中級財務會計教學中多元教學模式選擇探討論文
中級財務會計教學在知識、能力、素質等目標相應有自身的要求。根據支架式教學法、任務驅動教學法、案例教學法的特點,針對中級財務會計教學的不同目標層次,闡述了在中級財務會計教學中如何綜合運用不同教學模式,以提高應用型本科院校中級財務會計的教學效果。
根底會計、中級財務會計、高級財務會計構成了會計學專業課程的完好學問體系。其中，中級財務會計作為會計學專業學問體系的主體局部，將財務會計根本理論、根本辦法與企業的詳細業務相分離，具有較強的應用性、技術性和操作性，是與會計實務聯絡最嚴密的一門課程。控制好這門課程，才干為后續高級財務會計、財務管理、審計學等專業課的學習奠定根底，并為學生就業后勝任會計理論工作提供保證，同時它也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業研討生考試的重要科目。因而，進步中級財務會計課程的教學效果，提升教學質量顯得至關重要。
一、中級財務會計教學現狀
（一）教學辦法比擬單一，學生普遍缺乏學習興味和積極性
中級財務會計課程教學內容多，難度相較于根底會計來說，提升了一個很高的層次，這對學生的學習及課程教學提出了很大的應戰。傳統的中級財務會計教學辦法大多采用講授辦法，所觸及的教學內容主要為分離不同教學章節解說對某項業務如何編制會計分錄，招致課堂氛圍沉悶，學習比擬單調，學生短少留意力和興味。在教學中觸及的案例也多是教員分離學問點停止業務舉例，不能和企業實踐分離，短少翔實、充足的案例材料。學生不能主動參與到案例的搜集和制造中，學習才能、創新才能、交流才能等綜合才能得不到培育。
（二）教學內容較多，教學效果不理想
隨著經濟社會開展，企業不時涌現出全新的經濟活動，企業會計原則也相應不時停止修訂公布，相關原則解釋等隨之出臺，財務會計的理論和實務操作內容越來越多，除六大會計要素的普通會計實務的操作外，還觸及一些復雜的會計實務。但是，中級財務會計的教學課時卻是有限的，不可能涵蓋企業一切的經濟活動。教員在教學時習氣于按教材內容組織教學，偏重核算細節的講授。教學流程多為先講理論，然后解說該業務的核算過程與會計分錄，常常呈現教員苦教，學生被動地記憶分錄編制的借貸方內容的場面。停止練習與作業時，學生固然也能依葫蘆畫瓢做出來，但不能完整了解和消化核算原理，遇到實踐問題，或轉換一些條件時很難分離理論學問提出處理問題的辦法。
（三）考核方式偏重業務核算，考核方式單一
中級財務會計的考核普通是經過期末試卷的考試分離學生的平常成果等來認定。期末考試的試題多與課堂例題相似，并偏重考核業務分錄的編制。平常成果主要是缺勤和作業等成果，而來上課不代表其在聽課，從作業結果上也很難判別能否本人獨立完成。假如期末考試前突擊背書，常常也能取得一個不錯的成果。這樣的考核結果不能反映學生真正對學問的了解程度及處理實踐問題的才能。
二、多元化教學辦法討論
課堂教學是整個教學活動的中心，應充沛應用這～中心環節，綜合采取多種教學辦法。這些教學辦法應既能使學生扎實地控制理論學問，又能激起學生創新才能，加強學生的理論才能。
（一）變革講授法，引導學生主動學習
講授法是教員用口頭言語向學生傳授和解說有關學問的辦法，這一傳統教學法目前被普遍采用。但在中級財務會計教學中只單一運用這種辦法，無法表現學生主體位置，不利于進步學生的積極性及學習才能的培育。固然講授法具有其他辦法不可比較的優越性，但在運用中應揚長避短，不時開展和創新。能夠采取“選講式”的形式，依據課程學問點的難易水平停止劃分，對才能了解范圍內的學問點讓學生先停止自學，并讓學生在課堂上停止該局部內容的概括。在自學中不能了解或了解艱難的重要學問點經過一定渠道搜集后由教師在課堂上停止解說。關于課程的重點、難點，由教員在課堂上精講、細講。另外，還要和案例、討論、練習等分離，表現教員主導、學生主體的教學思緒。
（二）注重案例教學辦法
案例教學是一種具有啟示性、理論性的教學辦法，它能有效鍛煉學生的剖析與綜合發明性，進步學生剖析問題、處理問題的才能。在中級財務會計課程教學中。經過案例剖析，能夠培育學生對經濟業務的判別才能、會計政策的選擇才能以及對財務報表等的了解才能。教員在講課過程中應注重案例教學的全面運用，能夠在教學的導人環節，重點、難點局部參加恰當的案例，如媒體報道的焦點事情、上市公司的經濟糾葛，等等。案例教學法的勝利施行，要從案例選取、案例教學組織等方面予以保證。
停止案例選取時，能夠采用教員本人編寫設計的綜合處置業務，也能夠在網上搜集實踐材料，在課堂上一同討論剖析有關會計方面的熱點問題，還能夠給出案例，讓學生分辨正誤，考慮可能形成的影響以及如何矯正等。
在施行案例教學時，首先應保證課程的課時，使案例教學手腕能有足夠的課時得到運用。其次應留意案例教學的組織辦法。案例不同于例題，教員不應過多解說，而應讓學生作為主體去考慮、討論和剖析，教員則退入后臺停止指導，在剖析過程中停止引導，以保證剖析主線不偏離，到達教
學的目的。經過案例教學，學生由學問吸納者變為學問運用者，真正把學到的學問轉化為處理問題的才能。
（三）靈敏運用討論法
討論法是學生在教員的指導下，采用討論的方式處置理論學習和理論中的疑問問題，尋求處理問題的途徑的教學辦法，這種辦法能夠在教學全過程中靈敏采用。在討論中，教員依據討論進程要加以引導，過于發散時要回歸到主題，經過討論，最終要能找到問題的正確處理思緒。教員能夠視狀況采用多種討論方式。例如：一是同桌討論。普通和講授法分離運用，教員在講授中提出有一定難度或有異議的問題交由學生討論。二是小組討論。假如課程設置有課程小組，教員事前布置一些難度更大的話題，交由學習小組課下討論，課堂時間就各小組討論結果停止匯報。三是全班性爭辯。能夠提出一些有爭議性的以至沒有明白結論的話題，學生恣意發揮，發表不同見解。或提早準備一個論點，將學生分紅兩方，各持一種觀念，學生在課下搜集相關信息材料。在課堂組織正反雙方爭辯，旨在培育學生發明性思想、逆向思想和發散性思想。
（四）角色換位教學法
傳統教學中多是教員教、學生聽，而角色換位教學規律是教員依據學生的自學才能，指定教學內容，由學生備課、授課，其他學生及教員聽課、發問的一種教學辦法。這種辦法使學生經過書本的文字籠統描繪經過本人的努力構成詳細的內容，旨在培育學生的自學才能，表達才能、組織才能和應變才能。采用這種教學法時，要留意選擇的內容不要過難，時間布置不宜過早。能夠在學期初就闡明本學期對課程的此項布置，讓學生充沛準備。由于這種教學法對學生才能請求較高，最好發起學生主動報名或指定優秀學生參與。學生講完后，教員要停止必要的解釋和補充，以到達一切學生對學問的完好控制。
（五）設置課程學習小組
將學生組織起來分紅若干個課程小組停止協作學習，能夠進步學生的團隊認識，培育學生協作肉體和義務認識，促進學生未來更好地與別人停止協作。經過小組對問題的討論與內容的溝通，學生能在共享集體成果的根底上對當前所學學問取得比擬全面和正確的了解。
在教學過程中，依據課程布置，將各項教學任務布置給課程小組協作完成。例如教員有認識地在課前、課中和課后布置一些需求集體完成的學習任務以小組為單位停止問題討論及協作學習，并在課堂上請小組代表匯報討論結果或學習成果，加強學生剖析問題、處理問題的才能。或以小組為單位停止情形模仿，讓學生扮演企業不同崗位的角色，如總經理、財務主管、會計、出納等，就某項經濟活動發作時各部門各崗位行使的不同職責，讓學生充沛體驗不同崗位的分工、作用，調動學生的獵奇心和學習興味。
（六）轉變成果考核方式
學習成果的評價與考核對學生的學習有很強的導向作用，對現有考核評價方式停止變革，要完成由應試教育向培育職業素養的轉變。能夠思索將過程性考核與終結性考核相分離，并愈加注重過程性考核，使最終成果最大限度地反映學生的真實程度，培育學生踏實的學習作風。能夠思索將融會貫通內容為主的試題，轉變為考核對準繩性的了解和實踐問題的處理。在常見的考核項目，如缺勤狀況、課后作業、期末考試等以外，依據所應用的教學辦法，參加案例剖析、小組討論、課堂表現等考核項目，并合理設置其權重比例。
三、多元化教學辦法中應留意的問題
（一）教學辦法要合理布置、綜合運用
單一的教學辦法常常只能在一個或幾個方面發揮積極作用，因而，很難單獨用同一種教學辦法完成全部教學過程。而依據教學內容分別選擇幾種教學辦法綜合運用，是有效完成教學任務，促進學生各項才能全面開展的有效保證。選擇教學辦法時要從學生的實踐狀況動身，分離本學校學生的專業根底、承受才能等，以到達最佳教學效果。
（二）進步任課教員專業素質與職業義務感
在教學中合理、靈敏運用多元化的教學辦法請求任課教師應具備較高的專業素質和職業義務感，這是教學質量能否進步的關鍵。例如，案例教學法的采用請求教員理解和關注上市公司的詳細運作，具有資本市場、運營管理、稅收、經濟法等相關專業學問，通曉會計理論與會計原則，熟習財務管理、審計等相關原理與實務。中級財務會計課程的教員隊伍建立是一個持久性日常化建立工作。為了保證到達既定的教學效果，請求擔任此門課程的教員應該既能從事理論教學工作，又能承當理論教學的工作，這樣才干真正滿足教學工作的需求。
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