啟發(fā)式語言在幼兒教育中的運用論文
【摘要】幼兒教育重在啟發(fā)，而不是灌輸，要通過各種啟發(fā)挖掘幼兒的潛力，讓他們的思維一點一點被開發(fā)出來。本文主要講解了啟發(fā)式語言在幼兒教育中的運用，旨在培養(yǎng)幼兒主動思考和創(chuàng)新的能力。
【關鍵詞】幼兒教育；啟發(fā)式；主動權
如果說幼兒教育是一場旅行的話，那么啟發(fā)便是這場旅行中不可或缺的導航，它可以引導幼兒朝著正確的方向前進，可見，在幼兒教育中啟發(fā)的重要性。下面從三個方面著重對啟發(fā)式語言教學進行了淺要的分析。
一、啟發(fā)式語言要以幼兒主動權為基礎
每一個孩子都希望自己是一個成功的探索者，并且希望自己的觀點和發(fā)現能夠得到他人的認可，這種心理在幼兒階段表現的極為強烈，在幼兒教育階段，要懂得保護和激發(fā)幼兒言論和探究的自由，無論討論什么樣的話題，都要給幼兒思考和表現的機會，幼兒有了新穎的觀點，要懂得給予肯定和夸贊；幼兒的觀點出現了錯誤，要及時加以糾正，從而維護幼兒探索的主動權。在認識“空氣和風”時，雖然空氣和風是看不見、摸不到的，但是它們一直存在于我們生活的空間，所以從幼兒的生活感受著手進行啟發(fā)會有不錯的成效。我先提出一個問題：“小朋友們，你們覺得空氣和風是什么顏色，什么味道的呢？”很多幼兒結合對生活的感悟和理解都能確定空氣和風是無色無味的，但是也有幼兒認為空氣是白色的，為了及時糾正幼兒這一錯誤認識，我快速用塑料袋捕捉了一些空氣，然后在幼兒臉龐放開，幼兒告訴我：“有一些風吹到了臉上�！苯又矣帜闷鹆艘恢О咨酃P，進一步啟發(fā)幼兒：“這支粉筆是白色的嗎？你看看和剛才你感受到的風是一樣顏色的嗎？”幼兒恍然大悟：原來自己的認識一直都是錯誤的��？在幼兒教育中，諸如上述的教學案例每天都在發(fā)生，教師能夠嘗試通過啟發(fā)式語言來啟發(fā)幼兒的思維，不進可以激發(fā)幼兒的學習興趣，而且可以在很大程度上培養(yǎng)幼兒思考、探索的能力。
二、啟發(fā)式語言要以高效提問為依據
幼兒教育的主要方式便是通過語言的交流逐步完成的，可見語言在幼兒教育中起到著非常關鍵的作用。啟發(fā)式語言多以教師的提問為主，教師提出各種各樣的問題，通過不同的問題來激發(fā)幼兒的思維，實踐證明，問題可以激發(fā)幼兒的思考，而思考又是創(chuàng)新的開端，所以教師要注重啟發(fā)式語言的應用。但是在啟發(fā)式語言運用的過程中，教師的提問藝術要把握得當，有些教師雖然認識到了提問的重要性，但是卻沒有意識到提問的有效性，遇到一個探究性問題就隨便提出一些問題，這些問題對于幼兒的學習和生活并沒有任何的幫助。在進行“跳出漏斗的乒乓球”活動時，有的教師為了完成提問的任務，直接將方法在問題中告知了幼兒：“現在我們手里有一個漏斗和一個乒乓球，小朋友們可以向漏斗中吹氣，看看誰能將乒乓球吹起來呢？”這樣的問題顯然沒有任何的啟發(fā)性，而且在很大程度上降低了活動的神秘性，幼兒雖然會向漏斗中吹氣，但是他們就像是在完成一項任務，沒有絲毫的興趣。因此我在教學中是通過一步步有效的提問來激發(fā)幼兒的思維的。我先提出一個較為常規(guī)的問題：“小朋友們，這是一個漏斗和一個乒乓球，你們能讓乒乓球從漏斗中跳起來嗎？不要用手去完成哦！”在這樣的問題下，幼兒勢必要思考能讓乒乓球跳起來的各種可能性，不借助手，那借助什么嗎？幼兒的思維快速旋轉著，很多幼兒都能在各種嘗試中找到解決的辦法，但是還是有部分幼兒不知該如何下手，于是我接著引導：“你們認為能通過吹氣的方法達到這一目的嗎？”幼兒的眼睛瞬間變亮了，在不斷嘗試中又有部分幼兒找到了方法，然而還是有一些幼兒沒有找到正確吹氣的方法，沒關系，我再次進行引導：“你們覺得是向乒乓球上吹氣好呢還是向乒乓球旁吹氣好呢？”在一步步的引導中，所有的幼兒都完成了這一探究性任務，同時所有幼兒的思維也都得到了前所未有的開發(fā)。
三、啟發(fā)式語言要以情境創(chuàng)設為關鍵
幼兒教育階段非�？粗赜變簩χR的渴求程度，幼兒是漠不關心的學習知識，還是稍帶興趣的學習知識，還是如饑似渴的學習知識，還是貪婪的學習知識，這都取決于教師的作為，要想讓幼兒對所學習的知識產生如饑似渴和貪婪的心理，首要就要吸引幼兒的注意力，將幼兒的注意力吸引到要學習的知識上來。那么如何吸引幼兒的注意力呢？我認為通過情境模擬啟發(fā)幼兒的思維最為重要。幼兒教育可以使用多種多樣的情境，可以是游戲情境、音樂情境、故事情境、對話情境、表演情境等等，只有讓幼兒沉浸到我們創(chuàng)設的情境中去，幼兒的思維才更容易被激發(fā)出來。比如，在學習“粒粒皆辛苦”時，如果教師直接告訴幼兒：“我們要珍惜每一粒食物，不要浪費食物。”我相信不會有幼兒會產生心理的波動，我也相信連教師自己都不會被說服吧！，所以為了讓幼兒了解其中的艱辛，便可以為為他么創(chuàng)設具體的教學情境，先給幼兒播放一些農忙的場景，然后將農民干裂的手指圖片放給幼兒看，在這種直接的沖擊下，每一個幼兒的心理都會發(fā)生巨大的轉變，在此基礎之上再引導幼兒：“你們打開自己的雙手看一看，比較一下，農民的雙手也是生來就這樣的嗎？我們所吃的糧食都是在這樣一雙雙干裂的雙手下出來的，我們還有什么理由去浪費糧食呢？”臺下的幼兒都沉默了，他們了解了其中的艱辛，自然就理解了農民的辛苦，也自然讀懂了珍惜糧食的重要性�？偠灾�，幼兒教育就是要在啟發(fā)式語言的引導下，讓每一個幼兒學習會思考、學會創(chuàng)新，讓他們如饑似渴、貪婪的學習著幼兒階段的知識，也讓他們的思維在幼兒教育階段獲得最大程度的激發(fā)，從而使得每一個幼兒都能在幼兒成長階段得到全面、整體的發(fā)展。
參考文獻：
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