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整合聽力資源 優化聽力教學
整合聽力資源 優化聽力教學—“Robots” Listening教學案例
廈門市詩坂中學 蔡美惠
【教學目標】
本課為人教版英語選修7 Unit 2 的聽力部分，中心話題是“機器人”，學生通過聽取信息和討論來了解機器人的作用。本課要達到以下目標：
⒈ 通過聽力，讓學生了解更多有關閱讀課“Satisfaction Guaranteed” 中機器人的信息，并學會如何用英語來表達自己的想法和假設。
⒉ 聽、說、讀、寫結合，提高學生綜合運用英語的能力，在聽力中，引導學生預測，抓主干和抓關鍵詞，以及用所學的知識來進行角色表演，討論等活動將書本所學的知識運用到實際生活中，發展其聽力技能。
⒊ 通過聽力及討論讓學生了解到機器人的兩面：積極面和消極面；并在討論和表演的過程中學會如何與他人合作，培養團隊合作精神。
【教學思路】
實踐整體語言觀，提高聽力實效性，通過“激發興趣，任務導航，自主探究，科學小結，適時激勵”，促使學生學會聽力，學會獲取及處理信息。
【教學重點和難點】
聽力過程中通過抓關鍵詞及抓主干來獲取聽力信息并進行分析。
聽力過程中通過分析說話者的語音語調來判斷說話者的態度及觀點。
【教學過程】
步驟一 ：導入（Lead-in）
T: We’ve learnt “Satisfaction Guaranteed” in the last lesson. We know Claire’s feeling towards Tony has some changes.
S: refuse → accept→ trust→ be proud of → fall in love with
T: Right. Now let’s answer three questions about “Satisfaction Guaranteed”.
⑴ Do you think it was a great love story? (Your reason)
⑵ If you were Claire, would you love Tony? (Your reason)
⑶ Do you like a robot like Tony at your house? (Your reason)
設計意圖：Lead-in 部分先進行Revision，再由Revision引入三個開放性的問題讓學生討論，因為聽力的主要內容也是對機器人的討論，這樣可使學生在進入聽力之前先有一個預熱，起到很好的導入作用。
步驟二 ：猜測（Guessing）
We will listen to a discussion of “Satisfaction Guaranteed” by Kate and Molly. Let’s guess what they will talk in the dialogue.
設計意圖：Guessing環節的目的是讓學生預測將要聽到的內容，培養學生的預測能力，同時這也能激發學生的主觀能動性，使他們迫不及待地去尋求答案。
步驟三 ：聽（Listening）
Activity 1: Main idea
T: Let’s listen to the whole passage and choose the main idea.
Molly’s opinions are Kate’s. (the same as; different from)
設計意圖：此環節旨在培養學生抓主題大意的能力，培養學生正確的聽的習慣，做到邊聽邊理解邊記憶。讓學生選出主題大意的目的在于降低難度，消除學生的恐懼心理，讓學生體驗成功的喜悅，避免在英語聽力訓練過程中出現畏難情緒。
Activity 2: Complete the form
T: Let’s listen to the first part of the passage and complete the form.
Questions Molly Kate
1). Who love the story?
2). Who thinks that Claire loved Tony?
3). Who thinks that Tony’s role is not to allow a human to be hurt?
4). Who don’t believe it would be possible for human to make a robot like Tony.
設計意圖：此項活動的設置旨在幫助學生在聽材料時保持注意力高度集中，通過聽力，把握細節，Activity 2聽的只是聽力的前半部分，這樣就可以減少聽力內容，學生更加有的放矢地聽。
Activity 3: Answer the questions
T: Let’s listen to the second part of the passage and answer the questions.
1. Why would Molly like a robot like Tony living at her house?
She likes the idea of a handsome man whose only purpose was .
2. What does Kate think the company’s biggest mistake is? They make the robot .
設計意圖：此處的Answer the questions已將難度降低，只聽聽力材料的后半部分，并填上關鍵詞，重在培養學生搜索關鍵詞以及迅速捕捉信息及處理信息的能力。
Activity 4: Complete the sentences
T: Let’s listen to the whole passage and complete the sentences with “think/maybe/suppose/wonder /guess/believe”.
⑴ I don’t robots can possibly feel emotion of any kind.
⑵ I Tony loved Claire.
⑶ I I just want to think he was more human than he was.
⑷ I how they could actually make a robot seem as if he had emotions.
⑸ Tony was just a very complicated computer.
⑹ I that was the company’s biggest mistake.
設計意圖：此項活動旨在讓學生精聽，通過分析聽力材料，并從所給的選項中選出適合的答案。如何用英語來表達個人的想法與假設是本單元的重點之一, 此項活動學生先可熟悉此表達法，后面的聽后活動中就有此項功能的活用。
步驟四：聽后（Post-Listening）
Activity 5:
Situation: Two students are being looked after by a robot. There will be some interesting stories between them.
T: I’m quite impressed by your performance. You did a good job. Now let’s find a best group, a best actor/actress. Of course, you can use “I think/believe/wonder/suppose/guess/maybe” to help to give your opinions.
設計意圖：此環節的Role-Play是本單元Workbook中的Rob-Play,在上此課前先布置給學生準備，在表演過程中學生大多有指出機器人的積極面和消極面，這可為下一活動埋下伏筆，同時在表演完后讓學生評出最佳表演組，最佳男演員/女演員，學生可用所學知識來表達個人的想法與假設，可謂一舉兩得。
Activity 6: Discussion and argument
Do you like to have a robot in your house? Having a robot has its positive effects and negative effects. Four students in a group discuss its positive effects and its negative effects. Be sure to use “I think/believe/wonder/suppose/guess/maybe”. Then students present their reports to the class in the way they like.
步驟五：小結（Summary）
Now please give a summary of what we have learnt.
There are some and in the use of robots, so we should the robots.
T: Thank you for your wonderful show. From the class, we know every coin has two sides, so does the robot, so we have to use robot correctly. Only in this way, can we enjoy a happy life.
設計意圖：Summary 設計了聽力材料的復述練習環節，讓學生消化聽力材料，并用自己的語言復述，從而達到概括本節課的目的。
步驟六： 作業（Homework）
Writing: Draw a robot and write a paragraph describing your robot and what it can do. Be as imaginative as you like.
Preview the next lesson
【教學反思】
學生聽力能力的提高有賴于教師的有效引導和活動的深入開展，教學程序、教學手段、聽力材料、過程監控及教學評價等都會對聽力教學的有效性產生影響。
鑒于新教材聽力材料對于農村中學生來說難度太大，要求過高，本節課筆者結合學生實際情況和教學實際要求，對聽力素材進行增刪替補，合理利用。筆者綜合考慮整個單元，結合本單元的 “Functional items” 和 “Structures”的要求，將 Workbook中的Role-Play合理改編，讓學生提前排練，有機地將聽說整合起來，也讓學生在上課前就保持比較濃厚的興趣。
在導入階段，筆者通過復習再引出三個開放性問題來激發學生興趣。在教學中筆者將聽、說、讀、寫等融為一體，增加大量的語言輸入，設置活動及任務也是由易到難，并幾次讓學生以Pair Work 和Group Work的形式進行討論及角色扮演，使課堂節奏張弛有度，克服聽力教學的單一性，提高學生運用英語的能力。
但是，在步驟四的時間安排上顯得較為倉促，學生發言及上臺的機會不夠多、面不夠廣、參與度不夠高，如果前面的聽力部分時間再安排得緊湊點，那就能讓更多的學生參與聽后的活動。
【二度設計】
StepⅠ: Lead in (再設計)
Lead in放映三維動畫電影“Robot”的一個小片段，此片段講述了機器人給人類帶來的許多便利，但有時也會給人類帶來毀滅性的打擊。看完后，讓學生發表看法，最喜歡哪個機器人。
設計說明：該活動采用另外一種方式來對聽力做一個導入，其設置來源于課文內容，但又不局限于課文的范疇，而且是學生感興趣的，并且讓學生發表觀后感，這也是一個用英語表達個人想法的環節。
Activity 7 (再設計)
Activity 7: Debate contest
Divide the whole class into two groups. Group 1 is for the use of robots, and Group2 is against the use of robots. During the contest you should present your opinions by using “I think/believe/wonder/suppose/guess/maybe”.
設計說明：該活動需要提前布置給學生讓學生課余時間收集有關機器人的材料，并參考本單元的閱讀及聽力內容，進行材料的優化組合，同時也要發揮小組團結分工合作精神，對于喜歡創作的學生會有很大的吸引力，因而具有一定的操作價值。
【案例點評】
本課的亮點之一是從聽力出發，融合各種技能，提高了學生綜合運用語言的能力。
形式多樣，互動積極。在教學中，教師設計了多種活動與任務，避免了聽力教學的單一性，學生參與度和面比較深也比較廣。既有Individual Work, Pair Work 也有Group Work，大部分活動都要學生通過合作來完成, 如 “Post-Listening” 的 Role-Play和 Discussion。
整合教學資源，提高教學效益。聽力教學最忌諱單純為了聽力而來練習聽力，其實聽、說、讀、寫等這四大部分是緊密相連的。本節課教師根據學生的實際情況，合理整合教學資源，有效地提高了教學效益。如將Workbook 的Role-Play放在Post-Listening的活動中來，使聽和說有機結合。Homework則設計了寫的任務讓學生課后更好地對聽、說、讀的內容進行鞏固。
由淺入深，因材施教。老師在組織教學時不僅能根據學生的差異分配不同的任務，而且對聽力任務的設計也是由淺入深，這符合語言學習的規律，可調動學生學習的積極性，也可減少學生對聽力的畏難情緒。
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