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關(guān)于建筑給水的排水工程課程設(shè)計教學的論文
摘要：課程設(shè)計是給排水科學與工程專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過分析建筑給排水工程課程設(shè)計中存在的問題，結(jié)合多年教學體會，提出了從加強青年教師實踐指導能力、加強選題、建立課程設(shè)計圖庫、嚴格監(jiān)管課程設(shè)計過程及結(jié)果考核等措施進行教學改革研究，提高建筑給水排水工程課程設(shè)計教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：建筑給水排水工程；課程設(shè)計；教學改革
建筑給水排水工程是給排水科學與工程專業(yè)主干課程之一，主要是研究建筑內(nèi)部的給水以及排水問題，保證建筑的功能以及安全的一門學科。通過課堂授課和實踐環(huán)節(jié)教學，使學生系統(tǒng)掌握建筑給水排水工程的設(shè)計原理、設(shè)計方法、設(shè)備施工安裝和運行維護管理等方面的知識。課程設(shè)計作為本課程重要的實踐性教學環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生運用所學知識，鍛煉學生獨立開展工程設(shè)計的一個實踐教學過程。在整個課程設(shè)計期間,要求學生學會使用設(shè)計手冊、學會查閱文獻資料、正確使用專業(yè)規(guī)范和標準圖集，掌握建筑給水排水工程設(shè)計的基本步驟、方法、要求和技能，要求管線布置、工藝方案選擇合理、計算過程正確、設(shè)計圖紙表達清晰，通過這樣一個實踐環(huán)節(jié)，使學生把所學的理論知識與實踐知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，全面消化所學內(nèi)容，鍛煉運用理論知識綜合分析問題、解決問題的能力，初步掌握從工程技術(shù)角度去思考問題的能力[1,2]。由于近年來我國城鎮(zhèn)民用和公共建筑建設(shè)的迅猛發(fā)展，從事建筑給排水相關(guān)工作就成了畢業(yè)生主要的就業(yè)去向。根據(jù)近些年本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息調(diào)查情況了解到，用人單位最看重的是畢業(yè)生經(jīng)過短暫技術(shù)培訓后就能從事相關(guān)工作，這就需要在校期間大力加強對學生工程實踐能力的培養(yǎng)。因此，要提高學生的綜合專業(yè)素質(zhì)，增強學生的就業(yè)競爭力，做好專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)（課程設(shè)計等）就顯得尤為重要。結(jié)合建筑給水排水工程課程設(shè)計多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)課程設(shè)計中存在的問題，有針對性的進行改革探討，以達到給水排水科學與工程專業(yè)工程應用型人才的培養(yǎng)目標。
一建筑給水排水工程課程設(shè)計存在的問題分析
（一）抄襲現(xiàn)象較明顯
隨著計算機輔助繪圖軟件快速發(fā)展普及，在課程設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)中，要求學生使用計算機軟件繪制CAD圖紙。這些專業(yè)繪圖軟件相比傳統(tǒng)手繪圖紙，節(jié)省了大量繪圖時間，出現(xiàn)問題修改十分快捷方便，相較傳統(tǒng)手繪圖紙精確度也高。計算機繪圖軟件容易復制的特點，一方面可以提高學生繪圖效率，但另一方面難以控制學生抄襲現(xiàn)象。另外，課程設(shè)計選題時往往都是以組分配，沒有做到一人一題，這樣也很難杜絕同學之間相互抄襲，這些原因都會導致課程設(shè)計達不到人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。
（二）學生思想上不夠重視，對建筑給排水工程實物認知模糊
一直以來，很多學生在學習本專業(yè)課程期間，思想認識上有誤區(qū)，不夠重視實踐教學環(huán)節(jié)，認為只要上好理論課程教學環(huán)節(jié)，就可以輕松學好本專業(yè)。甚至有部分學生認為課程設(shè)計只是一個過渡，畢業(yè)設(shè)計才是大學期間最重要實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生一開始就對課程設(shè)計的重視程度不夠，學習態(tài)度不端正，應付差事，兩周的課程設(shè)計，真正用在設(shè)計上的時間不過3~5天，造成了對課程設(shè)計的錯誤認識[3]。由于現(xiàn)代建筑裝飾及美觀度的原因，室內(nèi)給排水管道很多采用暗裝，在建筑中很難看到，再加上平時觀察不夠，導致大部分學生對建筑室內(nèi)給排水的管道布置缺少實物認知。因此當拿到設(shè)計題目后不知要做些什么，怎么做，在哪里布管都不清楚。
（三）師資力量不足、青年教師工程實踐能力欠缺
隨著專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，導致生師比嚴重失衡，指導課程設(shè)計的任務量十分繁重，指導教師平時還需完成其它教學和科研任務，導致分配給每位學生的課程設(shè)計指導時間十分有限，難以及時對學生進行個別指導，更難以保證設(shè)計質(zhì)量[4]。近些年，專業(yè)新進教師都是國內(nèi)外科研院校剛畢業(yè)的研究生，大部分新教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)性工程實踐訓練直接從事實踐教學工作。因此，青年教師這方面能力是有所欠缺的[5]。
（四）過程監(jiān)控不嚴
專業(yè)設(shè)計教室是提供學生集中實踐教學的場所之一，一直以來都沒有配置設(shè)計教室，都是老師下發(fā)設(shè)計題目、任務書之后，學生在自習室、宿舍等場所完成課程設(shè)計。指導教師很難做到跟蹤學生完成課程設(shè)計全過程。期間，指導教師只能利用有限的答疑時間和答辯階段了解學生課程設(shè)計進度、內(nèi)容。往往呈現(xiàn)出來就是課程設(shè)計抄襲現(xiàn)象明顯、課程設(shè)計質(zhì)量低，達不到教學要求，就需要學生一而再再而三返工，大大降低了教學效率。
二提高建筑給水排水課程設(shè)計教學質(zhì)量措施的研究
（一）加強師資實踐教學能力培養(yǎng)
加強師資的培養(yǎng)，尤其是青年教師實踐教學指導能力，是實踐教學至關(guān)重要的一環(huán)。主要從兩方面下手：一是及時更新和豐富實踐教學內(nèi)容，包括對行業(yè)中新理論、新技術(shù)及新設(shè)備的理解、新修訂的規(guī)范內(nèi)容及修訂原則的分析,以及規(guī)范中強制性條文的規(guī)定等；二是積極鼓勵青年教師去設(shè)計院、施工單位實習，多參與實際工程設(shè)計、施工，多與這些設(shè)計、施工人員交流，豐富設(shè)計、施工經(jīng)驗，這樣可以更好地指導課程設(shè)計。
（二）建設(shè)課程設(shè)計圖庫，加強選題
以往課程設(shè)計都是分組下發(fā)題目，每組只需完成一題，很難做到每位學生獨立完成課程設(shè)計全過程，抄襲現(xiàn)象始終存在，很難保證課程設(shè)計的質(zhì)量。為了改變這種現(xiàn)象，加強選題工作，建立《建筑給水排水工程》課程設(shè)計圖庫，以滿足學生在課程設(shè)計中選題要求，真正做到人手一題。在此方面已在《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》課程設(shè)計中得到了證實，通過在15級給排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程設(shè)計實施一人一題，有效避免了學生的抄襲現(xiàn)象，得到了良好的效果。
（三）增加指導教師的數(shù)量，聘請設(shè)計院經(jīng)驗豐富的設(shè)計人員作為兼職指導教師
近十年來，由于擴招后學生多，專業(yè)生師比偏大。而課程設(shè)計時間短且集中，1名教師很難對所有學生都進行個別輔導，這也是課程設(shè)計質(zhì)量低下的一個原因。因此，增加指導教師數(shù)量，控制每位教師指導學生不超過15名，保證指導教師課程設(shè)計期間每天有2小時輔導答疑。另外可以多聘請行業(yè)單位經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員作為兼職指導教師，這些專業(yè)技術(shù)人員對工程設(shè)計有較深理解，可以引導學生從工程角度思考問題，改變學生做課程設(shè)計時死摳課本的做法[3]。
（四）配置專業(yè)設(shè)計教室，嚴格監(jiān)管課程設(shè)計全過程
課程設(shè)計過程管理是課程設(shè)計集中教學最核心一環(huán)，直接影響學生課程設(shè)計質(zhì)量。有了專業(yè)設(shè)計教室，每天對學生集中考勤，指導教師每天集中給學生答疑，既可以跟蹤了解學生整個課程設(shè)計期間動態(tài)，又可以及時幫學生解決問題。因此，配置專業(yè)設(shè)計教室，可有效監(jiān)管課程設(shè)計全過程，從15級給排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程設(shè)計考核結(jié)果來看，把學生集中在設(shè)計教室做設(shè)計，起到了很好的效果，明顯提高了課程設(shè)計質(zhì)量。
（五）安排學生參觀實習
建筑給水排水工程課程另一個重要實踐環(huán)節(jié)是建筑物實地參觀學習。通過組織學生參觀校內(nèi)的教學樓、研究生公寓樓、圖書館等樓宇的給排水和消防系統(tǒng)相關(guān)的建筑設(shè)備，了解室內(nèi)給排水管道及相關(guān)附屬設(shè)施的布置，利用多媒體手段進行有關(guān)圖像、圖紙、模型的演示，增強學生的感性及實物認知，加深學生對相關(guān)理論知識的理解。通過實地參觀學習，學生從中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中出現(xiàn)的問題，并能主動的加以修正，可明顯提高課程設(shè)計的質(zhì)量[4]。
（六）嚴格課程設(shè)計過程考核
課程設(shè)計成績評定應與理論課有很大的不同，考核方式要能真實反映學生的實踐效果。成績可由五部分組成：平時考勤成績、中期檢查考核成績、設(shè)計計算說明書的考核成績、設(shè)計圖紙的考核成績、答辯考核成績。平時考勤成績占總評成績10%，根據(jù)課程設(shè)計期間每天上、下午考勤次數(shù)評分；中期檢查考核成績占總評成績20%，主要查看設(shè)計內(nèi)容是否完成過半，管線布置及工藝方案是否合理，設(shè)計參數(shù)選擇是否合理，計算過程是否準確；計算說明書的考核成績占總評成績30%，查看學生設(shè)計說明書格式是否規(guī)范、圖表是否工整，設(shè)計計算內(nèi)容是否飽滿，條理是否清楚，設(shè)計計算過程是否正確等；設(shè)計圖紙的考核成績占總評成績30%，考核標準要求圖紙數(shù)量滿足要求，管道平面布置圖、系統(tǒng)圖符合規(guī)范、圖集的要求等；答辯考核成績占總評成績10%，答辯過程是課程設(shè)計十分重要的一個環(huán)節(jié)，答辯成績主要依據(jù)答辯環(huán)節(jié)提問來評分。要求嚴把答辯關(guān)，明確指出設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙存在的問題，并針對問題對學生進行答辯提問，要求學生對課程設(shè)計存在問題進行返工修改，直到達到課程設(shè)計質(zhì)量要求。
三結(jié)語
建筑給水排水工程是給排水科學與工程專業(yè)一門重要的工程實踐性的課程。基于新工科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)新內(nèi)涵、新要求，結(jié)合用人單位對畢業(yè)生技能要求愈發(fā)提高的情況下，更應該重視課程設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)，確保提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
[1]陳菊香，汪海琴.提高建筑給水排水工程課程教學質(zhì)量的方法[J].科技信息，2011，19：609.
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[3]曹付義,郭志軍.工科大學生工藝課程設(shè)計存在問題及解決對策[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，23：104-106.
[4]崔建國，牟雪峰.建筑給水排水工程課程設(shè)計教學改革探討[J].東北電力大學學報，2011，31（5/6）：182-184.
[5]程麗紅，楊偉峰，易萍華，等.以社會需求為導向的應用型人才培養(yǎng)模式研究———以東華理工大學土木工程專業(yè)為例[J].東華理工大學學報（社會科學版），2016，35（2）：151-153.
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