意觀察生活中的細節，從學生熟悉的事物出發設計實驗則會激發學生的學習興趣。同時還會使學生養成觀察的好習慣，使學生體會到化學的廣泛性和實用性。例如，每位學生家中都會有水壺，水壺使用時間久難免會出現水垢，水垢的形成和處理都是化學中的重要問題，教師就可以就此問題設計相關實驗，將生活融入課堂。以怎樣給水壺除水垢為例，教師可以讓學生查閱有關水垢的成因和成分的資料，在此基礎上初步考慮可以除垢的措施，與其他學生進行交流和討論，也可以向家長了解生活中的除垢方法。根據收集的資料，指導學生做水垢與醋酸的實驗，通過實驗牢固地掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯系，學以致用。學生在實驗過程中可以對課本內容產生更加深刻的理解，有利于學生對習題的解答，同時也有利于學生舉一反三。
三、結語
高中階段，教學重點在于引導學生用化學的思維解決生活中出現的科學問題。實驗是聯系學習和生活之間的橋梁，它可以將課本的內容變得活靈活現，同時培養學生的探索精神、創新意識，使學生對于自己的認知更加完善，鍛煉學生的動手、動腦能力。因此，教師應安排貼近生活實際，對學生有幫助的合理實驗，提高學習效率，提高學生的學習積極性。
參考文獻：
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高中化學實驗論文10
縱觀近幾年高考化學實驗題，重點考察學生對常見儀器使用和基本實驗的操作方法的掌握，以一道能力層次相對要求較高、以“拉分題”面目出現的實驗題。這類題在原理、方法上涉及的知識點較多，或者有新信息。給人以一種源于課本又高于課本的感覺。從考試的結果和抽樣統計結果來看，學生對實驗題回答情況并不理想。所以在實驗復習階段盡快全面、系統地掌握化學實驗的基本知識迅速提高化學實驗的解題能力，以及培養思維的遷移能力，就成了總復習的關鍵所在。為此，在吸收和借鑒眾多化學實驗復習方法的基礎上提出以下幾點看法，供大家參考。
一、明確考試說明中化學實驗的有關內容和能力要求
雖然我接觸的很大一部分同學開始復習的時候認為《全國統一考試說明》枯燥無味，還不如去做一套試題呢。其實不然，只有認真閱讀了考試說明才能了解考查內容和能力要求，所以我用了6個課時的時間為我的學生對考試說明進行了認真解讀，具體的內容和能力要求我就不在重復了，請同學們認真閱讀考試說明，我們在平常的實驗復習中應以考試說明為依據，以中學化學教材中的試驗知識為載體、對考試說明中的知識進行歸納和仿真，辨析有關概念，提高思維的敏捷性。同時挖掘教材內涵，化解難點，通過橫向、縱向統攝整理，使知識網絡化、系統化。這樣在實驗復習中做到有的放矢，提高復習效率，會起到事半功倍的效果。
二、加強實驗的基本知識和基本操作的訓練，提高實驗的基本素質
中學化學包含兩大部分內容；一是實驗的基本知識包括常用的儀器分類、使用和洗滌，常用試劑的貯存和取用，以及實驗安全和意外事故的處理。二是基本的實驗操作；包括氣體的制取、凈化、收集，物質的分離、提純，物質的檢驗以及有關的定量實驗。就這兩塊內容來說，其本身是相輔相成的，首先化學實驗的基本知識是化學實驗基本操作的基礎，而在化學實驗的基本操作中又是化學實驗的基本知識有了綜合運用和發揮的場所。因此只有注重實驗復習中的“雙基”訓練，掌握這些基本知識和基本操作的準確性、靈活性、規范性，才能提高實驗設計，綜合分析應用等各種能力，否則，實驗能力和思維培養也就成了無本之源。
三、注重實驗現象的觀察和實驗過程的分析、積累實驗經驗
高考實驗并不是對書本現有知識的照搬照抄，更不是機械的記憶重復，而是綜合實驗能力的考察。由于目前的高考無法直接考察學生的動手能力，因此近幾年高考均出現了通過對只有親手做過實驗才會引起注意的操作細節考察的試題，以達到間接考察動手能力的目的。這就要求我們在平時的學習和復習過程中，在善于觀察的基礎上并能對有關問題進行思考。若只注重操作的要點、關鍵和要求，而不注重實驗過程中的細節，尤其是一些最基本最平常操作中的細節，易成為實驗中的盲點，在高考中處于被動地位。同時，對實驗觀察能力的培養過程，也是實驗經驗的積累過程，只有經過大量的實際操作，才能豐富實驗經驗，才能掌握實驗過程中的操作細節。這樣既能在高考中得心應手，也符合素質教育中滲透素質教育的要求。
四、聯系實際，拓寬視野
為了推進素質教育，防止中學生過早地分科、偏科，引導學生關注社會熱點問題，提高學生綜合化的要求日益被重視。教育部高考的改革方案中明確提出，應“注意考察應用分析和綜合能力，注意考察跨學科的綜合能力和學科知識滲透能力。”所以作為總復習中充分運用科學的學習方法，實現由知識向能力的升華，提高科學素養與應試能力是總復習的最終目的'，從學科角度看，化學與現代生產、生活、科技各個方面有著廣泛的聯系。現代人的衣食住行離不開化學。化學反應在現實生活中無處不在。而化學則是以實驗為基礎的一門自然學科。書本中的化學知識與自然現象，科學發展、醫藥、染料的生產過程以及日常生活等諸方面都可用于化學實驗緊密相連，所以化學實驗的重要地位日益突出。
五、分析研究試驗試題的變化趨勢
從近幾年的實驗勢頭來看，對認真做過實驗的學生有利，對平時學習只看不做，只動口不動手的學生不利。這個發展方向應該在平時教學中引起重視。近幾年化學實驗題的類型不外乎有：基本操作型、實驗用類型、實驗設計評價型和信息遷移型。但其知識內容和原理仍是中學化學教材中的演示，學生實驗和其改進裝置，考察的能力層次即相互穿插，也越來越趨于綜合運用。而這些內容不是靠平時的記憶、背實驗、機械模仿所能解決的，以往那種重知識，輕實驗的實驗教學模式就體現出許多弊病來。這就要求我們每位同學成為化學實驗中真正的主體，從而提高自己的實驗操作能力和對有關問題的領悟能力。使自己掌握的有關實驗知識轉化為能力。
總之，我們在實驗復習的后期尤其需要理論聯系實際，學以致用，要擺脫封閉式應試教育的束縛，實施開放式，多種形式，多種媒體的學習，充分拓寬自己的視野，提倡自我學習，自我研討、探索，在自我獲取知識的過程中提高自學能力與思維能力。
高中化學實驗論文11
摘要：將探究式教學模式引入高中化學實驗教學，激發了學生的學習興趣，充分調動了學習的積極性，學生的實驗基本操作能力迅速提高;在科學探究的過程中發展了學生的創造性思維，科學素養和創新能力得到了培養，從而使高中化學實驗教學更好地了滿足了新課標對培養高素質人才的要求。
關鍵詞：高中化學實驗;探究式教學模式;構建
化學實驗不僅是對化學理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學提出的要求，化學實驗作為化學課程重要組成部分，其也就理所當然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統化學實驗教學方法的轉變，形成形式多樣的探究式教學模式，充分調動起學生進行化學實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學知識的探究意識，最終實現創新能力和實踐能力的提升。
一、高中化學課程的教學現狀
高中化學課程中常見的教學現狀有：（1）由于化學知識不斷地加深，學生的邏輯思維得不到相應的提高，學生對學習的知識失去了興趣，沒有學習的積極性。（2）從教師方面進行分析，教師總以傳統的教學模式為主，總是按部就班地進行講解，沒有新穎的教學手段來吸引學生的注意力，達不到更好的教學效果。（3）學校在開展化學實驗的過程中，沒有更好地使學生進行探討和分析，使學生在實驗的過程中，草草了之，沒有在學生的頭腦中，留下深刻的學習印象，并沒有深刻地掌握和理解化學知識的內涵。
二、高中化學試驗教學中探究式教學的構建條件
1.教師深刻領會課改理念
新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。
2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣
探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。3.學校的大力支持從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。
三、高中化學試驗教學中探究式教學的實施策略
高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。
1.營造和諧民主的課堂教學環境
學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優于成人的想象能力和創新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的.同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。
2、通過學生實踐進行探究
在高中化學課堂上，通過學生親身進行化學實驗的實踐操作，在操作過程中發現問題，并與其教師和同學共同探究學習，更好地找到學習的技巧。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內容的時候，首先教師給學生講解了課程的主要內容及注意事項，并給學生分發了相關的化學實驗的用品與儀器，要求學生按照正確的方法操作，并在遇到問題的時候，進行探究式學習，找到解題的技巧。學生在實驗的過程中，發現表面有水，氧氣和二氧化碳的金屬容易生銹，銅得到堿式碳酸銅，鐵得到的是鐵銹，并對這一想象進行分析和探究。有的學生說：“之所以金屬會生銹，是因為金屬中含有特殊的成分C元素”；有的學生說：“這是一種原電池反應”。最后，教師對其進行總結和校正。通過這樣的教學方法，使學生在討論中發揮自己的知識面，增加學生學習的自信心，提高學生探究問題的能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生更好地認識化學現象，掌握化學反應的條件與其變化規律。伴隨著新課程改革的全面進行，任課教師駕馭和開發新課程的能力不斷增強，探究式教學模式在高中化學實驗教學中的研究與應用將會越來越成熟，它必將會成為中學化學實驗教學的主要手段之一。
作者:慈宗理 單位:安徽省馬鞍山市含山縣林頭中學
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高中化學實驗論文12
20xx年秋我省開始高中課程改革，新課程理念強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教學設計要符合學生的心理和發展特點，關注學生的需要、興趣、追求、體驗、感覺、困惑等；新課程理念還強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，增強探究式學習的比重，強調學習方式的轉變，提倡學生獨立或合作進行化學實驗研究。新課程理念下，探究學習、合作學習是課程的主旋律，實驗教學應該給學生提供探究、創新的平臺，培養學生的創新能力；重動手，培養學生的實踐能力；重思考，培養學生的思維能力；重環保，培養學生的綠色化學意識；重視探究性實驗教學，培養學生思維發散能力；重合作，培養學生團隊意識。
那么高中化學教師如何在新課程理念下開展實驗教學，更好地通過實驗探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生素質的目的，成為一個重要的研究內容。筆者嘗試了以下幾種實驗教學模式。
一、教師演示實驗模式
教師演示實驗在實驗教學中具有重要的`作用，給學生提供正確的實驗操作方法，儀器的使用方法，培養學生的觀察能力，以及在安全、環保等方面提供指導。
教師演示實驗模式如下：課前將需要演示的實驗以實驗報告單的形式發給學生，包括以下內容：實驗目的，實驗原理，實驗用品，實驗裝置，實驗現象，結論。上課時實驗目的、原理項由學生口述，實驗裝置由學生組裝，教師借助于實物投影儀放大實驗現象，學生描述，教師評價后由學生填在報告單上。
這種模式曾用于化學1中濃鹽酸與二氧化錳制備氯氣、濃硫酸的性質，化學2中電解氯化銅溶液、乙醇和乙酸反應等。通過這種模式，降低了一些具有污染或危險性的實驗，增加了學生的參與程度，符合新課程理念。
二、實驗室學生實驗模式
高中學生要進行化學學科的實驗考查，教師應盡可能的把考查實驗設計成實驗室學生實驗，讓學生體會實驗的樂趣，熟悉常見的實驗儀器及其使用方法，培養動手操作能力。
實驗室學生實驗模式一般包含以下幾項內容：教師選取實驗，通知實驗室準備藥品和器材；教師講解實驗內容，學生寫出實驗報告，寫清步驟；教師批閱實驗報告；師生進入實驗室；學生實驗，教師指導；實驗結束，整理（清洗）儀器，完善實驗報告；教師總結、點評。
這種模式可用于化學1常見物質的檢驗、物質的量濃度配置、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質、氫氧化鋁的兩性實驗等。這樣安排符合高一學生的發展特點，做到關注學生的需要、興趣、體驗、經驗等方面，符合新課程理念。
三、教室學生分組實驗模式
有了以上兩種模式的培養鍛煉，學生具備了一定的動手能力和思考能力，可以適當的組織學生分組實驗，開展合作交流。
分組實驗模式一般包含以下內容：教師分析學生的學習、動手、語言表達能力及性格特點，把學生分成6人一組；選出組長、實驗者、主講者、記錄者；準備實驗儀器和藥品及實驗報告單；明確實驗任務后，指導學生實驗；教師關注實驗過程，解答疑問；實驗結束，學生整理儀器，完善實驗報告；學生匯報實驗結果，教師總結、點評、分析。
筆者嘗試使用這種模式進行了以下實驗的教學，效果較好。化學1中常見物質的檢驗、鈉的性質、氯水的性質；化學2中影響過氧化氫分解速率的因素；《有機反應原理》中鹵代烴的性質等，學生在實驗中體會“我能學”、“我會學”、“我有責任”，充分調動學生的積極性，通過親身實驗發現的現象并總結出理論知識，就變得容易理解和接受。
四、微型實驗模式
設計微型實驗就是指在能夠充分滿足得到正確實驗結果的前提下，對化學實驗的各個步驟進行重新設計與探索，旨在一定程度上用較小的儀器、較少的試劑完成實驗，做到節約資源。
在化學1中銅與濃硝酸的反應、化學2中苯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應曾使用注射用針劑瓶完，將溴水、酸性高錳酸鉀裝入針劑瓶，然后用注射器注入苯，并且通過投影儀將現象放大，能較好的達到實驗效果，也可以促使學生善于發現身邊的物質，參與化學實驗的創新。
五、模擬實驗模式
中學化學很多實驗我們只能看到宏觀現象，微觀變化只能理論分析，尤其是《化學反應原理》的教學。另外，有些化學實驗中涉及的試劑有毒、易燃，實際操作起來危險性較大，對于這樣的實驗則可以利用計算機進行模擬，不但讓學生觀察到了實驗現象，還節省了藥品和時間；借助多媒體或智能一體機，把微觀運動形象化，則會使學習過程具有更強的靈活性和直觀性，起到傳統教學所不能達到的教學效果，但決不能替代化學實驗。
如在化學2原電池的教學中，運用模擬動畫課件，將電子的流向、溶液中離子的流向等形象的展現在學生面前；化學2中乙烯的加成反應、乙醇的催化氧化反應、酯化反應；《化學反應原理》中鹽類的水解等，利用動畫模擬功能，形象的突出斷鍵位置、反應過程，放大了實驗效果，有利于學生對反應機理的掌握。
六、探究性實驗模式
高考考綱中要求學生能完成實驗探究題目，能結合運用所學知識和技能設計出實驗方案，完成探究任務，所以在平時的練習中會經常出現這類題目。這就需要在平時培養學生的實驗探究能力。教師可以把這類題目設計成課堂實驗探究模式，給學生開放性的空間，自主探究，教師協助指導。
探究性實驗模式能從不同角度發揮學生的主動性和能動性，讓學生在主動設計與探究中完成多種實驗的探究，既很好地完成了教學，又對實驗進行了最好的最大范圍的研究，強化實驗教學的探索性。
總之，在新課程理念指導下，教師在研究如何開展實驗教學時，要創造各種機會讓學生獨立學習，培養獨立學習的能力，培養合作探究學習能力，培養觀察觀察能力，培養學生實踐能力，培養學生思維能力，培養綠色化學意識，培養學生思維發散能力。
高中化學實驗論文13
1.想象力與創新意識相結合
學生的想象力和創新意識是在平時的學習生活中一點一滴培養出來的。教師以學生為切入點，找尋適合學生學習的方法和措施，通過不斷的提出新的問題讓學生思考，結合學生的想象力與創新意識解決問題。一個民族如果沒有了創新就會止步不前。改變與創新化學實驗，不僅使實驗增加了趣味性，還能夠使學生更深刻的掌握化學知識。提高學生的想象力和創新意識，不僅會對學生的化學學習帶來助力，同時也會在潛移默化中對其他學科的學習產生影響，為以后的發展帶來很大的幫助。
2.使學生認真、負責的對待科學實驗
高中時代是人生發展的關鍵時期，高中化學課程能夠讓學生科學的、正確的認識世界，促進學生全面發展，是高中教育中不可或缺的一門課程。學生是國家未來的希望，通過對化學知識的學習理解科學、技術與社會之間不可分割的密切關系，間接的促進社會與人類的進步。學生首先接受實驗原理的.學習，明析實驗步驟；其次正確的進行化學實驗；然后認真的觀察實驗中產生的反應和現象；最后嚴謹的分析實驗數據和結果，得出結論。這樣學生才能夠更深層次的理解科學概念，反復建立和推倒假設，從而對科學有了真實、理性的認識，形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度。
3.培養學生善于思考、勤于觀察的習慣
學生通過觀察周邊的事物，不斷的激發探索世界和認識事物的好奇心，在觀察中獲得知識，運用知識完成某種活動是人類最基本的技能。化學實驗就是把客觀的理性的行為活動轉化為主觀易于理解的感性活動的過程。學生通過實驗接觸的化學知識比在書本上看到的難以理解的書面語言更加鮮明、生動和具有真實性。化學實驗是嚴肅的，許多化學實驗都有一定的危險性，學生要通過認真的觀察與嚴密的思維，才能順利完成實驗。除此之外，通過有計劃、有目的、有重點的對化學實驗的過程與結果進行認真仔細的觀察，長此以往學生便能養成敏銳觀察和快速理解的能力。
4.將晦澀難懂的化學概念、基礎理論轉變為感性認識
化學知識大多抽象、難懂，學生很難把實驗中的具體現象與抽象思維結合起來。只有通過切身體會才會把理性思維轉變成感性認識。一方面，學生通過實驗看到實驗現象從化學世界的本質去理解那些晦澀難懂的化學概念和原理。另一方面，化學實驗能夠幫助學生收集足夠多的理性材料，使學生形成正確的科學概念，徹底的理解科學的內涵，在以后的生活中遇到不同的科學問題時也能夠靈活的解決。為了掌握科學概念，就要形成感性猜想，并借助科學實驗的手段，讓學生感知到物質的物理變化或化學變化，從中理解到化學概念和化學理論的形成。只有這樣才能幫助學生更好的理解化學知識，掌握化學知識。
5.結語
綜上所述，在化學教學中，應當強調理論學習與實驗相結合。只有這樣才能讓學生在學習化學知識時集中精神，培養學習化學知識的習慣。實驗教學有利于提高學生想象力和培養創新意識、培養學生認真負責的科學態度、培養學生嚴密的思維和觀察能力、感性的認識晦澀難懂的概念。學生在實驗過程中用創造思維發現問題，用智慧方式解決問題，使學生不只是一味的被動的接受知識，最終促進學生化學學習能力與學習水平的提升。
高中化學實驗論文14
在高中化學實驗教學中，深化實驗探究教學是一個很重要的教學發展方向. 探究性實驗教學，能夠激發學生的自主學習動機，能夠活躍學生的思維，讓學生積極地展開對于相關問題的思考與探究. 教師要給學生創設更多探究式實驗教學的活動平臺，這不僅能夠培養學生的各方面能力與素養，對于提升實驗教學效率同樣有推動作用.
一、激發學生的探究欲望
在實驗探究式教學過程中，教師要有意識地激發學生的探究欲望，引發學生對于某一個問題的研究興趣，讓學生在實驗過程中發揮自身的教學主體性，促進學生對于相關問題有更為深入的思考與研究. 很多化學知識都能夠在生活實際中得到體現，不少知識還能夠用于解釋生活中的一些異常現象，這些都是可以引發學生思考與探究的良好契機.要想有效實現高中化學實驗的探究式教學，教師必須善于挖掘一些良好的教學素材，并且能夠更多地發現那些能夠激發學生探究欲望的教學案例.例如，在講“氯氣的性質”時，教師可以創設如下教學情境. 教師首先讓學生閱讀以下材料:60 年代，五角場地區大部分還是農田. 有一天早晨，農民起來發現沿馬路兩旁的雜草以及一些農作物都發黃死了，感到很奇怪，經過調查，原來有一輛裝有氯氣瓶的車經過，發生了氯氣泄漏，造成了這一現象，幸好當時沒有人員傷亡. 閱讀材料后，問題隨之產生: 如果發生氯氣泄漏，你如何逃生? 如果氯氣有毒，為什么生活中能用氯氣對自來水進行消毒? 對于這一問題，學生充滿了探究欲望，立刻聯系到實驗室制氯氣的場景. 在對于第一個問題的思考中，不少學生得到了不同的答案. 如，逆著風向跑; 往高處跑; 用濕毛巾捂住口鼻; 用堿液、石灰水噴灑; 就近用水龍頭沖灑地面; 等等. 對于第二個問題的思考，能夠進一步激活學生的思維，讓學生對于氯氣的性質以及涉及的一些化學反應有進一步的體會. 這樣對于知識教學有良好的輔助作用.
二、培養學生的實驗觀察能力
要想更好地實現化學實驗的探究式教學，需要深化對于學生一些基本實驗能力的培養，實驗觀察能力便是其中很有代表性的一種.在很多化學實驗中，實驗的重點都隱藏在實驗現象中，通過對于現象的留心觀察以及對于不同物質的實驗現象的對比，學生能夠深刻認識到相關物質的性質，并且能夠感受到不同的物質間性質上的一些顯著差異. 這些都是學生能夠對于相關問題展開深入的思考與探究的基石.因此，在實驗教學中加強對于學生觀察能力的培養顯得尤為重要，這對于提升實驗探究教學的成效會起到推動作用.例如，在“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”的思考過程中，這道題的常規解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進行鑒別. 然而有些學生卻想出了只用酸化了的高錳酸鉀溶液作用來區別. 他們認為，如果很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯. 從學生的分析思路中不難發現，由于他們動手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實驗，而且認真細致觀察過這些實驗的全過程，并能把這些觀察到的知識應用到解決問題中來，這才能夠使得他們想出更為簡便且十分準確的解法方案. 由此，在實驗教學中深化對于學生觀察能力的培養很有必要，這對于提升學生的實驗能力會起到積極的輔助作用.
三、注重實驗教學的開拓創新
要想讓實驗探究教學進一步得到深化，就需要教師一定程度引導學生進行實驗的開拓創新，讓學生的思維能夠得到發散與延伸，并且培養學生從多角度、多層面來理解與分析問題的能力，這對于學生探究能力的`培養很有幫助. 高中化學中不乏一些很有意思的開放性實驗，這些實驗往往沒有固定的實驗方法或者實驗步驟，學生可以憑借自己已有的一些基礎知識來靈活地進行實驗過程的創設. 這類實驗能夠發揮學生的思維能力，促進實驗教學的開拓創新，還能夠促進實驗探究式教學效率的提高.在實驗探究式教學中，為了培養學生的創新能力，教師要有意識地創設一些開放性的探究問題來引發學生思考.只有讓學生不斷思索，才能真正體現探究的價值和意義. 這是提升實驗教學質量的有效途徑.例如，在探究“乙烯的性質”時，將乙烯通入溴水后，溴水褪色. 于是大多數學生認為，是乙烯的作用而使該水褪色，但少數學生回答卻是不一定. 原因是: 制取乙烯時產生的副產物 SO2也可使溴水褪色. 這種有爭議的問題，激發了學生進一步的探究興趣. 到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯? 該如何設計這個實驗? 學生紛紛開始進行實驗方案的探討，課堂教學氛圍十分活躍.總之，要想實現高中化學實驗探究式教學，就需要教師有意識地激發學生的探究欲望，這是讓學生更好地展開對于問題的自主探究的基礎. 同時，教師要注重對于學生實驗觀察能力的培養，這對于提升實驗探究教學的成效能起到推動作用. 此外，教師要一定程度引導學生進行實驗的開拓創新，要讓學生的思維得到發散與延伸.
高中化學實驗論文15
一、協調學生實驗的綜合指導方案
1．在實驗教學過程中，避免傳統教學方式是必要的，這需要進行分組實驗教學模式的協調。
這需要教師進行實驗目的的講授，再進行實驗儀器、實驗原理等的講說，最后再進行實驗步驟及其注意情況的講解。在日常實驗實踐中，很多學生僅僅是死套模式進行實驗，難以進行其實驗積極性及其主動性的激發，很多學生都是抱著一種應付了事的心態去實驗，而不是其實驗應用能力的提升。在化學實驗方法制定中，那些符合學生的認知水平，有利于其思維開拓發展的實驗，稱之為探究性的實驗。其具體實驗可以放在知識教學前。比如，在硫酸銅晶體里結晶水的含量分析實驗，這種實驗是一種探究性的實驗，讓學生在親身實驗過程中，進行實驗方案的設計，保證其積極的探究，進行其測量方法的得出，解決其儀器問題，設備誤差等問題，積極地訓練學生進行儀器類的實驗，保證學生對其基本原理及其基本使用方法的深入了解，保證其能夠利用這些儀器進行有效的測量實驗。
2．實驗題在化學試卷中的分數比例是比較大的，如果學生不能掌握良好的實驗理論知識，是很難得到高分的，這就又凸顯了高中化學實驗的重要性。
這就需要教師做好演示實驗及其分組實驗，積極做好相關的實驗訓練工作，保證學生的觀察能力、實驗能力及其創造性能力的培養，保證學生進行創造性的學習。這就離不開自主式探究實驗的教學，解決學生的學習主體性問題，解決學習過程中學生不想學的問題，更好地深化以教師為主導，以學生為主體的教學方式，提升日常教學效益。為了滿足上述實驗工作的需要，需要進行預習、實驗、實驗報告等三個步驟的協調。在實驗的開始，首先要保證學生具備基礎的實驗基礎英語能力，這就需要教師積極的引導學生，進行實驗預習工作的開展，從而保證其積極做好實驗報告，保證其積極進行實驗教學效果的'提升。在高中化學實驗中，有些實驗需要在試管內進行，我們可以進行模擬實驗，用箭頭表示每一步的實驗步驟。讓學生做好相關的閱讀思考、討論及其筆寫工作，保證其實驗原理、實驗步驟等的形象化、具體化，避免其實驗操作過程中的盲目性。
3．在具體實驗中，學生需要進行規范化的操作，積極做好相關的現場觀察工作，保證對實驗現象的積極記錄。
進行實驗室的規章的嚴格遵守，保證實驗過程的秩序良好性，充分重視實驗課的學習。在實驗過程中，需要進行藥品的積極節約，保證其儀器的愛惜，要保證儀器的整體清潔性，更要保證自身及其周邊同學的安全性。實驗做完之后，就需要學生寫好相關的實驗報告，這需要學生明確到幾個實驗步驟，落實好實驗的目的分析，進行實驗原理的分析，進行實驗用品的分析，進行其現象及其原因的積極解釋，進行相關實驗理論數據信息及其結果的處理，積極做好相關的實驗討論工作，更有利于其進行基礎知識的加深及其鞏固，保證其動手實踐能力的提升。強調學生在實驗時自主探究的同時還應該注意基礎知識和基本技能的培養，因為弱化了學生具體知識點的落實，就會削弱學生知識體系的建立。讓探究的過程和雙基的落實和諧進行，在探究的過程中落實雙基，以扎實的雙基指導探究的進行。只有這樣，才能達到新課標中三維目標的要求。
二、結語
高中生化學實踐能力的提升，依賴于教師的多樣化教學方式的協調，從而有效提升學生的學習興趣，全面提升其實驗應用素質，滿足現階段高中化學教學的需求。
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