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讓孩子在課堂樂園里快樂成長論文
在深入貫徹《語文課程標準》的今天，語文課堂發生了驚人的變化，迫切需要建造成一所五彩樂園。孩子們在這所充滿希望、充滿絢麗的天地里，不再機械地識記生字、乏味地朗讀課文；不再聆聽那灌輸式的講解，被迫死記硬背課文；不再心中有話不敢說……他們可以在語文樂園里盡情地展示自己的風采，表達出自己的真情實感，自由放飛自己的理想。
一、情感樂園
1、入情。
要激發學生的求知欲望，激發他們的學習動機，我覺得必須讓學生“入情”。如教學《圓明園的毀滅》一文前，我先帶領學生觀看圓明園被毀的廢墟錄象，親眼目睹圓明園的殘景，再布置他們搜集有關資料。激發學生對侵略者的無比仇恨和勿忘國恥、振興中華的情感。
2、動情。
例如《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀海”的教學掛圖，引導想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結合，使學生產生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內心的情感發展，驅動著孩子們全身心地投入到學習過程中來。
二、個性樂園
1、鼓勵對文本理解的個性化。
如教學《我愛你啊，中國》時，有的同學提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”教師引導學生用自己的想法去審視、去發現，讓問題把學生從課文帶回個性化空間。
2、鼓勵對作業選擇的個性化。
結合教學實際，我設計三種作業：
（1）自主型作業，設計難易有別的多梯級作業，給學生留有選擇的空間。
（2）實踐型作業，為學生提供體驗、實踐活動的機會。
（3）鑒賞型作業，學生根據教師提供的材料進行鑒賞活動，促使知識向能力的轉化，增加文化沉淀。學生根據自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業。
三、合作樂園
1、師生合作。
在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現師生之間的友好合作。 2、生生合作。
由于課堂教學的時間十分有限，不可能讓所有的學生有單獨表現的機會，而小組討論正可以彌補這方面的不足。如學習標點符號的爭吵，我讓學習小組排練小話劇。不少學生將“爭論不休”“大笑不止”生動逼真地表現出來，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。
四、感悟樂園
1、渲染氣氛悟情。
《船長》一文，贊揚了哈爾威船長在輪船被撞壞，即將沉沒的危急關頭，忠于職守，舍己為人的崇高精神。為了再現這位英雄臨危不懼的錚錚鐵骨，教師制作了船長屹立艦橋，輪船漸漸下沉的課件，讓學生目睹這悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國際歌》樂曲，全體學生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴肅穆的氣氛中，學生都會感悟到這位船長人格的偉大，崇敬之情油然而升。
2、朗讀質疑悟意。
如執教《草原》時，經過指導，學生已經能體會字里行間豐富的內涵，但突然有學生提出對“一碧千里”一詞不理解。于是，我利用出示的草原圖片，讓同學們親眼觀賞了無邊無際的草原風光，同學們在看時無不驚嘆，因為畫面上草原一望無際，一片翠綠。學生對“一碧千里”一詞就不難理解了。
五、開放樂園
1、外顯開放。
“教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種體會、探究和感悟過程。”課堂上千萬別讓老師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。課堂上應該讓學生得到自由，無拘無束，主體性得到充分發揮。例如教學《最后一分鐘》，為了更好地學習課文，可以讓學生課前根據自己的興趣愛好搜集關于香港的歷史、地理、氣候、風土人情等。在理解課文時，可以隨時給學生機會，讓他們展示自己搜集到的信息，調動學生的積極性。
2、心靈開放。
葉圣陶曾說過：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是放手讓學生去實踐。因此，課堂上會有這樣的問話：“如果你是課文中的人物，你會怎樣說？怎樣做？”引導學生去想象，“以文會友”，充當其中的角色，去認真體會，去用心感受。或者是讓學生學會課文后談自己的體會。當然，在實際教學中，老師更不能因學生的某一疑問不是教學重點而回避。如教學古詩《所見》時，有的同學提出：“詩中的‘鳴蟬’為什么停樹上，它吃什么？”教師并沒有學生的質疑而惱火，而是肯定學生的善問，然后鼓勵學生課后查資料。
新課改對我們老師提出了更高的要求，為了學生的終身發展，為了學生成功的未來，就讓我們教師攜起手來做有心人。靜下心來，細細琢磨，付諸行動，把課堂教學這塊主陣地開發成語文教學的新樂園，讓孩子們在其中快樂成長。
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