高校會計教育及會計教育研究現狀
會計教育是會計學中重要的組成部分，是我國會計人才培養最主要的途徑。如果要提高會計教育教學效率，高校需要對會計教育考核制度進行優化。
【摘要】經濟教育一直是我國較為熱門的專業種類，會計教育作為經濟教育中一個重要的分支，對經濟學有著很大的貢獻。本文對會計教育進行了分析研究，從學生、教師和學校三個身份對會計教育中存在的不足進行剖析，進而提出相應的教學策略。
【關鍵詞】高校教育;會計教育;現狀研究
社會經濟市場始終都需要會計員來維持經濟市場秩序，因此社會對會計人員有著持續的需求。在企業方面，任何企業都不能離開會計而立足，大到企業財務整理，小到員工工資發放。在國家方面，會計員需要處理國際相關財務，同時也需要每天處理大量的財務出納業務，關系到百姓日常生活。由此可見，會計在社會中扮演著舉足輕重的角色。高校會計教育作為會計員培養主要的場所，其現狀和發展值得被深入研究。
1.高校會計教育的現狀
1.1教學環境差
教學環境差體現在兩個方面，一是教學形式陳舊，一是師資力量欠缺。我國的教育雖已經改革，但是從傳統教育到現代教育的過程需要一個較長的過渡期。我國高等教育主要的形式還是以考試為主，會計教育也不例外。會計教育的內容多且復雜，包括初級審計學、財務會計、電算化等，大學生學習特點表現為忽略學習重要性，平時上課不聽講到期末的時候背重點應付考試，缺乏對知識點的深度理解，如此的學習方式儼然不能學習到真正的知識。師資力量短缺也是我國高校會計教育面臨的一大難題。我國很大部分會計老師的年齡較大，思想陳舊跟不上社會發展，對目前社會經濟市場的敏感度不高，在教學中容易脫離實際，這樣教育環境下的學生對社會的適應能力不足。同時，學校缺乏對教師的實踐重視度不高，要求不嚴。而且高校對會計教師的時間和經費的投入，據統計顯示，我國高校會計教師隊伍的學歷和職稱平均水平不高，沒有掌握某些計算軟件技巧的大有人在[1]。
1.2學生對會計教育沒有正確的認識
由于會計的需求量大，加上高三畢業生對專業的概念模糊，認為會計教育畢業就業前景一定不錯，學生盲目跟風而選擇會計專業。而上大學之后，在每天復雜的電算化、財經法規等的學習下而失去了最初的興趣和熱情。對會計教育學習冷淡的態度會致使學生不會認真學習，沒有掌握到專業知識內容就不能滿足社會崗位需求。另一方面，一些老師沒有對會計學生進行崗位培訓，學生的專業知識就停留在學校內、課本上，而大學生作為高等教育的主體，在給自身定位時難免與社會對崗位的需求有所偏離，這都是因為學生對職業崗位沒有正確的認識。尤其是會計這樣熱門吃香的專業，學生會想當然認為大學本科會計畢業生就應該是低工作量高薪資的。而投入社會進入崗位之后，實際與理想之間的差距對大學生來說是一種嚴重的打擊，從而無法勝任工作。會計教育下的學生不能投入會計行業工作，這無疑是一種資源的浪費、教育的失敗。
1.3考核制度不科學
目前在我國大多數高校教育中，理論性較強的課程的考核一般是通過期末閉卷考試的方式來進行的。事實上，這樣的考核制度并不能真正測試出學生的真實水平。期末考試的內容都是書本上的，會計考試內容也不例外，學生只要在最后幾個星期內突擊課本，基本就可以通過期末考試。但是這樣的記憶是短暫記憶，儲存期較短，而且，這樣的背誦式記憶記住的內容的利用價值有限，學生對內容沒有理解，不能真正運用。此外，學生知道了對這樣的考試考核期末多突擊書本就能通過，平時上課時就不會認真聽講，就會出現學生上課開小差的情況，甚至上課缺席。教學風氣差，也會影響到其他學生學習，對教師來說也是一種打擊。
2.高校會計教育教學策略
2.1高校要注重會計教育
高校的會計教育水平最終體現該學校的教學水平，因此，要提高會計教育水平就要加大對會計教育的投資。比如引進高學歷高職稱有資歷的教師任教，建設強大的師資隊伍。同時會計教育中會涉及到很多軟件的應用，因此高校還需要引進一些先進設備，增加學生實踐操作的機會，從書本學習中增加實踐學習，加強學生的動手能力。會計是一門理論性教強的學科，同時它的應用型也非常強，因此，學校可以增加與企業之間的有效合作，通過合作增加學生對專業的認知和企業崗位知識學校，從而增加學生就業率。任課教師也需要更加重視會計教育教學，學生是教育的主體，不管什么專業的學生，教師在對待教學這個問題上都應該保持嚴肅的態度，全心全意毫不保留地教學，這體現的是教師的職業操守和道德素養。作為會計學的老師，要體會會計在人們生活中的重要性，明白社會對會計人員的需求，包括專業水平、道德素養等，要為社會培養最佳會計員而鞠躬盡瘁。
2.2提升教師水平
提升教師水平一方面可以通過引進高資歷教師，另一方面還可以通過對現有教師進行職業培訓。對會計教育教師的培訓主要是增加老師的職業素養、專業知識、軟件操作等。首先，老師要有較高的職業道德，為人師表，言行都要給學生做好榜樣;同時，會計教育老師必須扎實的專業知識，對所教內容有深刻的理解和見解，對于學生的課堂問題能夠侃侃而談。此外，會計涉及到很多軟件操作，這些都屬于現代技術，而且信息技術更換的速度十分快，因此，需要對教師進行定期的軟件操作培訓。通過系列培訓，加強老師自身的職業道德教育，提高教師的教學水平[2]。另外，學習可以增加“雙師型”教師的數量，可以從兩方面實現。一個是邀請企業會計從業人員到學校給學生教授某些相關課程，根據企業會計從業員的實際工作開展教學，提高學生對企業會計文化的認知。另一個是安排學校教師到合作企業進行參觀學習，熟悉企業會計人員應該具備的素質，根據實際需要來設計會計課程教學，聯系實際的教學更能符合社會對人才的需求。通過增加“雙師型”教師，將理論與實踐結合教學，增強學生的職業素養。
2.3增強學生實踐操作能力
學校和老師要注意對學生實踐能力的培養，通過“校企合作”教學方式提高學生的專業應用實踐技能[3]。讓學生熟悉會計計算中軟件系統的操作，在計算機上實時操作，掌握操作技能。學校學習屬于理論性學習，學生在正式踏入社會之前需要對崗位工作、對企業有正確的認識，因此學校可以安排學生到合作企業進行實習實踐，提前了解崗位信息，幫助學生就業。增強學生實踐操作能力除了“校企合作”的教學方式以外，還可以通過開展實踐活動來實現。比如說，在教學中安排實訓課程。理論課程教學和軟件操作課程結課之后，給學生布置該章節的實訓作業。將學生分為若干小組，分組完成實訓作業。給每個組不同的數據條件，學生通過會計學軟件進行一系列運算并得出結果，或完成財務的統計分配等。學生將實訓成果交由老師檢查，老師認真翻閱批注，給出恰當的意見或建議，將信息反饋給學生。實踐是建立在理論的基礎上的，因此，實訓的過程既是對理論知識的鞏固，又是對軟件操作的加強，達到了事半功倍的效果。另外，課堂開展會計教學方面的活動也有助于增強學生實踐能力。舉個簡單的例子，財務計算中數目不大的不需要計算機，通過口算、心算就可以完成。課堂上就可以開展這樣的活動，將學生分為若干小組，老師說出題目，學生通過心算搶答加分，最終按照不同分值給予不同獎勵，以此提高學生心算能力。
2.4實現會計教育與會計軟件操作的整合
類似于《會計電算化》這樣的課程，光理論授課是無法完成的，需要借助于計算機輔助教學。所以在此類課程教學中，老師要注意將理論課程與軟件操作相結合，將兩者整合到一起，因此課程設計需要合理科學。實踐需要以理論為基礎，所以教學依然以理論為主，但是要注重會計軟件的操作和運用。以《會計電算化》教學為例，在學習其中某一章節時，先通過理論教學讓學生掌握運算原理和方法。這一章節的理論學習結束后，安排學生上計算機操作，及時對所學理論知識進行實踐操作，這一過程可以對理論知識加以鞏固，同時也掌握了電算化計算機軟件操作。會計教育與會計軟件操作的整合中老師要注意對課程的設計，軟件操作課程要在會計教育理論教學之后，但是相隔時間不能太長，一般來說這個星期會計教育理論教學課程最后一節課來對上星期的理論內容進行實踐操作，這樣同時也能達到對舊知識的溫習，加深了對知識的印象。相隔時間長了，學習的理論知識都忘了，沒有理論知識支持，學生軟件操作起來也相對困難。
2.5優化考核制度
考核制度是用來測評學生學期學習概況，但同時，考核制度也影響著學生學習過程。因此，要提高會計教育教學效率，高校需要對會計教育考核制度進行優化。避免學生平時上課不認真的情況，要適當增加平時成績在期末考核成績中所占的比例。同時為了學生學習更高效，可以考慮將學生會計學實訓實踐成果納入期末總成績考核。比如，將總成績測評進行如下分配：讓期末閉卷考試成績占總成績的百分之五十，因為會計學的理論性本來就較強。學生平時課堂表現、上課出席率等作為學生平時成績評定標準，占總成績的百分之三十，以及引起學生對平時上課的重視。為了讓學生注重實踐，學生實訓實踐成果也作為期末總評評定標準，占總成績的百分之二十。這個是作為開設了實訓實踐課程的會計教育課程考核，對于只需要理論教學而不需要實踐的會計教育，比如《會計基礎》，就可適當增加期末考核中筆試的分值。筆試成績占百分之七十，平時成績占百分之三十，要注意的是，出題老師要科學設計試卷。比如有六十分的題目能從書本中獲得答案，而另外一部分需要通過對教材知識深入理解而獲得解題思路。這也強調了知識的重要性，避免了學生平時上課不認真期末突擊背誦的情況，從而提高教學效率。
3.結束語
會計教育是會計學中重要的組成部分，是我國會計人才培養最主要的途徑。在傳統教育與現代教育過渡期下的會計教育需要引起各高校的重視，希望本文對高校會計教育建設有所啟示。
參考文獻:
[1]王義華等.我國高校會計教育的現狀及對策[J].現代教育.2013(18)：25-26
[2]朱靜.會計教育及會計教育研究現狀與對策[J].現代經濟信息.2015(5):447
[3]熊立波.會計教育的現狀與對策研究[J].時代金融.2014(6)：223、228
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