高校學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)能力的培養(yǎng)的教育理論論文
摘要：本文根據(jù)，“非典”時(shí)期對(duì)部分高校學(xué)生心理與行為的調(diào)查，提出了通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生憂患意識(shí)、提供正確應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的知識(shí)等方式來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)采用角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)、建立心理支持系統(tǒng)等方式提高學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。
關(guān)鍵詞：非典憂患意識(shí)認(rèn)知水平心理支持能力培養(yǎng)
“非典”疫情的爆發(fā)，使我們整個(gè)社會(huì)面臨著重大的考驗(yàn)。在我們的身體健康受到嚴(yán)重威脅的同時(shí)，心理也受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校學(xué)生由此引發(fā)了一系列心理、生理、行為的不適宜反應(yīng)，由于我國(guó)缺乏應(yīng)對(duì)重大突發(fā)事件的機(jī)制，個(gè)體缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)和能力，這場(chǎng)災(zāi)難已經(jīng)對(duì)我國(guó)的社會(huì)秩序造成巨大沖擊。目前肆虐我國(guó)長(zhǎng)達(dá)半年之久的“非典”疫情已經(jīng)得到有效控制，但類似的危機(jī)事件可能再次發(fā)生。如何提高高校學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，使學(xué)生迅速適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境就顯得尤其重要。
一、提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力
認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)是人類經(jīng)驗(yàn)、思維、智慧賴以存在的形式，后人就是在充分繼承前人知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷探索，不斷前進(jìn)的。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，在知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，人們可以獲得實(shí)用性能力，即當(dāng)類似問(wèn)題情景出現(xiàn)，人們可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)直接處理問(wèn)題；同時(shí)，人們也可以獲得經(jīng)驗(yàn)性能力，即當(dāng)新的問(wèn)題情景出現(xiàn)時(shí)，人們可以綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，人們就越容易掌握問(wèn)題情境，找出最佳解決問(wèn)題的策略。由于我國(guó)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期缺乏對(duì)重大災(zāi)難，特別是突如其來(lái)的災(zāi)難，比如地震、洪水、火災(zāi)的教育，所以，當(dāng)sars這種可怕的病毒襲來(lái)時(shí)，人們用平常解決問(wèn)題的手段暫時(shí)不能應(yīng)對(duì)或應(yīng)對(duì)無(wú)效，相當(dāng)多大學(xué)生在危機(jī)面前表現(xiàn)出恐慌、緊張和焦慮等不良情緒，缺乏分析和決策能力，行為較沖動(dòng)，無(wú)法做出理性的思考。
因此，有必要強(qiáng)化社會(huì)危機(jī)教育，提高學(xué)生對(duì)自然或社會(huì)災(zāi)難的認(rèn)知水平，進(jìn)而增強(qiáng)在危機(jī)面前的“抗打擊能力”。那么，獲得什么樣的知識(shí)才有利于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力呢？
1、增強(qiáng)學(xué)生憂患意識(shí)的知識(shí)。20年來(lái)的改革開放，使中國(guó)走上了小康之路，國(guó)泰民安，國(guó)富民強(qiáng)，全國(guó)上下很少面臨大的危機(jī)和災(zāi)難。即使像伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)“9·11”這樣的災(zāi)難性事件，似乎離我們也很遙遠(yuǎn)。因此，在青年學(xué)生中重新回顧象瘟疫（如天花、黑死病、鼠疫等曾奪去了我們這個(gè)星球上數(shù)以十億計(jì)的生命。即使今天，艾滋病仍在全球肆虐、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害（洪水、地震，火災(zāi)）、人類活動(dòng)造成的災(zāi)害性事件，使學(xué)生了解到在人類歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)和正在威脅我們的災(zāi)難，讓他們理解人類就是在一次一次戰(zhàn)勝各種災(zāi)難中成長(zhǎng)起來(lái)的。雖然，我們要堅(jiān)信“明天更美好”，但是未來(lái)并不會(huì)是一帆風(fēng)順的，我們時(shí)刻都要做好應(yīng)對(duì)災(zāi)難的心理準(zhǔn)備，重新樹立“生于優(yōu)患，死于安樂(lè)”的危機(jī)意識(shí)。
2、在危機(jī)事件面前正確應(yīng)對(duì)的知識(shí)。危機(jī)事件大多是指?jìng)�(gè)體面臨突然或重大生活逆境（如親人死亡、婚姻破裂或天災(zāi)人禍等），既不能回避，又無(wú)法用通常解決問(wèn)題的方法來(lái)解決的事件。一般都會(huì)給人帶來(lái)巨大而現(xiàn)實(shí)的威脅。每一個(gè)危機(jī)事件的產(chǎn)生具有非重復(fù)、非例行、非尋常狀態(tài)。因此在對(duì)危機(jī)事件的應(yīng)對(duì)過(guò)程中解決問(wèn)題的程序和方案無(wú)法象程序化決策一樣實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確界定。但是，人類已經(jīng)無(wú)數(shù)次的戰(zhàn)勝了一次又一次危機(jī)，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從中抽出典型的事件，加以分析概括，從而找出一般性的應(yīng)對(duì)方式，讓人們了解面對(duì)突發(fā)性災(zāi)難時(shí)，大人、小孩乃至一個(gè)社會(huì)，應(yīng)有怎樣的理性反應(yīng)，正確求助程序是什么，如何保護(hù)自己和他人等等，不至于在危機(jī)面前，措手不及。世界上許多國(guó)家的危機(jī)教育都是“從娃娃抓起”。譬如，日本是個(gè)地震多發(fā)的島國(guó)，所以很重視對(duì)孩子從小進(jìn)行災(zāi)難教育和意志力的磨煉。孩子從上幼兒園就開始觀摩和演練火災(zāi)或地震爆發(fā)時(shí)的急救措施，從小進(jìn)行這方面的強(qiáng)化教育，使國(guó)民在真正危機(jī)來(lái)臨的時(shí)候有足夠的心理準(zhǔn)備，克服驚慌，保持冷靜，沉著應(yīng)對(duì)。在這次抗擊“非典”的過(guò)程中，多數(shù)大學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，在危機(jī)面前無(wú)所適從、束手無(wú)策，從而不能做出正確的決定（逃離疫區(qū)，對(duì)封校不理解等）。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚，所以應(yīng)在高校的素質(zhì)教育中增加應(yīng)對(duì)危機(jī)事件策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康、成熟的心理。
3、應(yīng)激心理準(zhǔn)備性知識(shí)。面對(duì)危機(jī)情景，人們必然調(diào)動(dòng)體內(nèi)資源應(yīng)付局面。因此，了解應(yīng)激狀態(tài)下人的生理、心理反應(yīng)，將有助于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，從容面對(duì)危機(jī)。一般來(lái)講，應(yīng)激的生理反應(yīng)主要是指大腦通過(guò)神經(jīng)和體液系統(tǒng)對(duì)內(nèi)臟、內(nèi)環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)產(chǎn)生的生理生化反應(yīng)。表現(xiàn)為：交感一腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)的功能明顯增強(qiáng)，導(dǎo)致心律加快、血壓增高、呼吸加快、外周血管收縮、皮溫下降等。同時(shí)，大腦釋放內(nèi)啡膚，會(huì)抑制免疫系統(tǒng)的功能，所產(chǎn)生的acth也會(huì)抑制免疫系統(tǒng)的功能，這些都會(huì)導(dǎo)致免疫系統(tǒng)功能的普遍下降。心理上會(huì)引發(fā)情緒反應(yīng)，增加緊張度，提高敏感性，調(diào)動(dòng)強(qiáng)有力的自我控制力。適當(dāng)?shù)膽?yīng)激反應(yīng)有適度的恐懼、焦慮、抑郁、逃避、關(guān)注等。這些都是人的本能反應(yīng)，是正常的，它可以使人充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的生理和心理資源去應(yīng)付外來(lái)的威脅，對(duì)于人的生存具有積極意義。如果學(xué)生了解了這些知識(shí)，在面對(duì)“非典”時(shí)，就不會(huì)盲目地對(duì)恐懼、緊張、焦慮等情緒進(jìn)行克制和壓抑，反而不利于身體健康。
二、積極行動(dòng)，鍛煉應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力
1、通過(guò)角色扮演、游戲輔導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)等方式使學(xué)生通過(guò)實(shí)地練習(xí)，多次面臨人為的應(yīng)激源。生動(dòng)的危機(jī)情景會(huì)給人留下更深刻的印象，在模擬情境中練習(xí)應(yīng)對(duì)危機(jī)的有效措施，能使人在真正面對(duì)危機(jī)時(shí)做出更多的正確行為。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行在火災(zāi)中逃生，突發(fā)性重大傳染源出現(xiàn)時(shí)求救和自救的演練。條件不具備的學(xué)校，可以通過(guò)組織學(xué)生觀看相關(guān)錄像片的方式，獲得相關(guān)體驗(yàn)。
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