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機電傳動控制的基礎(chǔ)教學(xué)與實例應(yīng)用論文
教師的任務(wù)是“引導(dǎo)”，不是一味的“講”，需要提出問題，然后調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。學(xué)生的任務(wù)不在是被動的“聽”，是通過個人主動的學(xué)習(xí)、思考，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，從而獲取新知識。教學(xué)的過程一般是“導(dǎo)入實例—問題的提出—分析探究—解決問題—結(jié)論”。該教學(xué)方法貼近生產(chǎn)實踐，能夠?qū)握{(diào)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶋H問題的解決方法，非常適合《機電傳動控制》這類對學(xué)生來說，知識點多、難度大的機電專業(yè)課。
一、從實例入手，提出問題引發(fā)學(xué)生興趣
教師要圍繞控制電路的內(nèi)容，找出恰當?shù)膶嵗龁栴}作為課程的前導(dǎo)，要調(diào)動學(xué)生的求知欲。通過提出實例問題引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分利用已學(xué)知識點去思考，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于該節(jié)內(nèi)容，以異步電動機的如何啟動為例。首先，授課時通過復(fù)習(xí)提出異步電動機啟動的要求。異步電動機啟動的主要性能要求是：一、要有足夠大的啟動轉(zhuǎn)矩。二、啟動電流越小越好。由于電動機啟動的瞬間，轉(zhuǎn)子處于靜止狀態(tài)，啟動電流可達額定電流的5～7倍，但由于功率因數(shù)的存在，啟動轉(zhuǎn)矩卻不大，這就導(dǎo)致了啟動性能與生產(chǎn)機械對電動機的要求相矛盾。
二、結(jié)合實例進行分析
整個探究活動室圍繞問題展開的，也因問題得出結(jié)論而結(jié)束，問題設(shè)計與展示，關(guān)系到整個教學(xué)能否達到目的。在對異步電動機啟動進行分析過程中，由上述的電機啟動要求引出問題———哪些條件允許的情況下可以直接啟動？教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面的已學(xué)知識點：由于啟動電流大，那么就要考慮到變壓器容量。有獨立變壓器供電的情況下，如果生產(chǎn)要求電動機頻繁啟動，那么要求電機功率小于變壓器容量的20%。電動機不經(jīng)常啟動，則電機的功率可小于變壓器容量的30%。在這種情況下，可以直接啟動，要求空載或者輕載。接著探究電機啟動為什么用接觸器啟動？電動機能否直接通過刀閘接電源？同學(xué)們自己經(jīng)過思考探究后得出普通刀閘在分斷電源時有電弧產(chǎn)生，工作人員在生產(chǎn)中手上經(jīng)常有汗?jié)n，有安全隱患。另一方面，生產(chǎn)中停電后若生產(chǎn)者沒有斷開刀閘就離開生產(chǎn)現(xiàn)場，供電恢復(fù)后，生產(chǎn)現(xiàn)場無人值守，會引發(fā)安全事故。所以生產(chǎn)用電機以接觸器啟動為佳，通過學(xué)生自己分析得出的結(jié)論，掌握的知識更牢固。
三、分析由淺入深，逐步遞進
通過一系列分析探究后得到結(jié)論，由于安全生產(chǎn)的要求，啟動電機我們使用接觸器控制，接觸器有滅弧裝置，具有安全性。同時停電發(fā)生后，由于線圈失電導(dǎo)致主觸點恢復(fù)常態(tài)。若恢復(fù)供電再次生產(chǎn)時，需重新啟動。這就避免了生產(chǎn)人員大意忘記切斷電源帶來的生產(chǎn)危害。這時導(dǎo)出直接啟動的控制電路。問題進一步深化，若生產(chǎn)條件不適合直接啟動，那么就要對啟動電流進行限制，如何啟動電機呢？誘導(dǎo)學(xué)生先假設(shè)電機正常運行時，定子的連接方法若為△。引導(dǎo)學(xué)生考慮Y連接與△的區(qū)別，△啟動電流是Y啟動電流的三倍。然后啟發(fā)學(xué)生分兩步完成啟動操作。先使用Y連接啟動，啟動結(jié)束，然后再轉(zhuǎn)為△連接，使得電機正常運行。調(diào)動學(xué)生走到這一步后，又帶來新的問題：電機如何Y連接，如何△連接？如何從Y連接轉(zhuǎn)為△連接？通過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這和電機接線盒上的接線端子與定子三相繞組接線相關(guān)。知識點通過一個實例得到了串聯(lián)
四、回歸實例，解決問題
如何實現(xiàn)Y-△降壓啟動？引入Y-△降壓啟動控制電路。此時，結(jié)合上面講到的知識點，將不同章節(jié)的知識點串接起來。通過實例探究一步步分析得出為什么要用Y-△降壓啟動，這比只講授其如何轉(zhuǎn)換Y-△的效果明顯好許多。在此基礎(chǔ)上可再進一步探究，如果電機正常運行時定子連接是Y又如何處理？并由此將控制電路展開，介紹其他的電機啟動控制電路。如定子串接電阻降壓啟動控制電路等。理論知識講解完畢之后，進行總結(jié)：回歸到課堂開始提出的問題———怎樣實現(xiàn)電機的啟動？學(xué)生經(jīng)過自己的探究，認識到具體的生產(chǎn)情況不同，啟動方法也不相同。并通過這一實例主線把不同章節(jié)的知識點串接起來，使學(xué)生通過分析對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加以靈活應(yīng)用。
最后，通過“機電傳動控制”實例探究式新教學(xué)模式的實施，課堂效果有很大進步，更能提升學(xué)生對該課程的興趣，同時加深了學(xué)生對理論知識的掌握。增強了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。需要指出的是，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法應(yīng)靈活，不拘于某一固定模式，只要有利于學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法，都可以大膽嘗試，也可以嘗試幾種教學(xué)模式融合在一起。針對不同教學(xué)個體和教學(xué)對象找出最佳教學(xué)方法是每位教師的職責。
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