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認(rèn)知策略訓(xùn)練與初中英語詞匯教學(xué)教育論文
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的認(rèn)知策略訓(xùn)練與初中英語詞匯教學(xué)教育論文，歡迎大家分享。
提要：本文研究了對初中學(xué)生進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性和可行性。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用Cohen策略訓(xùn)練模式，對初一 一個班的學(xué)生作了為期一學(xué)年的訓(xùn)練。對實驗班和對照班的詞匯專項測試成績以及實驗班問卷調(diào)查結(jié)果作了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明：對初中生進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練不但是必要而且是可行的，但好學(xué)生和差學(xué)生在詞匯認(rèn)知策略的選擇和使用程度上存在差別。我們認(rèn)為，隨著學(xué)生整體英語水平的提高，詞匯認(rèn)知策略將會得到初中學(xué)生廣泛的認(rèn)同和使用，其效果也會更好。
關(guān)鍵詞：詞匯認(rèn)知策略；Cohen策略訓(xùn)練模式；統(tǒng)計分析
引言
詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學(xué)習(xí)和運用中扮演著極為重要的角色， “如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”（Harmer，1990：158）。因此，學(xué)習(xí)英語就必須首先學(xué)習(xí)英語詞匯，而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學(xué)習(xí)英語不久的中學(xué)生來說更具有舉足輕重的地位。
最新初中英語考綱要求掌握或了解核心詞匯量不少于1600詞，總詞匯量不少于2100詞。在上海二期課改的推動下，《新世紀(jì)初中英語》（上海外國語大學(xué)主編）和《牛津英語》（牛津大學(xué)出版社改編）在上海地區(qū)得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點是量大，豐富，使用頻率高。同時詞匯教學(xué)要求在小學(xué)段500詞以上，而目前大部分小學(xué)所教授的詞匯不過200個。詞匯教學(xué)成為教學(xué)的難點和重點，詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生掌握英語的最大障礙。對于剛進(jìn)中學(xué)的預(yù)備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級中學(xué)初一年級為例：308人中70%的學(xué)生認(rèn)為每天課后花在英語學(xué)科的時間最多；82%的學(xué)生認(rèn)為詞匯記憶最耗時，最困難；75%的學(xué)生將英語成績不理想的原因歸結(jié)為單詞掌握不好。由此可見，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率，已成為教師提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
另一方面，長期以來，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)英語被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)。學(xué)習(xí)詞匯就是機(jī)械背誦，忽視其他認(rèn)知策略的應(yīng)用。而學(xué)習(xí)策略是綜合語言能力形成的基礎(chǔ)之一，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證 （國家教育部2001）。Holec（1981）提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。策略訓(xùn)練的目的就是使學(xué)生充分認(rèn)識到策略的重要性，幫助他們探索如何更有效地學(xué)習(xí)，以便最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。掌握詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略將有助于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，筆者在上海市格致初級中學(xué)初一的一個班中進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練，以探討學(xué)生掌握和運用詞匯認(rèn)知策略、提高英語學(xué)習(xí)效率水平的途徑。
實驗過程
�。ㄒ唬� 實驗對象
參加本實驗的對象為上海市格致初級中學(xué)初一兩個班的學(xué)生，兩班英語基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)沒有顯著差異。學(xué)生總數(shù)為102人。其中一個班為50人，定為實驗班，在此班中進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練；另一班為52人，定為對照班，在此班中不進(jìn)行特別的詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練，按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。訓(xùn)練周期為一學(xué)年。學(xué)年結(jié)束后在兩班中開展詞匯測試（訓(xùn)后測試），并對實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查。
�。ǘ� 實驗理論依據(jù)
O’Malley & Chamot（1990）將“認(rèn)知”定義為學(xué)習(xí)者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程。他們將詞匯認(rèn)知策略分為死記硬背、上下文、分類、聯(lián)想、意向、查詞典、猜測、詞形分析和活用等。根據(jù)初中學(xué)生的實際情況和特點，本實驗主要對四種詞匯認(rèn)知策略開展課堂教學(xué)，這四種策略是
�。�1）分類策略；
�。�2）上下文策略；
�。�3）查字典策略；
�。�4）詞形分析策略。
Cohen在《學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略》（1998）一書中推出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式。在課堂上教師對可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明；引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對策略進(jìn)行討論； 把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言教學(xué)，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。筆者的實驗基本以此為模式，策略訓(xùn)練和教學(xué)同時展開。
訓(xùn)練主要包括三方面，一是提高學(xué)生使用上述認(rèn)知策略的意識；二是訓(xùn)練學(xué)生實際運用這四種認(rèn)知策略的能力；三是以pair work， story—telling， games， reading等形式組織學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，進(jìn)一步活用詞匯認(rèn)知策略，以鞏固學(xué)習(xí)成果。
（三） 訓(xùn)練過程
分類記憶單詞有利于提高詞匯知識的質(zhì)。研究表明，10歲左右的兒童就開始能自發(fā)地使用分類策略，經(jīng)過訓(xùn)練可以使學(xué)生學(xué)會在更高的水平上使用分類策略。詞匯分類策略訓(xùn)練主要在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單詞歸類，以加強(qiáng)記憶。以《牛津英語》7A課本 Jobs People Do為例，用圖片或電腦向?qū)W生展現(xiàn)了fireman， secretary， removal man， architect， mechanic 等詞匯后，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞分別歸為體力勞動和腦力勞動。復(fù)習(xí)課上，設(shè)計了配對歸類游戲，以鞏固新學(xué)的單詞。
許多學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不會在上下文中學(xué)習(xí)單詞，更不善于通過應(yīng)用來學(xué)習(xí)，因此幫助學(xué)生了解、運用上下文策略是非常必要的。以《新世紀(jì)初中英語》七年級第一學(xué)期課本 Booking a Package Tour to Beijing為例， Linda： Could you tell me the departure date？ Agent： Sure。 We’re leaving on the 10th of July。 其中departure 是生詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境很容易記憶這個詞。復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生完成對話練習(xí)， 以加深印象。教學(xué)中有意識地滲透此項策略，引導(dǎo)學(xué)生記住單詞出現(xiàn)的句子，記住單詞出現(xiàn)的上下文，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
查詞典策略的運用有助于掌握詞匯。學(xué)生可以從詞典中得到某個單詞全面、準(zhǔn)確的理解。詞典不僅提供發(fā)音、用法等多方面信息，而且提供精辟的例句。筆者不提倡學(xué)生只用電子辭典查簡單詞義，要求學(xué)生利用《學(xué)生實用英漢大詞典》等詞典做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，通過查詞典，在具體語境中記住詞的多種意義和用法。運用查詞典策略，學(xué)生不僅對詞匯有了較全面的了解，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
詞形分析主要運用語音學(xué)知識或構(gòu)詞法記憶單詞。教課時利用詞形分析策略訓(xùn)練學(xué)生記單詞，有助于提高記憶效率。以《新世紀(jì)初中英語》七年級第二學(xué)期課本 Sports Day為例，在Discovering language中介紹了構(gòu)詞法如：wind windy， sun sunny； sing singer， examine examination。發(fā)動學(xué)生總結(jié)這些構(gòu)詞規(guī)律，并舉大量例子說明。
策略訓(xùn)練的同時定期組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四到七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。根據(jù)此規(guī)律，訓(xùn)練過程中設(shè)計了符合初中生特點的詞匯鞏固練習(xí)。
三、實驗結(jié)果與討論
一學(xué)年訓(xùn)練后，為分析實驗效果，對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行了專項詞匯測試，并對實驗班學(xué)生進(jìn)行了主觀問卷調(diào)查。
�。ㄒ唬�。 專項詞匯測試結(jié)果
專項詞匯測試內(nèi)容包括單詞拼寫、詞形轉(zhuǎn)換、詞匯搭配、造句等形式。實驗班和對照班的測試結(jié)果如表一所示：
對表一的統(tǒng)計結(jié)果作檢驗。計算得相應(yīng)的t統(tǒng)計量為3.478，大于臨界值2.677（=0.01，雙側(cè)）。說明兩組樣本的真實水平之間存在顯著性差異，實驗班成績明顯好于對照班。
�。ǘ﹩柧碚{(diào)查
問卷調(diào)查對實驗班的50名學(xué)生進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對受訓(xùn)的四項認(rèn)知策略和死記策略的認(rèn)同和使用情況。選項采用五分制（1~5）1=從不用；2=很少用；3=有時用；4=經(jīng)常用；5=總是用。計算得到了用來表征實驗班學(xué)生對認(rèn)同和使用五種詞匯認(rèn)知策略基本情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)偏差。同時還分析了學(xué)生采用詞匯認(rèn)知策略的差異。
1詞匯認(rèn)知策略的使用
將50份調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計處理，得到表征每項策略被認(rèn)同和使用程度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差， 如下表二所示：
因為問卷中選項是五分級的，所以平均值高于3就表示相應(yīng)策略被學(xué)生運用得較多，反之則被學(xué)生運用得較少。從表三可以看出，這四種受訓(xùn)策略基本被學(xué)生接受。在調(diào)查的五項策略中，查詞典和死記策略的平均值落在3。5以上，表明它們比較經(jīng)常地被學(xué)生運用。五項策略的平均值次序為：查詞典>死記>詞形>分類>上下文。查詞典由于簡單易用，已被大部分受訓(xùn)學(xué)生接受。而初中生由于文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點，還是將死記硬背作為主要的詞匯學(xué)習(xí)方法之一；同時，由于上下文策略的使用需要學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)和一定的邏輯推理和聯(lián)想能力，在目前情況下還不能被初中生廣泛使用。
2學(xué)生采用詞匯認(rèn)知策略差異的分析
以50名受試學(xué)生歷年英語考試平均成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將平均分排在前15名和后15名分別作為好學(xué)生和差學(xué)生。用T檢驗來判斷兩者之間對詞匯認(rèn)知策略的認(rèn)同和使用上的差別是否顯著。結(jié)果如表三所示：
策略類型好同學(xué)差同學(xué)自由度T值
平均值標(biāo)準(zhǔn)差平均值標(biāo)準(zhǔn)差
顯著水平：xP<0.05；xxP<0.01；xxxP<0.001
數(shù)據(jù)表明不同水平層次的學(xué)生對詞匯認(rèn)知策略的認(rèn)同是不同的，好學(xué)生和差學(xué)生在詞匯認(rèn)知策略的選擇上存在差別。好學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣好，英語基礎(chǔ)較扎實，比差學(xué)生更傾向使用查詞典和上下文策略，按平均值排序為：查詞典>上下文>死記>詞形>分類。相比較而言，死記還是差學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最主要策略，由于上下文策略對學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)有一定的要求， 差學(xué)生使用較為困難，而分類和詞形策略相對直觀簡單，能得到較廣泛的使用。差學(xué)生按平均值排序為：死記>詞形>分類>查詞典>上下文。無論好學(xué)生還是差學(xué)生，死記策略還是常用策略之一。兩類學(xué)生對分類策略和詞形策略的選擇上無顯著差異。
討論和結(jié)果
研究結(jié)果表明對初中生進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練是必要的、可行的，是提高英語水平的有效途徑。詞匯策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著影響。
Cohen提出的訓(xùn)練模式將策略訓(xùn)練以明確或隱含的方式融入了課程內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種以學(xué)生為中心的策略訓(xùn)練模式，和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，相得益彰。如果孤立地訓(xùn)練策略，難免枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，不利于策略的掌握。同時這種策略訓(xùn)練使學(xué)生在接受策略時增進(jìn)了對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識和理解，提高了記憶效率和學(xué)習(xí)效率。
同時實驗數(shù)據(jù)表明，好學(xué)生平時學(xué)習(xí)詞匯時使用詞匯策略的程度高于差學(xué)生。好學(xué)生傾向于使用查詞典和上下文策略；除了死記硬背，差學(xué)生傾向于使用詞形和分類策略。死記雖效率較低，但對初中生而言，仍是主要的認(rèn)知策略。這符合初中生的特點，并和Schmitt （1997）大規(guī)模的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果基本一致：初級、中級與高級水平的學(xué)習(xí)者對所使用的各種策略存在明顯的差異，初級學(xué)習(xí)者更多地使用死記策略。
好學(xué)生和差學(xué)生偏向于不同的詞匯認(rèn)知策略，這表明教師在詞匯策略訓(xùn)練和教學(xué)中，既要考慮教學(xué)共性問題，又要考慮學(xué)習(xí)者個體差異，進(jìn)行分層教育。當(dāng)然，學(xué)生根據(jù)自身特點掌握相應(yīng)的認(rèn)知策略的過程是動態(tài)的，變化的。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，詞匯策略的訓(xùn)練過程中要輔有大量的復(fù)習(xí)鞏固。實驗的效果也表明了練習(xí)的重要性。練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)中學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)要求，在鞏固詞匯的同時，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。
詞匯認(rèn)知策略的訓(xùn)練并非一蹴而就的事情，而是一個循序漸進(jìn)、長期積累的過程�？梢灶A(yù)計，隨著學(xué)生整體英語水平的提高，相對較難掌握的策略如上下文才策略將會得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和使用，學(xué)生對認(rèn)知策略的運用會越來越多，越來越熟練，效果也會越來越好的。
參考文獻(xiàn)
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