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基于能力導向的地方院校工程教育改革分析論文
中國加入《華盛頓協議》，意味著我國工程教育專業認證標準、體系、程序與《華盛頓協議》實質等效。這無疑為我國高等工程教育國際化提供了良好的平臺，對高校工程教育改革具有顯著導向作用。如何以專業認證為引導，了解現代企業需求，實行以能力為導向的實踐教學改革，強化大學生工程實踐能力訓練，使工程人才培養質量達到專業認證標準，是地方院校必須面對和解決的問題。只是傳統的工程教育到底存在哪些問題，改革的路該往何處去，實踐中又該如何做，本文試加探討。
一、地方院校工程教育存在的問題
在高等工程教育國際化的大背景下，我國地方院校工程教育改革在探索中前行，以能力為主的“大工程”，教育理念正在逐步確立。但實踐中，地方院校重“學”輕“術”、重“知”輕“識”、重“學”輕“問”現象仍未得到質的改變;學生缺乏動手訓練和對問題的質疑，思維得不到開拓，知識的理解與運用能力差;畢業生走上工作崗位，遇到工程實際問題無所適從，缺乏生產安全、客戶第一、質量為本的企業生存發展意識和搞好工程管理的能力。究其原因，在于地方院校以能力為主的“大工程”，教育理念并未真正落到實處，這從培養計劃的制訂，到師資隊伍、實踐資源、教學模式、實踐教學效果監測等教學過程各環節都可以看出。
1.培養計劃“學科知識導向”明顯。查閱地方院校工程類專業培養計劃，大多定位于培養復合型、應用型高等工程技術人才。但在如何實現培養目標方面，卻呈現出明顯的“學科知識導向”，無法支撐應用型人才培養的要求。首先，在畢業要求上，多數是“掌握”盯了解”，某方面知識，對于如何運用知識解決某方面問題缺乏具體描述。對畢業生能力尤其是工程綜合實踐能力未做明確要求。其次，課程設置上，多數院校工程類專業實踐課程比例沒超過20%，且實踐教學不成體系，實踐環節安排脫節，工程訓練安排沒有系統性。
2.師資隊伍普遍欠缺工程經歷。一直以來，高校重學術輕實踐現象沒有得到根本改變，在教師隊伍中，理論課教師與實踐課教師絕然分開，且實踐教師雖動手能力很強，但普遍學歷層次低，理論水平不高;理論教師學歷層次和理論水平高，但不懂也不屑于從事實踐教學。教師隊伍整體上存在缺乏工程實踐經歷、工程實踐能力弱的先天缺陷。
3校內實踐平臺未充分開發利用。實踐平臺資源缺乏是大多數地方院校在工程人才培養方面面臨的困境。德、美等發達國家高校工程人才培養都有較為健全的校企聯合機制，學生工程能力的訓練多在跟學校聯合的企業實踐基地完成。我國“卓越計劃”的實施，就是借鑒發達國家經驗，極力推進校企聯合培養模式。但在目前體制下，地方院校大規模的工程類學生無法全部依靠企業解決工程訓練問題，高校的企業實踐基地缺乏是不爭的事實，高校還必須充分發掘和利用校內實踐平臺資源。
4.實踐教學模式無法滿足能力培養要求。實踐教學模式指的是在一定的教學理念指導下，為實現教學目標，利用各種教學條件建立起來的較穩定的實踐教學活動構成與程序。受重“學”，輕“術”，理念影響，傳統的實踐教學目標對學生創新能力和工程實踐能力沒做具體要求，高校實踐教學模式單一。如工程訓練和實習課，多采恥‘被動接受”，模式，學生通過參觀工人師傅工藝流程操作獲得感性認識，缺乏真實的工程情景體驗和動手操作機會，無法從中獲得工程經驗和感受。實驗課主要采取“驗證操作”，模式，通過教師或個別學生示范操作，驗證所學理論知識，雖可以鞏固所學知識，但無法培養學生創新思維能力。這種以傳遞、驗證為主的單一的實踐教學模式，無法培養學生靈活運用所學知識解決復雜工程問題的能力。
5.學生能力評價與考核方式單一。對于學生實踐收獲的評價，一直因循于傳統做法，即實驗課看報告;實習、社會實踐主要看日記與考勤;實訓課看是否遵從老師要求。單一而又流于形式的評價與考核方式，使得教師沒有壓力，不愿創新，學生只管聽話、守規，不愿動腦筋思考和動手操作。
二、地方院校工程教育改革方向
1.工程教育專業認證“能力導向”理念。《華盛頓協議》作為工程教育本科專業學位互認協議，它的互認是建立在培養計劃質量達到“協議”標準基礎上的。標準提出了畢業生能力必須滿足工程實踐的7項基本要求，強調訓練學生靈活運用基礎知識進行工程設計和解決工程實際問題的基本能力。它將工程人才培養的關注點從“知識教授”，遷移到“能力訓練”上，顯示出工程教育向“能力導向型”轉變的傾向。這為我國地方院校工程教育改革指明了方向。
2.美國工程教育“回歸工程”的啟示。20世紀90年代以來，美國工程教育界針對工程教育過度學科化、專業化，掀起了“回歸工程”，運動，各高校積極推行工程教育改革:重新修訂工程人才培養目標和計劃，整合教學內容和課程體系，特別強調“以問題為中心”的工程設計訓練，加強學生工程實踐能力培養。強調工程教育的綜合性、系統化。這與《華盛頓協議》注重培養畢業生解決復雜工程問題能力的教育理念一致，表明了世界工程教育改革的發展趨勢。
3.現代企業的期盼與要求。現代企業涉及的一些工程項目龐大而復雜，工程技術人員要圓滿完成任務，必須要具備團隊協作精神，靈活運用多學科知識解決復雜工程技術問題的能力，以及強烈的市場、安全、質量、法律意識和積極進取、認真負責的品質。這實際上就是一種以工程實踐能力為主的“大工程”，素質。
企業的現實需要，也為地方院校工程技術人才培養指明了目標:以培養應用型、復合型高等工程技術人才為主。為此，在培養計劃的修訂與實施過程中，必須體現以培養學生工程實踐能力為導向的“大工程”，教育。
三、保證工程教育“能力導向”實現的措施 地方院校工程教育改革，必須遵從現代企業需求，借鑒美國工程教育改革經驗，依據“專業認證標準”，要求，倡導并踐行以能力培養為主的“大工程”，教育觀，著力培養學生的“大工程”能力。
1.做好工程綜合能力訓練的頂層設計。所謂頂層設計，就是在重修培養計劃時，根據“大工程”能力的結構組成，按照以工程學科理論知識為主線，工程能力培養為重點進行培養過程和課程體系安排與設置:<1)設置體現學生綜合素養目標的通識課程模塊。含必修的公共基礎課和大量跨學科的綜合J勝選修課。<2)設置體現學生專業素養目標的學科基礎理論課程模塊。按照工程綜合素質培養要求，進行工程學科基礎理論整合，實行工程大類培養。讓學生通過這一模塊的系統學習，能靈活運用多學科理論知識進行系統工程設計，提升解決工程實際問題的能力。<3)設置體現學生工程應用能力目標的工程訓練課程模塊。工程能力分工程基礎能力和工程綜合應用能力。這些能力的培養需要一個循序漸進的過程，必須按照由簡單到復雜、由基礎到綜合、創新的一般認識規律，構建多學科融合的模塊化、項目式工程訓練的塔形工程訓練課程體系。處在“塔”底的是工程認識環節，主要是配合大一新生的工程類公共基礎理論課程，而設置的一些基本型和綜合J勝工程實踐項目，如機械認識與拆裝等，意在培養新生基本的工程背景知識和初步的工程意識。在“塔”的第二層是基礎工程訓練環節，主要配合大一、大二學生的專業基礎理論課程模塊而開設，如金工實習、數控實習等，意在讓學生將所學工程基礎知識應用到實踐中，加強其工程基本技能的訓練;并適當增加一些綜合訓練內容，培養學生初步的創新意識和綜合能力。“塔”的第三層是實驗及現代工程訓練環節，主要配合大三學生的主干專業理論課程模塊而開設。每門課由實驗、實習和訓練模塊構成，含選修和必修。在教師引導下，學生或親自動手操作，或與團隊合作完成一些研修性的動手動腦項目。意在培養學生多學科知識的綜合運用能力、團隊合作及創新精神。“塔”，尖部分是綜合與創新訓練環節，主要針對高年級部分思維活躍、創造欲望強、對工程設計制造興趣濃的學生特意打造。除了個別綜合性項目為機、電類專業學生必修課外，其他均為創新性項目，目的是為這些學生提供創新能力施展的空間。
2.構筑校級工程訓練平臺。整合校內優質實踐教學資源，構建校級工程訓練中心，并借助“質量工程”的省級、國家級工程訓練中心培育項目建設，加大投資力度，打造一個以學生為主體，集實驗教學、工程訓練、生產實習、科技創新活動和社會實踐等為一體的全方位、綜合式、開放型的工程訓練平臺。其中，全方位指的是中心運作兼顧教學、研究需要和市場經濟效益，為全校教師教學科研提供實驗支持，為學生實踐創新訓練提供系統化服務，為校企科研合作提供全面支持;綜合式指的是中心為大學生提供的工程實踐訓練內容包含設計、制造、控制與管理等方面;開放型則是中心面向學生培養全過程需要，實行全天候開放，為教學、科研、成果孵化、人才培訓、終身教育提供全面服務，實行開放型管理運作模式。
3.加強師資隊伍工程能力建設。首先，建設一支結構合理、能力強的專職實踐教師隊伍。聘請專業造詣深、教學科研能力強的教師當實踐團隊領頭人，吸引一些對實踐教學感興趣的優秀師資加入實踐教學隊伍，建立既熱愛實踐教學，又懂理論教學，并具備較強科研創新能力的專職實踐教師團隊。其次，以校級工程訓練中心作為青年教師工程能力訓練基地。配合青年教師入職培訓，要求所有青年教師上教學崗前，根據所授專業不同，必須在中心進行3個月到1年不等的工程實踐認識及訓練，把培養青年教師工程實踐能力，作為青年教師“過教學關”的重要內容。再次，對兼職承擔部分實踐教學任務(畢業實習、設計等)的教師，要分批組織其深入企業、產學研基地參加工程實踐。最后，引進實踐教師時，注重對其實踐能力和教學潛力的考查。最后，吸納大中型企業的高級工程技術人員加盟實驗教學隊伍(兼職或引進)。
4.改革實踐教學模式。改變過去實踐教學完全由教師主導，以演示、驗證為主的單一化的“被動接受”，與“驗證操作”，模式，靈活采用多種教學模式。
“師生共同探究”，模式，以各類實驗項目、課題和多種層次的創新實踐競賽為載體，通過師生互動、團隊協作，全面實施學生“4C能力”(Confidence自信，Cooperation合作，Communication交流，Creation創新)訓練改革，使學生的工程實踐綜合素質得到全方位培養和提高。
“情景模擬訓練”，模式，對一些模塊化的工程訓練項目，模擬企業化訓練環境，讓學生模擬現實中的角色，按角色要求分成技術設計組、現場技術服務組、生產計劃組、物資供應組、現場管理協調組、質量監督檢驗組等，各人扮演各自角色，和同伴i辦作完成項目任務。
“自由創新活動”，模式，配合一些課外創新實踐項目，工程訓練中心開辟“創新活動教室”，鼓勵學生跨年級、跨專業自由組合成項目組，自主組織與管理課外創新活動，自主開發項目，自由安排小組研究、設計、試驗、制造產品的時間。實行由教師指導、學生自主組織、自主管理、自主研發、設計并分工合作、動手完成產品的全開放式教學。讓學生親身體驗科研創新過程，享受創造創新的快樂，激發更多的創新熱情，培養創新意識和科研精神。指導教師起指點、引導和監督、考核作用。
5.改革學生能力考核與評價方式。改革以前只單一看實習、實驗報告的評價方式，從學生工程實踐能力、創新能力和團隊合作、進取心等方而加以綜合考核。以現代工程訓練考核辦法為例，考核的內容包括訓練過程的表現、上機操作水平、分析與解決問題的能力等。表現和操作水平綜合學生自評、同學互評以及教師評價，分析與解決問題的能力采用提問和現場操作的方式進行。
綜合性的評價方法利于科學界定學生實踐訓練效果，利于培養學生的動手動腦能力、創新思維和團隊合作精神，真正做到通過實踐訓練達到“大工程”能力與素質的提高。
地方院校如果能把以“能力導向”的工程教育改革真正體現在培養計劃中并加以認真落實，相信其工程技術人才培養質量會得到質的提升，培養出來的學生也會得到社會、企業乃至世界的認可。
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