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論項目教學法在高職音樂教育中的運用論文
摘 要：高職院校擔負著為特定崗位與行業(yè)培養(yǎng)實用型人才的責任，是技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地。當今社會對人才的職業(yè)素養(yǎng)與能力要求越來越高。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式過于關(guān)注理論知識的講授，忽略了職業(yè)素質(zhì)與能力的發(fā)展。這顯然已經(jīng)無法滿足當時社會發(fā)展的實際需求。
關(guān)鍵詞：項目教學法論文
高職院校擔負著為特定崗位與行業(yè)培養(yǎng)實用型人才的責任，是技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地。當今社會對人才的職業(yè)素養(yǎng)與能力要求越來越高。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式過于關(guān)注理論知識的講授，忽略了職業(yè)素質(zhì)與能力的發(fā)展。這顯然已經(jīng)無法滿足當時社會發(fā)展的實際需求。項目教學法源于歐洲，其雛形是18世紀歐洲的工讀教育及19世紀美國的合作教育，到了上世紀中后期這一教學方法逐步完善，并日益受到重視。項目教學法要求教師依據(jù)專業(yè)需求及學生的學習特點設(shè)計項目單元，然后，教師指導(dǎo)學生分組完成收集信息、確定方法、實施項目、考核評價等階段任務(wù)，學生在參與項目的過程中可以逐步了解每一個環(huán)節(jié)的基本要求，繼而掌握專業(yè)知識、增強職業(yè)素質(zhì)、提高職業(yè)能力。將項目教學法合理引入高職音樂教學中，對于提高學生的知識運用能力有積極意義。
一、項目教學法的內(nèi)涵
項目教學法的目的是引導(dǎo)學生積極參與到教學項目中，進而提高學生的學習積極性，它是將一種學科體系轉(zhuǎn)化為教學項目。在項目教學法中，教師充當課堂主導(dǎo)的角色，根據(jù)預(yù)先設(shè)計的項目進行教學，學生則采取分組討論、獨立思考等方式解決問題。在項目教學法中，學生始終處于主體地位，獨立組織學習活動，這顯然極大地增強了教學的針對性。在運用項目教學法時，首先要有明確的時間限制及教學目標。教師應(yīng)當保持課堂有序進行，不僅要激發(fā)學生的學習主動性，還要維持課堂紀律。進而指導(dǎo)學生高質(zhì)量的完成學習目標。其次，在設(shè)計項目的過程中既要關(guān)注教學價值，還應(yīng)當強調(diào)學生的實踐能力，讓學生在參與過程中切實提升自身的交流能力、實踐能力、解決問題能力。再次，要確保學生參與設(shè)計、收集、實施、評價等各個環(huán)節(jié)，以此幫助學生建立系統(tǒng)的思維模式，進而增強學生的創(chuàng)新能力和自學能力。
二、當前高職音樂教育現(xiàn)狀
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高職音樂教育模式已經(jīng)無法滿足社會的實際需求，實踐證明，項目教學法可以有效提高學生的音樂學習興趣，提高高職音樂教育的效率。雖然，在多方努力下，我國高職音樂教育已經(jīng)取得重要進步，但不可否認，其中仍存在許多不容忽視的問題，首先，學生素質(zhì)偏低，高職院校的學生知識結(jié)構(gòu)不完善，文化功底較差。同時，學生的自我控制能力也有待提高，這無疑增加了高職音樂的教學難度。其次，教育理念落后。當前，大部分高職院校的音樂教育仍過于重視理論知識的講解，忽視實踐能力的培養(yǎng)。此外，部分高職院校的音樂師資隊伍素質(zhì)較差，一些教師教學經(jīng)驗不足，無法在音樂教育過程中充分調(diào)動學生的學習積極性。
三、高職音樂教育中運用項目教學法的步驟
（一）項目選取
選擇合適的項目是項目教學的實施基礎(chǔ)，因此，首先應(yīng)當選取與課程內(nèi)容密切相關(guān)的典型項目。選取項目時應(yīng)當考慮高職學生的實際學習特點和需求，且關(guān)注社會的人才需求，增強項目的實用性、典型性和通用性。同時，還要關(guān)注學生在項目實施過程中對技巧與方法的掌握，確保學生在學習過程中可以掌握解決類似問題的辦法。其次，應(yīng)當選取極具吸引力的項目，激發(fā)高職學生的音樂學習積極性。若能夠在音樂教育中充分激發(fā)學生的學習興趣，那么即使學習內(nèi)容難度較大，也可以有效提高教學效率。再次，還應(yīng)當選取包含課程內(nèi)容，且具備實施性的項目。選擇的項目不能過大或過小，以便學生能夠在學習過程中順利的掌握音樂學習要領(lǐng)。增強學生在音樂學習中的成就感。
（二）項目優(yōu)化
首先要“砍枝剪修”。即除去反映相同功能或問題的模塊，采用“化整為一”的方法處理大型項目。其次，要“添枝加葉”。當項目超出學生的知識范圍時，要及時增添相關(guān)內(nèi)容，幫助學生順利完成項目任務(wù)。
（三）項目分解
在綜合考慮周課時、總課時的情況下，將一個項目分解成多個具有實踐性的項目。在這些項目完成后，要結(jié)合整體項目的既定目標及實踐成果加以驗收。需要強調(diào)的是，實踐過程中應(yīng)當提高課堂時間的利用效率，避免出現(xiàn)耗時現(xiàn)象。
（四）資料準備
在實施項目教學法之前，應(yīng)當準備任務(wù)咨詢單、項目說明書、質(zhì)量評估單、項目任務(wù)書等資料，并根據(jù)項目的具體內(nèi)容選取合適的資料。
（五）教學實施
任務(wù)、計劃、實施、檢查、評價、歸檔是項目教學的具體過程。這里的任務(wù)是指在學生理解下布置的任務(wù)。計劃則是指學生自主劃分小組，并以組為單位布置任務(wù)，小組合作完成任務(wù)。實施過程是指，每個小組中的成員根據(jù)自身的角色定位，互相配合，共同完成小組任務(wù)。檢查則主要針對任務(wù)實施過程而言。評價總結(jié)是指學生完成任務(wù)后接受檢查，并與其他同學分享實施體會。歸檔應(yīng)用則是指項目結(jié)論運用到學校實踐中。
四、高職音樂教育中運用項目教學法的策略
（一）將項目教學法運用到音樂比賽中
可以組織學生參與音樂比賽，并根據(jù)比賽結(jié)果檢驗自己的音樂學習成果，從中尋找問題與差距，進而提高高職音樂教學的效率。比如，每學期都組織學生參加彈唱比賽、演唱比賽。或鼓勵高職學生自己設(shè)計或編排參賽作品，教師評比獎勵。針對較大的項目，可以劃分為藝術(shù)制作、排練計劃、道具等較小的任務(wù)部門，每個部門合理分工，最終進行綜合評比。
（二）將項目教學法融入到專場表演中
藝術(shù)實踐是高職音樂教學的重要組成部分。教師應(yīng)當根據(jù)學生的音樂學習特點，運用多樣化的信息資源，為高職學生營造有利的音樂學習氛圍。比如，高職院校可以將專場表演作為實踐項目實施項目教學法。每個音樂學習階段結(jié)束后，教師可以組織學生開展專場音樂會。首先應(yīng)當指導(dǎo)學生選擇演唱曲目，教師根據(jù)學生的選擇結(jié)果進行節(jié)目編排。這不僅可以引導(dǎo)學生及時鞏固課堂學習內(nèi)容，還能夠有效提高學生的實際演唱水平。在組織專場表演的過程中，教師要注意挖掘每個學生的音樂潛能，并加以引導(dǎo)和開發(fā)，同時，還要充分考慮學生的學習興趣，增強實踐項目的創(chuàng)新性與趣味性，進而提高學生的參與積極性。
（三）將項目教學法應(yīng)用到實踐表演中
高職院校可以組織多種多樣的校園文藝演出增強學生的合作能力與實踐能力。例如年終文藝晚會、班級聯(lián)歡活動、校園社團文藝活動等。將這些校園實踐活動視為高職音樂教育的第二課堂，定期組織相關(guān)的音樂活動，以此提高學生的實際演唱能力。此外，還可以根據(jù)某一階段的學習內(nèi)容，及時調(diào)整校園活動的方式和場合，增強實踐與課堂的聯(lián)系，提高學生的創(chuàng)新能力、理解能力和實踐能力。
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