淺談高中英語詞中教學與分散教學的探討

淺談高中英語詞匯集中教學與分散教學的探討

　　【論文關(guān)鍵詞】高中　集中教學　分散教學

　　【論文摘要】中，詞匯教授是一個長期過程，集中學習與分散學習兩種方法最為常用，怎樣合理配比時間，通過這兩種學習方法達到最好的學習效果，本文試述。
　　
　　一、引言
　　詞匯是的重要組成部分，與語法和語音一起構(gòu)成語言符號系統(tǒng)；同時在日常交際中，又是交際能力的基礎(chǔ)。一位應用語言學家曾說過：“若無語法，則表達甚少；若無詞匯，則無以表達。”還有一位專家說過：“給我一本詞典，沒有語法也行。”這兩種說法雖不一定全面，但也在某種程度上反應了詞匯之于語言的重要性。
　　英語學習中，語法和語音的學習都可以在較短的時間內(nèi)完成，惟有詞匯教學短期內(nèi)無法完成，它的持續(xù)時間相當長。高中英語中要求學生要有一定的閱讀量和聽說能力，這都要有詞匯積累作基礎(chǔ)。因此，高中英語教學中詞匯教學具有重要意義。那么學生在學習時如何分配時間更有利呢？一般情況下，從時間分配的角度看，有兩種方式：一是在較長時間里分配少量時間的分散學習；一是較短時間內(nèi)分配大量時間的集中學習。
　　從認知學的研究結(jié)果看出，分散學習的學習效果要強于集中學習；而從教學角度出發(fā)，對分配效益研究發(fā)現(xiàn)，分散學習并不較集中學習更為優(yōu)勢。這種研究結(jié)論不同，甚至相反的情況使得教師在教學時難以就詞匯學習給出學生有信心的建議。基于此，可以看出兩種學習方法都有自身的優(yōu)勢和局限性，下面試以長沙某重點中學的研究為例，加以論述。
　　二、舉例論述
　　1、實驗
　　于同一學年組中英語學習經(jīng)驗和背景相似，且英語水平中等的學生中，選取50人，分為兩組，每組25人。在進行英語新的詞匯學習時，以不同的學習方法分配時間，即集中學習和分散學習。
　　實驗以重復測試設(shè)計，不同的學習方式為自變量，以詞匯的學習效果作為因變量。對學習效果測試分兩個部分：即時測試、延時測試。延時測試在即時測試的一周之后進行。兩次測試都在正常的課時進行。測試所選的學習內(nèi)容是102個英語單詞，其中相當一部分單詞使用率不高。所選單詞中，單音節(jié)詞19個，三音節(jié)詞39個，多音節(jié)詞44個。所有新詞都標有讀音、詞性和中、英文解釋，便于學生更好的理解。兩組學生由同一教師授課，一組用集中學習方式，學習的相關(guān)一次性發(fā)放給學生，規(guī)定在三天之內(nèi)學完；另一組用分散學習方式，把學習任務分為十份，學生在十天內(nèi)每天學習十個單詞，最后一天12個。
　　測試內(nèi)容為學生學習單詞中的20個，試卷給出英文解釋要求學生寫出目標詞。試卷收回后，由老師核對，給出成績。
　　2、對比
　　老師給出成績結(jié)果后，從測試結(jié)果中進行對比得知：即時測試中，分散學習方式學習詞匯的效果明顯好于集中學習方式，效果顯著；在延時測試中，分散學習的保持效果仍然是好于集中學習，且水平顯著。這說明，分散學習方式在學習、記憶新詞和保持效果方面優(yōu)于集中學習方式。可以從以下幾點論述中解釋這一結(jié)果：
　　第一，受加工深度理論的影響。這一理論認為，記憶的保持在于加工方式差異，而不在于復述的時間長短。這一理論基礎(chǔ)之上又有精加工理論，認為信息需要進入長時記憶，得進行精加工，僅僅是語義編碼并不足夠。因此對一個新的單詞全面加工的時候，包括它的發(fā)音、語法、語境意義、拼寫等等，而不是針對其中的一兩個方面。從間隔效應角度來講，分散學習方式對學習內(nèi)容加工層次更深，更全面，所以測試中學習效果要優(yōu)于集中學習方式。這與認知心的預期達成了一致。
　　第二，受復述和回憶間隔的影響。回憶與時間是不可分割的，所以時間的分配跟回憶的間隔緊密相連。復述在詞匯學習中有著不可替代的作用。分散學習中，所學的內(nèi)容屬短時記憶，這其中的一部分在復述之后會轉(zhuǎn)入長時記憶，另一部分被遺忘了。通過延時測試可以看出，有部分詞可以回憶得出但不能準確拼讀，這說明這些詞只是保留在了短時記憶中。集中學習時，要求在短時間內(nèi)記住同樣數(shù)量的詞匯，而復述的頻率相對低了很多，所以效果明顯不好。
　　第三，時間的影響。通過遺忘曲線可以得知在識記的最初9小時內(nèi)遺忘很快。本實驗中，集中學習的小組任務重于分散學習小組，任務重也會妨礙回憶的精確度，因而，集中學習反而更易遺忘，分散學習則易于將所學轉(zhuǎn)入長時記憶。
　　第四，在上述的實驗中，不管是分散學習還是集中學習延時測試的成績都要好于即時測試。這正是教育教學的追求所在。從測試結(jié)果中看，在即時測試中得分較低的學生在延時測試中都有不同程度的提高，這可能是因為他們在即時測試的不好表現(xiàn)，不同程度上刺激了他們的學習動機，使得他們在延時測試前的一周之內(nèi)努力學習，重新掌握目標詞匯，所以，學習者的努力和動機也對成效有一定的影響。
　　三、結(jié)論
　　通過實驗比較了不同學習方式不同時間分配對英語詞匯學習的影響，實驗只是啟示，具體教學中如何引導學生，要具體分析。要考慮到學習者的水平和階段學習等因素，以不斷提高教學質(zhì)量和學習成效。
　　
　　參考文獻
　　[1]曾建湘 英語詞匯集中學習與分散學習實證研究[J].學刊,2008.

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