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初高中物理教學銜接的應(yīng)對策略初探論文
一、初高中物理銜接出現(xiàn)脫節(jié)的原因：
1、教材原因：初中教材重在定性研究，高中教材重定量研究；初中教材簡單、直觀，高中教材復雜。
2、教師原因：少數(shù)高中教師往往對現(xiàn)在初中物理知識體系和教學方法缺乏了解，忽視了學生的認知水平，教學內(nèi)容安排上按部就班，教學方法簡單化。特別是剛送走高三畢業(yè)班回頭教高一的教師，很容易不自覺地以高三的標準要求高一學生，用教高三的方法來教高一，而使學生難以接受，增加了學習物理的難度。
3、學生原因：初中教材重在激發(fā)學生學習物理的興趣，注重學生的直觀感覺。學生到了高中學習方法上就跟不上，只習慣形象思維，不習慣抽象思維；只習慣背，不習慣分析、推理、歸納；只習慣模仿，不習慣獨立思考；只習慣慢節(jié)奏、小容量，不習慣快節(jié)奏、大容量。
二、做好初高中物理教學銜接的對策
1、教學理念要更新
（1）學習新課改理念。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要是反對過于注重知識傳授，而強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成；強調(diào)課程結(jié)構(gòu)要符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律；強調(diào)改變繁、難、偏、舊的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的活知識；強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手；課程評價強調(diào)要改進教學、促進學生發(fā)展；課程管理方面，強調(diào)國家、地方、學校三級管理，增強教育的針對性。
（2）注重情感教學，建立平等的師生關(guān)系。“親其師，信其道”，建立平等的師生關(guān)系是教學取得成功的一個重要條件。教師要多與學生溝通，了解學生學習上的困難，解決學生的實際問題。對學生出現(xiàn)的問題要寬容，不能隨便批評學生，要尊重他們的意見，消除他們的恐懼心理，這樣就能更好地調(diào)動學生學習的積極性，產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)，學生在學習中就會變被動為主動，順利跨過初高中銜接中出現(xiàn)的臺階。
2、教學方法要改進
新課改要求培養(yǎng)學生科學探究的意識，發(fā)展學生科學思維的能力，促進學生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
（1）加強直觀性教學。
高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，要求建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣。 （2）實施探究性教學，發(fā)展學生的自主探究能力。受傳統(tǒng)課堂教學的影響，長期以來學生習慣于被動地接受教師的傳授，養(yǎng)成了依賴心理。新課程標準下的初中物理教材已開始強調(diào)科學探究，使學生在歷經(jīng)提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證、評估與交流等環(huán)節(jié)后思考、研究問題，為高中生自主而獨立的學習奠定了基礎(chǔ)。在平時的教學過程中要充分挖掘新課程的資源，為學生構(gòu)建探究性學習的平臺，以激發(fā)他們的求知欲，使他們在探究活動中培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
3、教學過程要講策略
（1）熟悉初高中教材，循序漸進地教學。高一教師要利用暑假通覽這一屆學生的初中教材，以便對初高中相應(yīng)的內(nèi)容銜接做到心中有數(shù)。教學中要有意識地減緩初高中知識內(nèi)容銜接的坡度，對初中所學知識要進行查漏補缺。其次，在高中新課教學中，教師要掌握各階段教學要求達到的水平，循序漸進，不能一步到位。如矢量運算是學習難點，教學中應(yīng)首先讓學生理解矢量運算與代數(shù)運算的區(qū)別，引導在受力分析的基礎(chǔ)上畫矢量圖，在計算方面，只限于同一直線上的和可用直角三角形的知識求解的情形，不要隨意加深。舉例時千萬不能一講就是高考題，否則極易挫傷學生的學習積極性。我們在起始教學過程中要放慢速度，面向全體學生，采用合理的預習方案和練習方案，使大多數(shù)的學生盡快樹立起學習物理的信心。
（2）加強學法指導。學生進入高一后，學習過程中往往會出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的現(xiàn)象，分析原因，主要是對所學知識沒有真正理解，因此，要在理解上下功夫。從學習方法的角度來講，因為初中的內(nèi)容比較少，所以反復地訓練，記憶的成分多一點；但是到了高中，時間就不像初中那樣充裕，不可能做大量的練習，這就需要做題時要有針對性，注意歸納，學會用數(shù)學的方法來研究物理的問題。要加強課前預習和課后復習，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成分類、歸納、總結(jié)的習慣。
（3）布置作業(yè)要有層次性和針對性。布置作業(yè)不能一刀切，全班學生做同樣的作業(yè)。這樣往往會出現(xiàn)成績好的同學“吃不飽”、成績差的同學“吃不消”的情況，導致成績好的難以提高、部分成績差的只能選擇抄作業(yè)。布置作業(yè)可分“必做”和“選做”兩種層次。“必做”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，一般同學都能完成；“選做”則在難度上有所增加，學生可視自己的學習情況量力而行、自主選做。這樣可使成績好的學習勁頭更足，而成績差的抄作業(yè)的現(xiàn)象大大減少。當然這要求教師花更多的時間、精力去選擇不同層次、有針對性的題目。
總之，只要我們認真掌握初高中物理學習中銜接與過渡的特點，切實從學生的實際出發(fā)進行教學，學生就一定能實現(xiàn)初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下扎實的基礎(chǔ)。
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