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歷史教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位論文
摘要：只有在高中的歷史教學(xué)過程之中，將學(xué)生的真正主體地位明示出來，才能夠切實的契合學(xué)生的認知規(guī)律，并且能夠有效地符合我國新課改的要求，這樣的教育才會有可持續(xù)的生命力。高中歷史教師對學(xué)生學(xué)習(xí)，主要要保障目標(biāo)的明確，思路指導(dǎo)，方法告知，在有能力的情況下可以創(chuàng)設(shè)情境，并且強化研究討論。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；學(xué)生；主體地位
將學(xué)生主體意識的前置表現(xiàn)出來，讓他們能動的參與教學(xué)是有益的嘗試，只有在高中的歷史教學(xué)過程之中，將學(xué)生的真正主體地位明示出來，才能夠切實的契合學(xué)生的認知規(guī)律，并且能夠有效地符合我國新課改的要求。最近一些年來，隨著我國教育體系開展速度的加快，使得學(xué)生也跟著進行了多次變化，他們在課堂教學(xué)中所扮演的角色一直都在變化。而歷史作為我國高考考核科目中的一門，成績會對于學(xué)生最終升學(xué)狀況產(chǎn)生極大影響。而且就目前來說，我國本身就是擁有悠久歷史文化的國家，使得歷史教學(xué)關(guān)于學(xué)生將來開展一些探索性事業(yè)有著重要作用。因而，高中歷史教學(xué)工作不斷以來都是我國教育體系關(guān)注的重點。新課程變更對高中教授歷史的老師的教授方式提出了新的挑戰(zhàn)。而在我國今朝高中歷史教授過程中存在一個異常凸起的狀況，即教育者教得很費力，受教者學(xué)得很苦楚，但效率水平卻異常低。要想有用處置這一嚴肅的狀況，咱們必需對于高中歷史課堂教授知識的體系加以改正也就是說要把學(xué)生的主體位置，主體認識，個別成長必要通通挖掘出來，把歷史課程的學(xué)生們造就成為自立的、能動的、有發(fā)明性的歷史學(xué)習(xí)主體。那么，在高中課堂教授中如何造就主體認識呢？下面，筆者聯(lián)合自己的教授理論談幾點不成熟的見地，望列位同仁示正。
一當(dāng)下我國高中歷史教學(xué)中普遍存在的問題
最近一些年來，隨著教育體系不斷改革，新課程變更對高中教授歷史的老師的教授方式提出了新的挑戰(zhàn)。只有在高中的歷史教學(xué)過程之中，將學(xué)生的真正主體地位明示出來，才能夠切實的契合學(xué)生的認知規(guī)律，并且能夠有效地符合我國新課改的要求，這樣的教育才會有可持續(xù)的生命力。認識到這一點后，教育模式大變革，社會性的要求更高，對于學(xué)生的整體能力要求也越高，傳統(tǒng)意義上的歷史教育工作，很難培養(yǎng)復(fù)合型人才。產(chǎn)生了許多的問題，其中包括傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊，教師主體導(dǎo)致課堂效率低下等。
（一）以教師為主導(dǎo)
傳統(tǒng)的教育始終都是以授課人的視角來解讀教育過程，最重要的是授課人進行教育的行為，并且以授課人視角進行問卷的反饋，最終得出所謂授課的成熟成功程度，但實際上，沒有真正和學(xué)生有問答的過程，所以學(xué)生是被動地，而且沒有任何交流。這種授課模式對于大批量的學(xué)生來說，能夠提高效率，但不能夠真正的轉(zhuǎn)化成學(xué)生受用的效率，所以導(dǎo)致了整個內(nèi)容并沒有很好的學(xué)習(xí)，最終歷史成績不夠好。
（二）教學(xué)模式落后
教授形式是近幾年我國教導(dǎo)改革范疇重點。因為傳統(tǒng)教授形式在我國已有多年的使用，因此改造這樣整體性的系統(tǒng)，會對于老師的要求有很大的改變。傳統(tǒng)教授形式中最具代表性的是應(yīng)試教導(dǎo)形式，其給學(xué)生們帶來了負面影響，但是成績往往獲得社會普遍承認。然則，為了尋求成就，仍舊將這一教授形式作為主流方式，很顯然不合時宜，會對于學(xué)生產(chǎn)生很負面的作用，影響其未來的發(fā)展。
（三）缺乏足夠的重視
歷史固然是高考稽核科目之一，但其影響力和位置往往不如傳統(tǒng)語數(shù)外在高考成就中所占比嚴重。如江蘇等地域?qū)v史等考試僅僅是品級稽核，是以使得歷史加倍難被人看重。因此很多學(xué)校都對于歷史并不是非常重視，因此在師資以及課時上來說，往往投入較少，甚至有的時候會利用歷史課來補習(xí)其他科目，讓學(xué)生認為歷史不重要。在整個高中的歷史教學(xué)過程中，咱們必須對于高中歷史課堂教授知識的體系加以改正，也就是說要把學(xué)生的主體位置，主體認識，個別成長必要通通挖掘出來，把歷史課程的學(xué)生們造就成為自立的、能動的、有發(fā)明性的歷史學(xué)習(xí)主體。
二明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好教學(xué)預(yù)設(shè)
對于教學(xué)來說，預(yù)設(shè)是重要的，首先需要的是對于教材內(nèi)容進行研究，并且對于學(xué)生充分認識，對于整體的教學(xué)環(huán)境，加以有效地估量，才能夠真正意義上做好我們所說的教學(xué)預(yù)設(shè)。高中歷史教授預(yù)設(shè)內(nèi)容很廣泛，老師們要對每個教授關(guān)鍵計劃反復(fù)推敲，即使是課上發(fā)問計劃能夠順利實施，也要留意預(yù)設(shè)的針對性。預(yù)設(shè)難度太大，很容易傷害學(xué)生的熱情，難度過小又不能引發(fā)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)要求，必要照料分歧群體才能夠做好預(yù)設(shè)。所以教師需要對于整個預(yù)設(shè)的教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》和《漢代的思想大一統(tǒng)》時，老師就應(yīng)該將整個文章有效地拆分為三個小結(jié)：百花爭鳴、儒家思維、儒學(xué)正統(tǒng)位置的建立。重點突出儒家思維，尤其是孔子和董仲舒。在學(xué)習(xí)計劃時，斟酌成績覆蓋面，照料各類學(xué)生群體。如中國傳統(tǒng)文化的主要的思想脈絡(luò)是什么思想？枚舉諸子百家重要思辨概念。作為教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實學(xué)力提出難度適中的問題，促使學(xué)生踴躍思慮，賡續(xù)得到認知進級。這是異步教授的最基本特征和請求。在教授中，作為老師要給學(xué)生明白目的，指明偏向，并提出詳細請求，增進他們自主的完成學(xué)習(xí)過程的能力。
三指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率
在歷史課程學(xué)習(xí)者自主的完成學(xué)習(xí)過程中，歷史課程教師要針對歷史課程學(xué)習(xí)者的實際情況，進行有效的針對性的學(xué)法指點。如樹立常識收集，將歷史課程常識整合，分門別類進行歸納和整飭，組成直觀性更強體系，可便于歷史課程學(xué)習(xí)者體系控制歷史課程常識和歷史課程事件。歷史課程學(xué)習(xí)者瀏覽歷史課程課本時，無妨倡議歷史課程學(xué)習(xí)者像瀏覽語文文本那樣，“不動文字不看書”，能夠極大晉升歷史學(xué)習(xí)效率。歷史課程學(xué)習(xí)者自主的完成學(xué)習(xí)過程時，其隨意性較大，大多不擅長總結(jié)。如歷史學(xué)習(xí)《宋明理學(xué)》相干內(nèi)容時，歷史課程教師可聯(lián)合歷史課程學(xué)習(xí)者的實際狀況來進行指點：在看宋明理學(xué)示意圖的過程中，要留意程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王x明，從代表人物的理學(xué)實踐中，去感知全部學(xué)派整體的實踐和概念。歷史課程學(xué)習(xí)者在課程教師領(lǐng)導(dǎo)下，對本身歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的邏輯性，歷史學(xué)習(xí)效率得以大大提高。
四創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
建立教授情境辦法浩繁，歷史課程教師要留意依據(jù)課本內(nèi)容和歷史課程學(xué)習(xí)者現(xiàn)實選用恰當(dāng)?shù)霓k法。歷史課程教師活潑講授描寫、用故事領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)置牽掛、接洽現(xiàn)實等，都能夠建立優(yōu)越歷史學(xué)習(xí)情境，引發(fā)歷史課程學(xué)習(xí)者歷史學(xué)習(xí)積極性。在這之中，多媒體信息技術(shù)的綜合應(yīng)用帶給歷史老師更好的條件，豐碩的歷史課程畫面、音樂視頻、照片圖片都能夠給歷史課程學(xué)習(xí)者帶來視覺和聽覺打擊。能夠使得他們學(xué)習(xí)更加生動，代入感加強，學(xué)習(xí)效率得以提高。中國現(xiàn)代戲曲款式浩繁，學(xué)生對此略顯生疏。為讓孩子們有更多直觀感知，在歷史學(xué)習(xí)《梨園春秋》時，歷史課程教師剪輯中國戲曲各類視頻片斷，構(gòu)成一個戲曲錦集。當(dāng)多媒體播放中國戲曲視頻片斷時，日常不喜歡戲曲的歷史課程學(xué)習(xí)者也多了許多興致。歷史課程教師在播放以前要安排一個任務(wù)：看過以后要總結(jié)出此中涉及到哪些戲曲種類。
五把握真實學(xué)情，堅持問題導(dǎo)向
學(xué)生們在學(xué)習(xí)高中歷史課程進程當(dāng)中肯定會碰到很多疑難的地方，歷史課程教師要實時進行發(fā)現(xiàn)，有代表性的問題需要分類指點或全部指點，個性化的問題要個別指點。歷史課程教師要對于學(xué)生學(xué)情熟悉，了解孩子的狀態(tài)。在歷史學(xué)習(xí)過程中，會講到《孫中山的民主追求》，學(xué)生們對新舊三民主義根本內(nèi)容比較，往往會有困惑，對孫中山提出新舊三民主義進行一次研究討論，舊的代表資產(chǎn)階級政治經(jīng)濟好處，反映中國人民請求民族自力、專制權(quán)利和發(fā)展經(jīng)濟的優(yōu)越希望。而新的三民主義，提出反帝、反封建標(biāo)語。老師要能夠了解學(xué)情，有效地將這種容易產(chǎn)生疑惑的問題闡釋清楚。總之，在高中歷史課程教授中，歷史課程教師要依據(jù)課程尺度請求，建立教學(xué)情境，為學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)過程匹配合適的教學(xué)材料；還要增強進程當(dāng)中對學(xué)生的了解，要實時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化，匯集學(xué)生歷史學(xué)習(xí)疑難。這樣能大幅度晉升課堂效果，使得歷史教學(xué)過程更加有效。
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