項目學習模式西方經(jīng)濟學論文
項目學習模式在很多方面彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，制造更多學習機會，有利于培養(yǎng)、鍛煉學生的能力，那么，西方經(jīng)濟學的教學中如何采取項目學習模式教學呢?
項目學習模式西方經(jīng)濟學篇一：
一當前西方經(jīng)濟學教學中存在的主要問題
1教學內(nèi)容較為單調(diào)在講解
西方經(jīng)濟學的相關(guān)內(nèi)容時，教師只是向?qū)W生們單純的傳授課本上的理論知識和內(nèi)容，對于實踐方面訓練很少，這樣就導致西方經(jīng)濟學教學理論和教學理論嚴重脫節(jié)。同時，西方經(jīng)濟學這門課程安排的課時相對較少，導致教師往往都需要搶時間、趕進度，教師能夠講解完這些理論知識已經(jīng)很不錯了，并沒有過多的時間用來分析、深入實踐現(xiàn)實中出現(xiàn)的經(jīng)濟問題。因此，很多學生學習僅僅是為了應付考試，真正的學習興趣并不大，很難提高學生的創(chuàng)造性，也不能提高學生對問題的分析能力以及解決問題的能力。
2教學方式相對落后
現(xiàn)階段西方經(jīng)濟學實際教學過程中仍然停留于過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學模式，一般教師都是照本宣科的念課本上的知識，很少會設(shè)計一些具有開放性、引導性的問題，組織學生相互討論、交流。而且，教師基本上沒有故意引導學生們做一些基礎(chǔ)、簡單的社會調(diào)查。大部分學生在學習過程中仍然只是被動學習，很少主動思考，在學習過程中缺乏自主性，進而導致學生學習效果低下。
二項目學習模式的基本內(nèi)涵與基本特征
所謂項目學習(PBL)模式，實際上屬于一種以學生為主體的新型教學模式，在教學過程中，教師不再占據(jù)課堂的主導地位，學生在教學過程中的.主體性更突出，這種教學模式更加注重學生自主學習意識、協(xié)作意識、創(chuàng)新能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。PBL模式主要是圍繞和相關(guān)相關(guān)的活動、內(nèi)容、成果以及情景開展，需要學生以及教師的共同參與。具體的內(nèi)容主要包括以下幾個方面內(nèi)容：
(1)擬定項目主題。教師應該確定一個或者幾個有利于調(diào)動學生學習興趣的學習活動，關(guān)于學習活動應該具備一定的引導性、鼓勵性以及驅(qū)動性。同時，教師應該指導學生學會如何靈活應用各種途徑利用自己學習、掌握的相關(guān)理論知識，目前掌握的實踐技能總結(jié)解決問題的有效辦法。
(2)應該鼓勵學生之間相互交流、討論，將自己的研究成果向?qū)Ψ秸故荆@樣可能在學生交流的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，然后學生們再共同探討解決問題的有效措施。
三PBL模式應用于西方經(jīng)濟學教學中的具體分析
下面筆者主要選擇西方經(jīng)濟學的宏觀部分內(nèi)容進行項目實訓，具體步驟如下。
1選定項目在項目學習模式下，選定項目是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在西方經(jīng)濟學的宏觀部分，應該嚴格根據(jù)以下幾點基本原則選定題目：
(1)對項目可行性進行評估。主要是從客觀的角度上評估學生是不是可以有一定的研究能力完成這個項目。
(2)選定的項目一定要有一定的學習價值，有助于提高學生的實踐分析能力。
(3)項目應該具有一定的應用性，該項目應該針對某一項具體的經(jīng)濟實踐活動進行指導，這樣才可以有效提高學生分析具體經(jīng)濟問題的實際能力。
(4)該項目應該具有引導性以及明確性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。對于項目，教師和學生都有權(quán)利選定，根據(jù)課程內(nèi)容筆者自己擬定了以下幾個項目以供大家選擇，如失業(yè)的影響、GDP核算方法、貨幣政策與經(jīng)濟風向、財政政策與經(jīng)濟風向、國民收入與幸福感以及通貨膨脹的好處和壞處等。當然學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他的項目進行研究，但是應該由教師進行審定才可以通過。
2制定項目的具體實施
計劃最開始的時候，教師應該讓學習者自己選定一個項目，然后應該確定項目小組，每個小組大概4-6個人，由小組內(nèi)成員分工合作，共同完成這項項目任務，小組成員應該推選出一名小組長，由小組長全權(quán)負責整個項目學習小組內(nèi)的一切相關(guān)工作。而且，為了保證這個項目的順利實施、開展，每一個項目小組成員應該相互探討，共同研究、制定一個詳細的計劃。關(guān)于項目計劃方案的內(nèi)容應該包括以下幾個方面，如預期學習目標、學習項目的研究步驟、成果的展示方式、成果形式等。項目的每一個階段都應該具有明確的時間要求，確保能夠在規(guī)定時間內(nèi)按時完成項目。
3開展項目階段
在整個項目學習模式中，項目開展階段是最為重要的一個環(huán)節(jié)。項目學習小組的每一個組員應該按照項目設(shè)計要求認真、仔細查閱一些和選定項目有關(guān)的文獻資料，然后確定一些這個項目的初步分析方案。而且應該將整個項目任務進行合理分解，務必將項目任務合理分擔給小組內(nèi)的每一個成員身上。另外，作為小組組內(nèi)成員，應該根據(jù)事先確定的項目研究目標對項目內(nèi)容進行深入研究、調(diào)查，同時收集、查閱相關(guān)的信息資料后進行深入分析、研究，最后做出總結(jié)。最后，小組各成員應該和其他成員相互交流、討論自己的項目成果，一旦有什么問題應該咨詢指導教師。
4成果交流項目學習模式中比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)也就是成果交流
關(guān)于成果交流的方式有很多種，根據(jù)項目實際性質(zhì)的差異，教師可以選擇最佳的一種形式進行成果交流。角色扮演就是一種比較好的成果交流形式，項目組的每一個成員扮演一個角色模擬真實的情境。經(jīng)過成果交流后，可以使師生們共同分享、交流在項目學習過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗得失，和其他同學一起分享成功完成項目的喜悅。其次，每一個成員在成果交流過程中發(fā)表的見解都應該受到尊重和重視，應該將學生在教學活動中的主體地位展現(xiàn)出來。實施項目學習模式的過程中，教師應該積極鼓勵學生自己樹立強烈的主體意識，充分發(fā)揮項目組每一個學生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，使學生們能夠相互理解、相互包容。
5評價項目，不斷提高
學習成果項目學習模式中能夠科學、合理評價項目學習小組中每一位成員的學習成果，可以有效提高課堂教學效果。教師、專家、學生、同伴等都可以進行評價，評價的內(nèi)容不單單是指項目成果，同時還指學習過程的個人表現(xiàn)、學習態(tài)度等。
四.總結(jié)
綜上所述，項目學習模式在很多方面彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，轉(zhuǎn)變了教師的主導地位，更加突出了學生的主體作用，可以為學生提供更好的學習平臺，制造更多學習機會，有利于培養(yǎng)、鍛煉學生的自主學習能力、團隊合作能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，可以嘗試用于西方經(jīng)濟學教學改革中。
案例教學法西方經(jīng)濟學論文篇二：
一、教學改革方向
1.注重教材選擇
明確教學目的目前我國的教材大體分為兩類，一類教材是西方經(jīng)濟學原版引進的，另一類教材是國內(nèi)學者編寫的。原版教材體現(xiàn)了西方經(jīng)濟學者的思維方式，經(jīng)濟理論，但由于語言、翻譯、文化背景、思維方式以及學生素質(zhì)能力等的差異，在我們地方高校并不適用。國內(nèi)學者編寫的教材對我國財經(jīng)類學校學生的學習方式和教育狀況，思維方式分析把握清晰，大量直觀的、中國的案例安排，使學生能學懂經(jīng)濟學中的原理，真正提升學生經(jīng)濟學素養(yǎng)，告別懵懂的經(jīng)濟學認知。
2.課時安排合理
重點突出西方經(jīng)濟學教材的容量比較大，課堂教學時間珍貴，，而我們的課時有限，所以，我們不可能全部講解到，因此，在學習的時候，對于一些重要的章節(jié)，經(jīng)濟學中的核心內(nèi)容，問題，我們花很多的時間，詳細重點講解，而對于比較好理解的簡單的章節(jié)，問題，就講的簡單點，少花點精力。例如消費者行為理論是微觀經(jīng)濟學部分的難點;產(chǎn)品—貨幣市場均衡與勞動市場均衡是宏觀經(jīng)濟學部分的難點我，我們會多花時間，把知識講透，繁雜的難于理解刪掉，簡單的內(nèi)容留給學生自主學習。
3.激發(fā)學生學習積極性，多元化的教學方式
(1)情景教學法
教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。組織學生開展社會經(jīng)濟調(diào)查，讓學生帶著問題進入經(jīng)濟情景，使學生體會到概念原理以外的西方經(jīng)濟學。
(2)案例教學法
案例教學法教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的`教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。例如海爾品牌的戰(zhàn)略，海爾成立幾十年，相對其他家電產(chǎn)品曾多次易主，而海爾冰箱卻一直占據(jù)銷量第一的位置。通過分析案例，海爾的價格一直高于市場上的其他品牌，在價格上沒有優(yōu)勢，但是為什么受到消費者的青睞呢?原因就是通過廣告，改變消費者的偏好。這就很生動的解釋了經(jīng)濟學中需求的影響因素-偏好。案例教學法可是學生更好的參與課堂教學。
(3)課堂實驗法
課堂實驗是一種專門用來幫助學生理解經(jīng)濟學原理的互動、簡短的游戲，得利于實驗經(jīng)濟學近年來的不斷發(fā)展，今天才能將課堂實驗運用于教學過程中來，教師通過簡便易操作的實驗，深入淺出的情景設(shè)計，來幫助學生理解經(jīng)濟學原理。
4.考核方式的改革現(xiàn)
在西方經(jīng)濟學的考核方式主要還是通過試卷考核，考核方式單一，成績不能體現(xiàn)大學生的綜合能力。改革后的成績評定方式注重平時成績，不論是作業(yè)、演講、回答問題還是課堂筆記、出勤等這些平時的學習總成績的40%，期末考試的的60%也會減少對死概念和原理分數(shù)比例，傾向于考查學生的分析能力。
二、建立教學質(zhì)量管理機制
教學的過程不只是教師教和學生學，還包括教師間的聽課，評課，互評，教師的評學，以及學生的評教，只有各個環(huán)節(jié)組合給力，才能促進教學水平和質(zhì)量的提升。
1.教師提高個人教學水平，關(guān)鍵在于聽水平高的老師上課，不斷的學習、豐富、構(gòu)建教師的知識體系，理清知識脈絡(luò)，運用好教學技巧，熟練使用教學方法。
2.建立教師考評制度，獎罰分明嚴格執(zhí)行教學資料考評制度和和教學事故處理制度;把教學質(zhì)量的評價結(jié)果納入到職稱評聘，績效工資的發(fā)放上了，利用機制倒逼教師工作質(zhì)量。
三、改革效果
自2009年各地方院校開始進行西方經(jīng)濟學教學改革，并采取以上措施，取得了不錯的效果"主要表現(xiàn)為:第一，教師的授課水平提高了，學生評課的滿意度提高了;第二，學生的出勤率和課堂參與度明顯上升;第三，學生考試成績提高了，培養(yǎng)了經(jīng)濟學素養(yǎng)。
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