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談英語寫作課應積極開展有效課堂討論
摘要： 本文結合英語新教材的特點，從明確討論的目的、把握問題的難度、適時安排討論和加強組織監控等方面探討了英語寫作教學開展有效課堂討論的問題。關鍵詞： 英語寫作教學 課堂討論 策略方法
課堂討論是一種老師與學生共同構建的一種教學行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，增加學生講英語的機會，增強學生講英語的自信心，從而提高其運用英語進行交際的準確度和流利程度。因此討論能增強學生的競爭意識，鍛煉學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，同時還有利于培養學生的創新意識、探索精神和自主學習的習慣。在寫作教學中，教師應通過討論有機地把寫作教學與聽、說、讀、寫以及語言技能的教學結合起來，讓課堂討論起到穿針引線的作用。
一、明確討論的目的
教師首先應對討論的目的做到心中有數，即明確要解決什么問題；其次，教師應認識到學生得出什么結論并不是最重要的，重要的是學生在討論的過程中“想了什么”和“怎樣想的”，即學生分析問題和解決問題的思辨過程才是最重要的。課堂討論的著眼點和最終目的都是為了學生在知識、能力及思維等方面的發展與提高。
課堂討論的核心是設定的討論問題要恰當，教師在設計討論活動時要認真選題，提出的任務和問題要適合討論活動的開展。具體來說，所選的問題不僅要有啟發性和包容性，而且要有一定的思考、分析和歸納的深度。課堂討論的問題應與本單元的教學重點和難點有關。因此，在課堂討論前，教師應該根據教學目標和學生的認知水平，設計多層次的問題，使討論活動成為學生交流的動力，把知識的獲取、規律的探索、解決問題的方法寓于英語課堂討論之中，真正把英語問題作為自我探究、自我發現、主動實踐、合作交流的載體，從而全面提高課堂討論的質量。
例如在教學NSEFC Unit 1 “Friendship”中Writing部分時，我首先重新整合教材。本單元的中心話題是“友誼”，教材內容為學生提供了探討友誼、友情和交友等問題的空間。教材中的寫作部分內容主要包括讀信、寫信及趣味寫作。信的內容和趣味寫作部分提供的范文都與“交友中遇到的困惑”“沒有朋友的孤獨與寂寞”以及“如何交友、保持友誼”等話題有關。此外，在Workbook中Speaking Task部分的Exercise1所設置的兩個對話情境也涉及這個話題。為此，我將這三個涉及同個話題的不同材料進行了重組結合，以豐富教學內容和語言活動形式。本節課設計成以下幾個流程：問題導入——交互性閱讀——小組討論——課堂匯報（對問題要點達成共識）——自編對話——嘗試寫作——話題總結和交流——自改自評。上述各個環節緊緊圍繞本單元話題的展開，環環相扣，層層遞進，促使學生用語言做事，并在做事中學習語言，從而有利于實現話題、功能、詞匯和語言技能的有機結合，提高學生的綜合語言運用的能力。我首先讓學生讀課文的前四個段落，并思考以下問題，Step 1：Have you experienced any trouble in making friends or keeping friendship?在這節以語言輸出為目標的綜合技能訓練課中，學生既要完成讀的任務，又要完成說與寫等綜合性語言運用任務，所以導入環節的設計應簡潔，以問題的形式引導學生直接進入“交友問題”并進行直接探討。
二、把握問題的難度
考慮到學生在智力因素和非智力因素都存在差異，教師首先應設計引導性的題目，創設最近發展區，使學生在原有的知識水平上前進一步，將發展的可能性變為現實。由于學生個性傾向不太穩定，具有自尊心強、心理閉鎖性強的特點，因此在討論時，教師既要消除學生因怕羞怕錯而受到老師批評或被同學嘲笑的顧慮，鼓勵他們勇于發表意見，又要啟發和引導學生圍繞中心話題積極發言。如果學生有不同的見解并且需要老師給予評價時，老師切不可急于作出定論，而要因勢利導，啟發學生積極思考，大膽發言，闡明自己的觀點。例如在完成了上個任務之后，我將學生分成若干小組，并給各組布置以下任務：
Step 2：Read one of the following four situations and then describe to others what the trouble with each of the four persons is.
Situations 1-2：Speaking Tasks——Ex.1（Workbook，45）
Situation 3：Reading and Writing——Letter from Xiaodong（SB，7）
Situation 4：Writing for fun——Sample Writing（SB，7）
（注意：分組閱讀時，各組的材料不同）
此項教學步驟采用合作互動的閱讀教學策略，旨在通過閱讀不同內容在小組成員間建立信息溝，然后在閱讀的基礎上進行信息的口頭傳遞，以實現信息的交流和資源的共享。學生在完成此類任務時也表現得積極、主動，交流也較真實。
完成以上第二個環節之后，我讓學生分組討論以下問題，并要求學生在討論中運用表示個人態度（如確認、同意或不同意）的語言功能。
Step 3：Questions for group discussion：
Q1：Will you go to the concert or the picnic?Give reasons for your decision.（Situation 1）
Q2：What will you say to your best friend?Give reasons.（Situation 2）
Q3：What advice will you give to Xiaodong?（Situation 3）
Q4：What will you say to George?（Situation 4）
What suggestions will you make on how to make friends?
此項設計的目的之一是通過小組活動引導學生共同討論，尋求解決問題的對策，培養學生解決問題和合作學習的能力，也讓學生在解決問題的過程中鍛煉創造思維；二是促使學生運用本單元中剛學過的語言及有關的交際功能，如態度（Attitudes）同意和不同意（Agreement and Disagreement）、肯定程度（Certainty）等來表達自己的想法和見解；三從過程性寫作教學的基本程序來看，該環節為集體討論階段。
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