我談新課程下的新概念作業(yè)的布置教育論文
新概念作業(yè)是針對常規(guī)作業(yè)而言的，它不是一種特定的作業(yè)形態(tài)，而是在新課程觀念下，對常規(guī) 作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng)新。從目標上看，常規(guī)作業(yè)的目標主要是對課堂教學所學的知識和技能的 理解、鞏固和深化，是對新內(nèi)容的預習，它在學生基 礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固上起到了重要的作用。但由于受片面追求考試分數(shù)的影響，常規(guī)作業(yè)編 制的依據(jù)和來源往往局限在教科書，教學參考書、 練習冊及各種輔導性的同步練習。經(jīng)典題庫之中， 致使作業(yè)單調(diào)、重復、內(nèi)容窄、份量多、出題過細、答 案過死，使學生埋頭于煩瑣重復的書面練習而苦 不堪言。而新課程下的新概念作業(yè)目標注重的是 學生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進生活、在生 活中學習的新理念為指導的，它與常規(guī)作業(yè)目標 相比，更注重學生綜合運用知識的能力以及在解 決問題過程中的積極情感和堅強意志的培養(yǎng)；注 重學生審美意識、審美能力及學生體質(zhì)的增強；注重學生的合作意識。實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 以及良好的道德、生活及學習習慣的養(yǎng)成。所以新 概念作業(yè)編制的依據(jù)和來源必然是靈活的。開放 的、廣泛的、具有多種形態(tài)的。從編制渠道看，它可 以來源于教師和教師集體的精心設(shè)計，也可以來源 于學生個人的選擇或?qū)W生集體和學生家長的出謀 劃策。從知識來源看，它可以取材于人類社會留傳 下來的各種知識和經(jīng)驗，而不僅僅是教科書；也可 以取材于兒童與自然界、社會接觸而產(chǎn)生的疑惑。 想法和親身經(jīng)歷；取材于兒童自身的生理和心理發(fā) 展的各種需要。不同的知識來源組成了廣泛的作業(yè) 范圍，從兒童生活的角度，我們細分一下，包括以下 幾個方面：
1．兒童的生理健康和心理健康作業(yè)。如安排好自 己的科學作息時間，使饑食有度有營養(yǎng)，睡眠充足，勞 逸結(jié)合；堅持早鍛煉、戶外活動、散步；與父母、老師。 知心朋友談心；寫日記抒發(fā)自己每天的心理感受等。
2．兒童的自理生活作業(yè)。如洗衣、做飯、掃地、 抹桌、整理房間等。
3. 兒童的自然科學作業(yè)。如植物的培植、動物 的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當?shù)刈匀画h(huán)境的認識等。
4．兒童的社會性作業(yè)和社會活動作業(yè)。如政治 歷史常識問答；社會問題探討；參觀科技館、博物 館；社會公益宣傳、調(diào)查社會現(xiàn)象等。
5.兒童的文學藝術(shù)作業(yè)。唱歌、舞蹈、繪畫、手 工制作、講故事、朗誦詩歌、猜謎語、編課本劇等。
新概念作業(yè)廣泛的作業(yè)來源為學生提供了一 個開放的學習過程，為學生才能的發(fā)揮、個性的發(fā) 展和綜合素質(zhì)的提高提供了廣闊的空間。而學生和 家長對作業(yè)設(shè)計的參與更是提高了學生做作業(yè)的 自主性和興趣性。特別是學生自己選擇作業(yè)，既適 合學生個性的需要，又為學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題 創(chuàng)造了機會。
二、新概念作業(yè)的內(nèi)容編輯和組織形式
按作業(yè)內(nèi)容的不同進行組織和編輯，作業(yè)可分為分科作業(yè)、合科作業(yè)和“中心制”作業(yè)。
常規(guī)作業(yè)的主要形式是教師布置的單科的獨立的書面作業(yè)，即分科作業(yè)。新概念作業(yè)不排斥分 科作業(yè)，但更崇尚合科作業(yè)和“中心制”作業(yè)。分 科作業(yè)是分科教學的延續(xù)，是對分科教學所得知 識的鞏固和發(fā)展，也是課堂作業(yè)的基本形式。但分 科作業(yè)不利于知識的綜合，不利于在綜合中求創(chuàng) 新。而且課外布置分科作業(yè)，讓學生在同一個模式 中練習，也容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。為此，我們 提倡課外合科作業(yè)和“中心制”作業(yè)。它既可以發(fā) 揮特有的綜合功能，又可以彌補分科作業(yè)的不足。
所謂合科作業(yè)就是將兩科或兩科以上不同學 科內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系綜合后編制起來的作業(yè)內(nèi) 容。小學的語文、數(shù)學、常識、思想品德、音樂、美 術(shù)、體育各門學科都有其內(nèi)在聯(lián)系，都可以在作業(yè) 上進行有機的結(jié)合。新課程的一個鮮明特征就是 綜合。實踐中比較有代表性的合科作業(yè)有：（一） 數(shù)合科。如學習元角分時，布置學生上菜場買菜的 作業(yè)，讓學生將所買的菜的單價、數(shù)量和總量畫一 表格列在作業(yè)本上。（二）語文和思想品德的合科。 如查找有關(guān)科學家幼年勤奮好學的故事并抄寫在 作業(yè)本上。（三）語文、數(shù)學與常識的合科。如給三 年級學生布置一個坐公共汽車看鄉(xiāng)村變化的雙休 日作業(yè)，要求了解汽車頭班車出發(fā)時間和末班車 出發(fā)時間，了解汽車的行駛路程并計算汽車行駛 的速度，了解農(nóng)村房屋的建筑特點或所見植物的 名稱及與生長過程相關(guān)的各種知識，并記錄下來， 還可以將郊游的最深感受以日記的形式表達出 來。（四）語、數(shù)、思想品德與音樂、美術(shù)的合科。即 將語言的學習或數(shù)的計算融合于繪畫，唱歌和舞 蹈之中，或以美促德。學會用藝術(shù)的感知能力和藝 術(shù)的眼光觀察生活、表現(xiàn)生活、美化生活。如：讓學 生聆聽或觀看表現(xiàn)收割、節(jié)日、運動、比賽等生活 情景的音樂和繪畫，并把自己的心理感受用語言 表達出來。合科作業(yè)要求老師在熟悉某一年級段“ 各科教學要求的基礎(chǔ)上進行精心設(shè)計。它與分科 作業(yè)相比有明顯的優(yōu)勢功能。首先，合科作業(yè)在內(nèi) 容的組織和編輯上打破了分科作業(yè)模式，注重知 識的重組和綜合運用，有利于知識的融會貫通。其 次，合科作業(yè)將原來的兩項或兩項以上的作業(yè)合 并成一項，優(yōu)化了時間資源，減輕了學生作業(yè)的負 擔。再次，合科作業(yè)在形式上不拘泥于一種方式， 可依據(jù)內(nèi)容和要求作各種變化，而且各科的知識 往往綜合于活動之中，所以既可避免學生產(chǎn)生厭 煩心理，又迎合了兒童的興趣。
“中心制”作業(yè)是較合科作業(yè)更靈活的一種 作業(yè)形式。它完全打彼了學科之間的界限，從自然 生活和社會生活中取材，確定中心或主題，再圍繞 中心設(shè)計作業(yè)大綱。學生可以每星期或兩星期選 擇一項中心進行作業(yè)。教師可依據(jù)一年四季的節(jié) 期、氣候、動植物、社會性節(jié)日、風俗習慣JL童生 活特點來設(shè)計一年每個月的“中心制”作業(yè)。比如 9月的節(jié)期主要是教師節(jié)、中秋節(jié)；相關(guān)的氣候有 明月、大潮、秋風；相關(guān)的動植物是蝸牛、蚌、菱、桂 花；相關(guān)的風俗習慣有賞月、觀潮、吃月餅、寄教師 卡，所以9月份的雙休日作業(yè)可以從以上內(nèi)容中 確定教師節(jié)、中秋節(jié)等幾項中心，并圍繞這些問題 中心布置作業(yè)。如設(shè)計教師卡；分析月亮和潮水的 關(guān)系；了解月餅的由來，等等。“中心制”作業(yè)還可 依據(jù)學生喜聞樂見的事情、學生所關(guān)切的自然發(fā) 展中的疑點和社會發(fā)展中的熱點及學生周圍的生 活設(shè)計中心作業(yè)大綱。如“環(huán)境與地球”“自來水 和純凈水”“恐龍滅絕之猜想”等等，并圍繞這些 中心布置作業(yè)。可以先讓孩子從父母、電視、報紙。 網(wǎng)絡(luò)等途徑了解這些自然問題和社會問題，然后 用繪畫、唱歌、舞蹈、小實驗J、制作等方式來證 實、表達、宣傳自己的觀點（高年級還可寫出小論 文、調(diào)查報告、實驗報告）。
“中心制”作業(yè)是取材于自然生活和社會生活的，它在性質(zhì)上類似于中學的研究性學習。它除了 具有綜合性特點以外，還帶有鮮明的開放性、實踐 性和探究性。“中心制”作業(yè)的開放性不僅表現(xiàn)在 內(nèi)容來源和內(nèi)容編輯的廣泛性，而且還表現(xiàn)在作業(yè) 答案的多樣性。由于作業(yè)答案不能從教科書中尋 找，需要學生從教科書以外的多種渠道去獲得答 案，而不同的渠道不同的學習視角所帶來的學習結(jié) 果顯然也是不同的。而且“中心制”作業(yè)關(guān)注的是 生活實踐問題，作業(yè)的完成需要學生走進大自然。 大社會，親身參與社會實踐活動，還需要學生在實 踐活動中發(fā)現(xiàn)、思考、探求，進而解決問題。所以 “中心制”作業(yè)從某個角度上說也是實踐性作業(yè)。 探究性作業(yè)。當然，小學的“中心制”作業(yè)不能等同 于中學的研究性學習，不能照搬中學研究性學習的 研究過程和方式。小學的“中心制”作業(yè)應(yīng)遵循小 學生的心理特點和知識水平，可以多采用小問答。 小制作J、實驗等方式，雖然操作過程比較簡單，但能非常有效地發(fā)揮學生的思考、探究和想像。
雖然“中心制”作業(yè)與合科作業(yè)都重視知識 的綜合運用，但“中心制”作業(yè)的綜合性更強。一 般來說，合科作業(yè)主要來源于各科內(nèi)容，是對各科 內(nèi)容的綜合利用。而“中心制”作業(yè)是從自然生活 和社會生活中取材的，而生活是整合性的而非分 科的；是具體的、原汁原味的而非抽象的分類的； 是廣域的而非限定的。所以“中心制’作業(yè)的完成 更需要廣泛的知識。從適用范圍看，合科作業(yè)一般 適用于每天的課外作業(yè)和雙休日作業(yè)等相對短線 的作業(yè)，而“中心制”作業(yè)則更適用于雙休日作 業(yè)、寒暑假作業(yè)等需要幾天、幾個星期甚至幾個月 才能完成的長線作業(yè)。從肩負的任務(wù)看，合科作業(yè) 主要是綜合性地對課堂教學所學的知識和技能的 鞏固、理解和深化，而“中心制”作業(yè)是為了構(gòu)建 開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將知識 加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精 神和實踐能力。所以“中心制”作業(yè)與合科作業(yè)各 有自己獨特的功能，又是互為補充的。
三、新概念作業(yè)的操作、呈現(xiàn)與評價
常規(guī)作業(yè)強調(diào)學生個人獨立地執(zhí)行并完成作業(yè)，而新課程下的新概念作業(yè)既主張學生個人獨立地完成作業(yè)，又推崇學生自由組合，合作完成作 業(yè)。常規(guī)作業(yè)往往由教師統(tǒng)一布置，題目一致，答 案標準。而新概念作業(yè)要求教師既考慮學生的年 齡特點，又在編輯上充分地考慮學生不同的知識 能力水平和興趣愛好，主張將作業(yè)分層或因人而 異地布置作業(yè)，同時提倡學生自己設(shè)計作業(yè)，自己 選擇作業(yè)，提倡作業(yè)答案的百花齊放、富有個性。
常規(guī)作業(yè)的操作和呈現(xiàn)方式大多是書面的文字作業(yè)，因千篇一律常使學生感到枯燥乏味。而新 概念作業(yè)的操作和呈現(xiàn)方式強調(diào)多樣性，它可以 是口頭作業(yè)，如朗讀、唱歌、講故事、編應(yīng)用題；也 可以是觀察性作業(yè)，如觀察某植物的生長、氣候的 變化、民風民俗。可以是思考性作業(yè)，如對各種自 然現(xiàn)象的猜想；也可以是實踐操作性作業(yè)，如參 觀、調(diào)查、游戲、家務(wù)。可以是書面的文字作業(yè)；也 可以是圖像的、音像的作業(yè)，如節(jié)日卡和電腦應(yīng)用 中的網(wǎng)頁設(shè)計。不同操作方式的作業(yè)還可以互相 結(jié)合、互相滲透，使學生手腦聯(lián)盟，多種感覺器官 聯(lián)合使用，促進學生生動活潑地發(fā)展。
常規(guī)作業(yè)大多是看書寫字，是靜坐“家中”做 的作業(yè)，所以具有一定的靜態(tài)性，而新概念作業(yè)主 張走進大自然大社會，所以大多是動態(tài)性作業(yè)，我 們稱它為行為作業(yè)或活動作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀 念中，看書寫字才是正宗的作業(yè)，其他各種活動都 是游玩，不務(wù)正業(yè)。事實上，好動是小學生的天性， 一味地讓小學生靜坐在房間里看書寫字是學不到 活知識的，它會讓知識僵化，也會影響視力，影響 血液循環(huán)，會導致神經(jīng)緊張，更不利于學生創(chuàng)造力 的培養(yǎng)。況且學生在課堂里學的往往是間接知識， 在教材中看到的往往是成人編輯的、經(jīng)過分化的 抽象的知識。在教科書上看到的松鼠和在樹林中 看到的松鼠自然是不同的，在書本上了解蠶的生 長與自己養(yǎng)蠶。觀察蠶的變化肯定是有不同的收 效的。活動教學的倡導者都認為在行動中所得的 知識才是真實的知識，在行動中所發(fā)生的困難才 是真正的問題，在行動中所獲得的勝利，才是真實 的適應(yīng)環(huán)境改造環(huán)境的能力。所以在學生的課外 作業(yè)中重視行為作業(yè)，既符合兒童的性情又有利 于提高兒童的生活能力、思維能力和創(chuàng)造能力。
由于新概念作業(yè)內(nèi)容范圍的開放性、學生作 業(yè)選擇的自主性、操作的動態(tài)性和答案的探究性， 教師對新概念作業(yè)的評價不能完全采用常規(guī)的模 式。依據(jù)新概念作業(yè)的目標和特性，新概念作業(yè)的 評價應(yīng)關(guān)注幾個重心。第一，重過程。新概念作業(yè) 的評價應(yīng)重視學生在作業(yè)過程中的思維方法學 習、科學態(tài)度的樹立、情感的培養(yǎng)和意志的鍛煉， 而不是結(jié)果的優(yōu)、良或及格。第二，重創(chuàng)新。新概念 作業(yè)中的一題多解作業(yè)，自主選擇的“中心制作 業(yè)”往往是沒有現(xiàn)成答案的，學生思考的視角不 同，查閱的資料不同，結(jié)果也不同。另外由于小學 生在知識技能上的年齡局限，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)作造、小制作川、作品也不可能很成熟，所以教師不 能簡單地用好壞對錯來衡量，應(yīng)側(cè)重它的新穎性 和獨特性的評價。第三，重整體評價。新概念作業(yè) 的目標是學生的整體發(fā)展，所以作業(yè)的評價應(yīng)關(guān)注學生在德、智、體、美、勞多方面的進步，關(guān)注學 生知、情、意、行的多因素發(fā)展。另外，由于學生的 作業(yè)有些是合作作業(yè)，作業(yè)的結(jié)果凝聚著合作群 體的集體智慧，所以合作作業(yè)應(yīng)注重對合作者的 合作意識。合作能力和合作結(jié)果的整體評價。第四，重個人內(nèi)差評價。由于學生選擇的作業(yè)在內(nèi)容上、水平上的不一致，對學生作業(yè)很難用相對評 價，所以對學生個人作縱向的、橫向的內(nèi)差評價是 新概念作業(yè)的重要評價方式。另外，學生本人、同伴也應(yīng)成為重要的評價主體。
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