關于中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討的論文
近年來，小微企業(yè)、民營企業(yè)迅速發(fā)展，所需會計類人才也越來越多。他們往往要求員工不但要懂財務知識，還要兼做單位辦公室的內勤及辦公文員等工作，但這些小企業(yè)的這種崗位很難吸引高學歷的財會人員，便為我們中職會計專業(yè)的學生留下了一片廣闊天地。因此我們將我校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標定位成為：為中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構的出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位培養(yǎng)具有相應專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，服務地方經(jīng)濟建設的高素質的勞動者和技術性人才。
中職院校會計電算化人才培養(yǎng)
我校的會計電算化專業(yè)以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導向，以工學結合為途徑，以崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，即“崗證融合、學做一體、工學結合”的培養(yǎng)模式，對課程體系、課程結構進行了優(yōu)化，形成了課程內容與職業(yè)資格認證相結合，實訓內容與崗位技能相結合的模塊化課程體系。打破原有以理論教學、教師講授為主的人才培養(yǎng)模式，將大量的實踐性環(huán)節(jié)有機溶入教學過程中，讓學生全面參與教學過程，真正做到理實一體、以學生為主的人才培養(yǎng)模式。
以能力培養(yǎng)為中心
無論是傳統(tǒng)的手工會計，還是現(xiàn)代的會計電算化，都是以能力為基礎的。為培養(yǎng)學生的動手能力開設會計技能（點鈔、翻打傳票）、出納實務、會計電算化、會計綜合模擬實訓等課程。從最基本的點鈔和數(shù)字錄入開始，票據(jù)的填寫，財務軟件、管理軟件的運用到最后會計崗位模擬實訓，全程培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
以職業(yè)崗位為導向
會計電算化專業(yè)每年都定期對畢業(yè)生就業(yè)相對集中的行業(yè)和單位的需求情況進行人員訪問與調查，及時掌握就業(yè)市場上會計專業(yè)適用職業(yè)崗位需求的變化，并有針對性地對專業(yè)人才培養(yǎng)目標及教學計劃、課程體系等做出適時、有效的調整。
為了達到培養(yǎng)學生既具有“零距離”崗位就業(yè)能力，又具有一定的理論素養(yǎng)的目的，一是“實踐教學”，意培養(yǎng)學生較強的操作動手能力，二是“理論教學”，向學生提供“必需、夠用”的理論知識，三是“活動指導”，課余開展各項二課活動，搭建展現(xiàn)個人素質的舞臺，為學生創(chuàng)造施展個人才能的機會，培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素質。
為克服“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，平衡“理論”與“實踐”之間的關系，我們采取多種模擬仿真手段（如：沙盤實訓室、會計電算化實訓室等仿真實訓室和稅控系統(tǒng)、財會模擬平臺、會計崗位模擬平臺、模擬證券等仿真實訓平臺），使理論講授與實踐教學的課時比例達到4：6。
仿真模擬也分為六個方面，即基礎會計實訓、財務會計實訓、出納崗位實訓、收銀實訓、會計綜合模擬實訓和會計崗位實訓。其中，基礎會計實訓重在原始憑證和記賬憑證的填制與審核、賬簿的開設與登記等；財務會計實訓重在各種經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理的訓練及報表的編制；出納崗位實訓重在練習會計書寫、票據(jù)填寫等出納的基本技能，尤其是現(xiàn)金業(yè)務和銀行存款業(yè)務等；綜合模擬實訓則是在前面三者的基礎上，對學生進行一種綜合性的模擬訓練，讓學生生成一種綜合性的能力；收銀實務重在訓練學生的收銀機的操作和現(xiàn)金收支的訓練；會計崗位實訓則是對學生進行分崗實訓，模擬真實的辦公環(huán)境，訓練學生的團隊協(xié)作力。
“考證與教學相結合”的課程模式
為使會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的學生能滿足用人單位的實際需要，實現(xiàn)“零距離”上崗，我們將會計從業(yè)資格考試的培訓納入了會計電算化專業(yè)教學計劃和教學目標中，讓學生在三年的中專學習后，即能拿到中專畢業(yè)證書，又能獲得會計從業(yè)資格證書。
近幾年，我校學生的會計從業(yè)資格證書通過率逐步提高：2015屆通過率為8%，2016屆通過率為12%，2017屆學生通過率已達到25%，首超全國22%的過關率，而2018屆學生的初次通過率則達到了28%，我們的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)成效。
然而在我們不斷探索如何更好的完善我們的人才培養(yǎng)模式的時候，仍然不少困難擺在我們面前。
（1）基礎學科的課時量加大、專業(yè)課程縮水。根據(jù)國家教育部的要求，職業(yè)學校除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要加強學生的基礎文化水平，并且嚴格規(guī)定了基礎學科的課時量。特別是在第一學年，基礎學科的課時量至少要達到18-20學時，而我校的周課時量在28學時，如此以來，第一學年最多只能上4門和專業(yè)相關的課程，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程。剩下的一年半，還有10多門左右的專業(yè)課程以及三門考證課程，如何來進行合理的安排？我們的學生基礎知識差，理解能力相對也較差，這么短的時間里，密集的專業(yè)課容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，因此如何把相關專業(yè)課程教授完畢又要調動起學生的學習積極性，這是一個很大的挑戰(zhàn)。特別是由于時間緊張，某些專業(yè)相關的課程不得不取消，也給專業(yè)建設造成了一定影響。對于這一問題，我們現(xiàn)在還在摸索解決辦法，爭取做到雙贏。
（2）會計從業(yè)資格證書的取消。今年年初，國家突然提議取消會計從業(yè)資格證書，會計從業(yè)資格考試也暫時擱淺，一時間，會計電算化的學生不知道自己將來何去何從，而我們安排的會計從業(yè)資格考證內容也顯得多次一舉，我們的人才培養(yǎng)模式的“崗證結合”也差點成了一句空話。好在通過教師們積極協(xié)商，馬上對專業(yè)計劃及授課能容進行了調整，將會計從業(yè)資格考試的培訓轉成了初級會計師的培訓，牢牢的把握住“崗證結合”這一主旨，力求學生畢業(yè)即能上崗。
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