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幼兒美術教育的含義和內容論文
幼兒美術教育的含義
幼兒美術教育主要是面向3-6歲學齡前幼兒進行開放性、多元化的美術基礎教育，其目的是為幼兒未來的學習發展做準備，主要包含智力、情感、語言、品德、思維和美感等多個方面的內容。幼兒美術教育是幼兒教育的重要組成部分，它不是可有可無的教育環節，而表現出自身獨有的特征。
幼兒美術教育是滿足幼兒審美需求的主要渠道。由于幼兒年齡的局限性，他們往往保持著與成年人不同的表達方式，針對幼兒以自我為中心的心理發展特征，美術教育為幼兒的心理發展提供了一個良好的情感表達和與他人溝通的機會，豐富了幼兒情感世界，促使幼兒的心理得到良好發展。
幼兒美術教育以培養幼兒的審美能力和創造能力為核心目標，每一個幼兒都具備無窮創造能力，幼兒的創造能力與成人的創造能力有著很大的區別，涂鴉期是幼兒繪畫表現的萌芽期，從涂鴉期開始，幼兒美術教育活動都應該以培養幼兒的審美能力和創造能力為核心目標。
幼兒美術教育的發展現狀
關于幼兒美術教育的教學目標，從古到今，從西方到中國，存在著很多的論述。其中，著名古希臘哲學家亞里士多德談及幼兒美術教育時，將幼兒美術教育的目標定義為用色彩、形狀、聲音以及文字等去促使幼兒全面均衡發展，并且主張以技術為目的，英國的里德和美國的羅恩菲爾德則主張利用幼兒無拘束的美術表現來促使幼兒人格和創造力的健康發展。
在我國，隨著幼兒園這一機構的成立和發展，對于幼兒美術教育的教學目標的確定一直比較籠統，從強調技能到培養興趣愛好，一直在不斷完善和發展，主要內容可以概括為幾點，一是培養細致的觀察能力和對大自然的認識和感受，二是培養幼兒對美術的興趣和對生活的欣賞能力，三是培養幼兒的想象力、創造力，發展身體各部分的靈活性和協調性。根據不同形式的美術教育活動，也存在著不同的教學目標的細化和定位。
主要表現在幾個方面：
首先，從制度層面和學校層面上看，我國現行幼兒教育深受專業美術教育影響，教學內容大多是繪畫環節，教學形式專業化傾向十分明顯，技術化現象嚴重存在。美術教育實踐多數沿襲舊的教學訓練模式，本質上沒有脫離教師傳授知識、幼兒被動接受套路，教學過程嚴重成人化和應試化，很大程度上制約了幼兒創造能力和創新能力的培養，制約了幼兒的自我表達和自身發展的需求，扼殺了幼兒的天賦和靈感，最終對幼兒的綜合潛能起到了嚴重的負面影響。另一方面，現行教學內容滯后和陳舊，很多內容過分強調結果的重要性或者知識嚴謹性，而忽視了少兒本身需求，毫無趣味性可言，還有一部分內容沒有跟上時代的步伐，內容陳舊落后，與現在日新月異的時代嚴重脫節。
其次，從教師層面上看，現在我國大多數的幼兒美術教師大多學歷層次稍低，年齡比較偏低，科研水平有待提高，對于新的教育理念和先進知識接受能力稍慢，還有大部分幼兒教育機構并沒有經過美術教育的教師隊伍，使得幼兒美術教育沒有體現出幼兒的教育特征而偏向于專業美術教育范疇，導致了一系列問題。另一方面，多數幼兒美術教師教學方法比較單一落后，缺乏創新意識，沒有充分利用現代化的教育手段，過分重視技能的傳授而忽視了對幼兒美術教育趣味性的追求，導致課堂氣氛和環境比較枯燥嚴謹，與幼兒自由活潑的特征背道而馳。
再次，受我國傳統考試制度的影響，家長對于幼兒美術教育的理解和看法也是當前幼兒美術教育過程中的重要表現，家長過分強調幼兒美術作品的相似度或者整齊性，而忽視了幼兒自身的發展規律。
幼兒美術教育的內容
首先是繪畫類。繪畫主要是通過一定難易程度的繪畫內容，引導幼兒對繪畫的基本技能有一個初步認識，初步接觸多種繪畫工具盒繪畫材料，通過線條、色彩等的初步表現來培養幼兒繪畫的創造能力，學習正確的繪畫姿勢，養成良好的繪畫習慣，并在繪畫過程中培養幼兒對美術的興趣愛好等。其次是欣賞類
。美術欣賞主要是通過欣賞和評價多種形式的美術作品，欣賞大自然中的美的物品以及評價日常生活中的美的環境，來培養幼兒對美術作品的理解能力、欣賞能力、觀察能力以及對美的鑒賞能力，并且學會用自己的形式和語言表達自身對美的感悟和體會，在欣賞和表達的過程中，逐步培養幼兒良好的學習習慣和大膽的表達溝通能力。
而后是手工DIY類。手工主要是通過學習多種手工工具以及手工材料的使用方法，來感受不同形態的手工制品以及培養幼兒自身動手的能力，引導幼兒大膽的動手表現能力，并促使幼兒的眼手肌肉等身體多個部位的協調發展。
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