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高校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的論文
摘要:目前怎樣培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育界與研究界的焦點(diǎn)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力良莠不齊,通過(guò)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提升我國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平已刻不容緩。在對(duì)自主學(xué)習(xí)理念及自主學(xué)習(xí)模式基本內(nèi)涵解讀的基礎(chǔ)上,闡釋了建構(gòu)高校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)及基本思路,并提出了自主學(xué)習(xí)理念下的高校英語(yǔ)教學(xué)改革策略。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);高校;英語(yǔ)教育改革
在高等院校中,大學(xué)英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)課程,承擔(dān)著培育與提升高校學(xué)生英語(yǔ)整體運(yùn)用水平的重任。伴隨教學(xué)改革的逐漸深入,“以老師為主體”的教學(xué)方式漸漸被“以學(xué)生為主體”的方式所替代。特別是近兩年,不管是在我國(guó),還是在國(guó)外,自主學(xué)習(xí)理論被諸多研究者重視,且經(jīng)過(guò)探究得知,自主學(xué)習(xí)理論能夠在一定程度上解決當(dāng)前妨礙國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)成效提升的眾多問(wèn)題。在本文中,在自主學(xué)習(xí)理念下,探討了自主學(xué)習(xí)理念對(duì)英語(yǔ)教育的重要作用,并對(duì)基于自主學(xué)習(xí)下高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革策略進(jìn)行深入探討。
1.概念界定
1.1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是近些年英語(yǔ)教學(xué)探究方面的焦點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)者陳永清指出,“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)對(duì)象決定自身的學(xué)習(xí)活動(dòng),是在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效等眾多方面實(shí)施自我設(shè)定、自我管控、自我檢查、自我評(píng)定、自我調(diào)整的積極建構(gòu)過(guò)程[1]。學(xué)習(xí)對(duì)象可以自行明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率、選擇合適的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行自我測(cè)試與自我檢驗(yàn)來(lái)提升本身的水平。“自主學(xué)習(xí)”是伴隨人本主義心理學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論的出現(xiàn)而逐步形成與發(fā)展的,是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,可以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的需求。
1.2.自主學(xué)習(xí)模式。“自主學(xué)習(xí)模式”是指學(xué)習(xí)者在指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下,在英語(yǔ)教師的科學(xué)指引下,依據(jù)本身認(rèn)知架構(gòu)與需求,創(chuàng)新性、主動(dòng)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[2]。詳細(xì)而言,自主學(xué)習(xí)的形式主要有下述四種:?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí);合作式學(xué)習(xí);交互式教學(xué),拋錨式情境教學(xué)。在教學(xué)觀念上以學(xué)習(xí)者為主體,在傳播知識(shí)、講解技能的同時(shí)格外重視語(yǔ)言的應(yīng)用水平與自主學(xué)習(xí)能力的培育;在課程機(jī)制上也全面彰顯了按類教學(xué)的理念,重視個(gè)體差別;教學(xué)措施逐漸多元化;教學(xué)評(píng)定更注重學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用水平與過(guò)程性評(píng)估。一定程度上來(lái)講,英語(yǔ)教學(xué)成效是由學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、努力的水平?jīng)Q定的。在教學(xué)時(shí)予以學(xué)生更廣泛的自主權(quán)利協(xié)助其認(rèn)知自身真正的學(xué)習(xí)水平,且可以協(xié)助其在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行改變來(lái)提升學(xué)習(xí)成效。
2.高校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
高校英語(yǔ)教育在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,逐步建構(gòu)起英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生差異性教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的有效提升[3]。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)及建構(gòu)的基本思路具體如下:
2.1.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)。瑞士著名學(xué)者皮亞杰最先提出了建構(gòu)主義的概念,其指出孩童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是經(jīng)過(guò)同化與適應(yīng)逐漸建立的,且在“均衡—不均衡—新的均衡”的持續(xù)循環(huán)中不斷補(bǔ)充、提升與發(fā)展。以此為基礎(chǔ),學(xué)者卡茨、布魯納、維果斯基、斯滕伯格等立足于多個(gè)角度補(bǔ)充與健全了建構(gòu)主義理論[4]。該理論運(yùn)用到教育教學(xué)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程,學(xué)生基于原有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí),且增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)與新技能的了解。由此可知,學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的知識(shí)與技能為前提的,為此,教師在教學(xué)過(guò)程中便應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人差別,采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
2.2.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的基本思路。高校英語(yǔ)教育中,構(gòu)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式,應(yīng)堅(jiān)持差異化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合的基本思路。在課堂上,教師作為指引者、調(diào)節(jié)者,依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特征,實(shí)行差別化教學(xué),以學(xué)生為中心,調(diào)動(dòng)起的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者則依托互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng),依據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求和自身的學(xué)習(xí)傾向與需要,即時(shí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案、選取學(xué)習(xí)方式、評(píng)定學(xué)習(xí)成效,進(jìn)而全面踐行教師與學(xué)習(xí)者“雙主體”的教育觀念,發(fā)揮教師與學(xué)習(xí)者各自的積極性與主動(dòng)性,推動(dòng)教和學(xué)的和諧發(fā)展,提升教師教學(xué)成效的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。
3.自主學(xué)習(xí)下的高校英語(yǔ)教學(xué)改革策略
波利亞曾經(jīng)指出:學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法是自我去發(fā)現(xiàn),此種發(fā)現(xiàn)認(rèn)知比較深刻,也較易掌握其中的內(nèi)涵、屬性、特點(diǎn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)更易于取得理想的學(xué)習(xí)成效,更重要的是大學(xué)生獲得的滿足感與自豪感能夠提升學(xué)生的自信心,勇于面對(duì)難題,敢于突破自我,構(gòu)成良性循環(huán),更有助于提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。在自主學(xué)習(xí)下,高校英語(yǔ)教育應(yīng)在現(xiàn)有有效的教學(xué)體系基礎(chǔ)上,從以下幾個(gè)方面予以完善和改進(jìn):
3.1.營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高校英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)注重通過(guò)營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體從如下幾個(gè)方面努力:一是建立師生交流溝通的機(jī)制,造民主、平等、輕松、愉悅、尊重的課堂氣氛,構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系。在愉悅、輕松、充滿趣味的課堂氛圍,可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的訴求,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí),通過(guò)有效地交流與溝通,可以讓學(xué)生在與教師的交流過(guò)程中獲取知識(shí),得到快樂(lè),推動(dòng)學(xué)習(xí)欲求,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,持續(xù)提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)水平。二是打造問(wèn)題情境,支持學(xué)生將自己的疑惑表達(dá)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,善于表達(dá)和他人不同的觀點(diǎn)和建議,指引其特立獨(dú)行,發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn),培養(yǎng)其勇于發(fā)問(wèn)、善于表述、積極探究的精神。三是注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定。在日常教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn),首先對(duì)其予以肯定,然后指出存在的問(wèn)題,對(duì)于一些違反課堂紀(jì)律的學(xué)生通常不當(dāng)堂進(jìn)行指責(zé),而是在下課以后先了解具體的真實(shí)的情形,之后予懲處。此外,還可以通過(guò)定期安排學(xué)習(xí)方式分享會(huì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)交流會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生積極講述學(xué)習(xí)狀況,分享學(xué)習(xí)方式,互相取經(jīng),一同進(jìn)步。通過(guò)上述的一系列的途徑和手段,可以使學(xué)生在相對(duì)寬松、愉悅的氛圍中形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和努力學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。
3.2.依托校園網(wǎng)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心,打造線上英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校應(yīng)充分結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及師生對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)需求,依托校園網(wǎng)創(chuàng)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心,打造英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)基于高校的校園網(wǎng),協(xié)助學(xué)生達(dá)成“在線自主學(xué)習(xí)”與“在線測(cè)試”的目標(biāo)。具體應(yīng)注意如下幾點(diǎn):首先,學(xué)生可自行注冊(cè)并選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校的每一名學(xué)生得到自己的賬號(hào)以后,能夠自行選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)時(shí)間、評(píng)定學(xué)習(xí)成效,還能夠與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流,做完教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次,及時(shí)有效的分享與交流功能。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上,教師可以將其認(rèn)為有用的資料進(jìn)行上傳,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷得到補(bǔ)充與更新;實(shí)現(xiàn)在線安排課后練習(xí)與評(píng)判學(xué)生檢測(cè)試卷;在網(wǎng)絡(luò)上解答學(xué)生疑惑,和學(xué)生即時(shí)溝通,構(gòu)建全新師生關(guān)系。最后,依托校園硬件基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)生一定要在實(shí)訓(xùn)中心完成每個(gè)星期兩個(gè)課時(shí)的實(shí)際訓(xùn)練,在實(shí)際訓(xùn)練課上,專職教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成效等予以評(píng)定與引導(dǎo),幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生也可以利用業(yè)余空間進(jìn)行在線學(xué)習(xí),依據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)得到相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),另外還可以獲得實(shí)訓(xùn)中心教師的指導(dǎo),進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)成效。
3.3.開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化類課程,促進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)必要的英語(yǔ)文化對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的具有重要的意義。因此,有必要通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化、西方文化的選修課程來(lái)提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,并促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及英語(yǔ)運(yùn)用水平的有效提升。具體如下:
3.3.1.講解時(shí)結(jié)合英語(yǔ)文化認(rèn)知,融入文化要素英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單單是詞匯的記憶,還要累積海量的語(yǔ)法與語(yǔ)言表達(dá)方法。如果只進(jìn)行單詞和語(yǔ)法的講解,缺乏趣味的課堂會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)的講解過(guò)程包括多種文化要素,立足于文化層面講解英語(yǔ),是英語(yǔ)教育的全新研究課題。英語(yǔ)是諸多國(guó)家運(yùn)用的語(yǔ)言,在成長(zhǎng)變化過(guò)程中,會(huì)受到社會(huì)各個(gè)方面的影響,這與人們的日常生活、思想觀念、工作模式密切相關(guān)。高校學(xué)生對(duì)語(yǔ)法與表達(dá)方式掌握的比較深入,可是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化卻了解得十分有限。為此,高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上,可引入有關(guān)文化,利用文化要素使學(xué)生更深刻地掌握語(yǔ)言,使語(yǔ)言更立體。學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)生了解的欲望以后,便會(huì)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,伴隨語(yǔ)言的逐漸掌握,又會(huì)探尋相關(guān)文化,構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。英語(yǔ)文化傳播可利用多種途徑,在英語(yǔ)課堂上,應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)文化有關(guān)知識(shí)的滲透。
3.3.2.設(shè)立西方文化選修課程知識(shí)類課程比如語(yǔ)言和文化、西方發(fā)展史、英語(yǔ)文化、歐洲文化等,傾向于人口、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)體系、歷史等有關(guān)知識(shí)的梳理與總結(jié);比較類課程比如中外文化比較、東西文化比較等,傾向于漢語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的對(duì)比,讓學(xué)生對(duì)中外文化有全面的、深入的認(rèn)知與理解;跨文化交際類課程,比如跨文化交際學(xué)等,傾向于剖析跨文化交際不成功的成因和對(duì)怎樣順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際予以引導(dǎo)。全面運(yùn)用文化知識(shí)類課程豐富學(xué)生對(duì)于其他國(guó)家文化的認(rèn)知,健全外語(yǔ)文化知識(shí)架構(gòu),打牢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
3.4.合理運(yùn)用英語(yǔ)第二課堂,彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)空缺。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)第二課堂是高校英語(yǔ)教育課堂教學(xué)的延伸及有益補(bǔ)充。合理運(yùn)用英語(yǔ)第二課堂,彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)空缺,能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平與創(chuàng)造水平提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。具體可以采取如下幾個(gè)途徑:第一,組織多種多樣的第二課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),內(nèi)在動(dòng)機(jī)是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素[5]。比如英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)翻譯社、英語(yǔ)餐廳、英語(yǔ)演講組、英語(yǔ)超市等。以英語(yǔ)餐廳為例,英語(yǔ)餐廳是一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)生以班為單位到該基地參加實(shí)訓(xùn),餐廳在每個(gè)星期的星期一到星期五的11∶50~12∶30與17∶00~18∶00兩個(gè)時(shí)間段面向所有學(xué)生開(kāi)放,各時(shí)間段均由一個(gè)值班店長(zhǎng)、一個(gè)助理、八名服務(wù)人員負(fù)責(zé),其穿著相同的服裝為教師與學(xué)生提供全程英語(yǔ)的就餐服務(wù)。客人一定要使用英語(yǔ)與服務(wù)人員交流,才能夠在此就餐,且享受打折優(yōu)惠。英語(yǔ)餐廳活動(dòng)能有效提升了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)踐水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性,提高了學(xué)生的實(shí)操水平。第二,定期聘請(qǐng)專業(yè)人士舉辦講座,使學(xué)生掌握最新的文化動(dòng)態(tài);定期組織英語(yǔ)座談會(huì),讓外籍教師與學(xué)生充分溝通,在與外教的溝通中,直接感受中外文化差別,為學(xué)生打造較為規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境。高校可經(jīng)過(guò)組織多種類型的英語(yǔ)競(jìng)賽,比如英文配音比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)辯論賽等,讓參賽者與群眾對(duì)國(guó)外文化有更深入的了解,打造高校文化氣氛。
3.5.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,形成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)。先進(jìn)、合理的評(píng)價(jià)體系能夠真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也有助于學(xué)生自己改變學(xué)習(xí)狀態(tài),從此方面而言,合理的評(píng)價(jià)體系自身便是一種促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)推力。為此,教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套適宜學(xué)生特征、容易操作、側(cè)重點(diǎn)突出的合理的評(píng)價(jià)體系,比如考試評(píng)價(jià)、課后練習(xí)評(píng)價(jià)、當(dāng)堂練習(xí)評(píng)價(jià)等。以評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)為例,應(yīng)注意如下幾點(diǎn):(1)注意改變?cè)u(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容一定要切合實(shí)際,有突出的側(cè)重點(diǎn),凸顯學(xué)生個(gè)體特點(diǎn),不可籠統(tǒng)。例如,要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě),讓學(xué)生將經(jīng)典語(yǔ)句用不同顏色的筆勾畫(huà)出來(lái),如此便能夠了解學(xué)生在書(shū)寫(xiě)方面存在的問(wèn)題,究竟是什么原因?qū)е聲?shū)寫(xiě)不規(guī)范,因地制宜。(2)對(duì)于學(xué)生的劣勢(shì)與問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言指出,且協(xié)助其找到改正的方法,凸顯評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)性。語(yǔ)言一定要真誠(chéng),教師用親和、平和的語(yǔ)言表述誠(chéng)摯的情感,有效利用評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)功能。使學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中感受到真誠(chéng)的期盼,體會(huì)到真誠(chéng)的關(guān)愛(ài),進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師的教學(xué)準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變依賴觀念,形成自主性認(rèn)知,與此同時(shí)教師應(yīng)全面發(fā)揮引導(dǎo)功能,為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容,制訂合理的教學(xué)方案,營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境,全面運(yùn)用多媒體教學(xué)工具與互聯(lián)網(wǎng)海量資源,不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與成效。
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