基于網(wǎng)絡的大學生選修課程教學模式探索
【論文關鍵詞】課程整合 選修課程 教學內容
【論文摘 要】利用大學選修課程在網(wǎng)絡中的學習模式，有目的、有計劃地引導學生掌握策略、掌握技能，既順應了信息時代和知識經濟社會的發(fā)展趨勢，又為教師整體素質的構建提供了實踐機會。培養(yǎng)和促進大學生的自主學習能力，也是學生今后終身學習的需要。本文研究了將基于網(wǎng)絡的大學生選修課程教學內容整合的必要性和可行性，同時論述了具體整合方法和整合后給教學帶來的優(yōu)勢。
一 引言
在高校的教育體系中，選修課教學是一個重要的教學組成部分。逐步降低必修課的比例，加大選修課的比例是本科教學發(fā)展的趨勢。減少課堂講授時數(shù)、增加實踐課，提高實踐課在學生學分中所占的比例，以網(wǎng)絡為媒體的多項教育改革措施，正在全面應用于高校本科教學和選修課程中。網(wǎng)絡教育代表著人類學習方式的重大的變革，代表著學習的革命。人們能夠在任何時間、任意地點，按自己的需求來選擇自己的所想進行學習。這對高校選修課教學的改革大有裨益。
以Internet為代表的網(wǎng)絡技術，日益被應用于人類的教育和學習領域，學生的學習空間逐步由課堂向網(wǎng)絡延伸。學習空間的延伸，有益于培養(yǎng)學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。傳統(tǒng)學習者可能是在課堂上、圖書館里、自習室里等環(huán)境下進行學習。網(wǎng)絡則具有很好的包容性，網(wǎng)絡環(huán)境可以提供更豐富的資源為學習者所利用，以呈現(xiàn)逼真的虛擬環(huán)境來彌補時空分離造成的不足。我們正在開發(fā)的虛擬校園就是為了營造更好的學習氛圍，提供更方便、直觀且互動性強的交流活動，它與學習資源的全面整合將使學生置身于逼真的虛擬學習環(huán)境中，品味網(wǎng)絡教育帶來的種種體驗。傳統(tǒng)課堂教學中師生交流、學生交流都是極為有限的。而網(wǎng)絡技術為學生的多向交流提供了可靠的技術保障。BBS、聊天室、Email、視頻會議系統(tǒng)等可以使學生“走出”班級、“走出”國界，勢必擴大學生交流合作的對象，深化學生的認識。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生完全可以就自己感興趣的話題參與網(wǎng)上的討論，或者成為某個討論的發(fā)起者、組織者，這在傳統(tǒng)課堂教學中是難以想象的。
二 網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢
網(wǎng)絡學習適用于在校大學生的學習者。因大學生在自主學習能力方面還存在著許多問題、尤其是在年齡、閱歷、學習心理方面，其主要表現(xiàn)在認知能力特征和非認知能力特征兩方面。（1）他們已經基本形成了自己的學習模式，其學習帶有明顯的個性特色；（2）他們不是像中小學生那樣的接受基本教育的初學者，而是接受繼續(xù)教育和更高一層的學習者；（3）他們的學習帶有自身獨特的對知識的渴望，個人的經驗與價值觀都與走向社會的人有所不同；（4）網(wǎng)絡教學更靈活，適合大學生自主學習和協(xié)作學習并可跨校選修課程。
選修課采用網(wǎng)絡這一學習方式，其內涵可以包容“網(wǎng)絡作為學習的工具，網(wǎng)絡作為學習的對象，網(wǎng)絡作為學習的資源，以及網(wǎng)絡作為學習的實踐”。使學生的學習空間逐步由課堂向網(wǎng)絡延伸。學習空間的延伸，有利于培養(yǎng)學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和博大的胸襟。
三 網(wǎng)絡學習中的心理特征
大學生在學習過程中心理成熟水平的標志是：思維敏捷，接受能力強，通過專業(yè)訓練、系統(tǒng)學習，抽象邏輯思維能力得到充分的發(fā)展，智力水平、分析問題解決問題的能力增強，其智力層次含有較多的社會性和理論色彩，這一顯著特點，使大學生心理活動的內容得到豐富。這實際上是對個體利用信息進行主動學習的能力提出了挑戰(zhàn)，同時要求學習者考慮到各種內外因條件和環(huán)境變量因素，形成一定的學習模式。
基于網(wǎng)絡構造的學習環(huán)境能為在校大學生的創(chuàng)造性學習發(fā)揮極大的想象力，如果利用得當，可以收得優(yōu)良的學習效果。在網(wǎng)絡之中，學習將更加突出一種個性化學習的特點，因材施教、自主步調學習、以學生為中心等傳統(tǒng)的教學原則將會得到真正的體現(xiàn)。
四 網(wǎng)絡為自主學習提供互動和交流平臺
信息技術能夠為學習者提供豐富的學習資源和認知工具及便捷的社會信息交互，對自主學習的支持主要體現(xiàn)在自主學習環(huán)境的創(chuàng)建上。學習模式概念的核心在于，運用最有效的學習方法和技能來實現(xiàn)特定的學習目的，以達到最佳的學習效果。
在國外，基于網(wǎng)絡的學習模式在于探索如何通過Internet和其他相關的信息通訊技術，從而使個體學習者實現(xiàn)最有效的學習。它在遠程繼續(xù)教育和企業(yè)培訓等領域開展得如火如荼，并滲透深入到網(wǎng)上大學乃至正規(guī)的學校教育系統(tǒng)之中。一些具體的學習模式，如網(wǎng)上協(xié)作學習、自主學習等，已從單純的理論研究進入全面的實踐和推廣。
與國外相比，我們的大學對學習模式的研究尚多偏重于具體的學科教法與學法，缺乏對學習者整體宏觀學習模式的研究，思辨色彩重，定性研究多，實驗應用研究少，尤其是高水平的實驗應用研究更少。網(wǎng)絡教育不應只是傳統(tǒng)教育的翻版，網(wǎng)上學習應當有其自身特定的模式。但傳統(tǒng)學習模式觀基本上是基于傳統(tǒng)的學習理化和學習環(huán)境之中的，強調的是學習者個體的學習模式，關注的是發(fā)生在學習者內心的學習活動，而且也沒有觸及技術與學習聯(lián)姻條件下的學習模式。一個完整的網(wǎng)絡學習模式，除了考慮到學習者本生的因素之外，還必須把學習者所賴以發(fā)展的環(huán)境、所使用的技術條件與因素以及師生之間、學習者與學習者之間的互動等考慮在內。可拓展師生交流的渠道，培養(yǎng)學生的合作意識。
五 課程網(wǎng)絡學習模式研究
成立網(wǎng)絡學院，專注于網(wǎng)絡學習的模式研究，學習方法的熟練運用形成技能，可以大大增進網(wǎng)絡學習的效率。網(wǎng)絡學習的技能模式還與以下問題相關，包括在教師角色的轉換、在線施教的技能、師生協(xié)作的技能、學生相互協(xié)作的技能、利用網(wǎng)絡學習工具的技能、網(wǎng)絡學習社區(qū)的建立和發(fā)展問題等。
學習模式的設計，可以如下步驟進行：
1．選取適宜學生自主學習的課程
根據(jù)學科課程特點，結合學生的認知心理，組織一些相對完整的單元和大主題為單位的選修課程內容。
2．要確定自主學習的目標
對于學生來說，希望每個人都要樹立一個高且遠的目標，這樣才能激勵自己產生強大的學習動力。當然，目標也不是越高越遠越好，也要考慮到主客觀的條件，考慮到實現(xiàn)的可能性。在大目標之下還應當有一些階段性的具體目標。
3．設計自主學習的任務和問題
學習任務是學習目標的具體化，并且學習任務的完成或問題的解決可以作為學生自主學習的驅動力。教師應該提出完整任務的時間要求，以此培養(yǎng)學生管理學習時間的意識和能力。
4．信息資源的查找與設計
根據(jù)任務的問題以及學生的特點，確定資源的提供方式，可以要求學習者按照自己的習慣查找資源，也可以提供現(xiàn)成的資源給學生。如果學生按照自己的習慣查找資源，教師應該給予要求以及查找的方向，避免學生無目的的搜索資源造成時間浪費。
5．交互環(huán)境的設計
開辟學習論壇、BBS、留言本、郵件等形式，為學生的自主學習所需的：“會話”和“協(xié)作”提供支持。正如我們在教室里上課所注重參與整個教學過程一樣，對網(wǎng)絡的利用重點主動地參與，使之成為一種主動參與的、交互式的學習過程。教師更應經常進入交流平臺，密切關注學生的討論情況，對在學習過程中遇到的問題和困難及時給予幫助、指導，對學生的學習情況要及時掌握。教師要有目的地引導交流活動，營造和諧、健康的交互氛圍，同時培養(yǎng)學生對社會環(huán)境的有效利用。
6．學習成果的展示和評價
可以把學生的學習結果如論文、作品、演示文稿等通過網(wǎng)絡進行交流、展示，從而使學生獲得成功的體驗，增強自我效能感。自我效能感的增強能夠促進學生自主學習活動的進行。同時，通過展示作業(yè)或作品，可以形成一種競爭的學習氛圍，從而在一定程度上激發(fā)學生的學習動機。
互聯(lián)網(wǎng)絡是一個新生事物，在涉足網(wǎng)絡學習的初級階段，利用大學選修課程在網(wǎng)絡中的學習模式，有目的、有計劃地引導學生掌握策略、掌握技能，既順應了信息時代和知識經濟社會的發(fā)展趨勢，又為教師整體素質的構建提供了實踐機會。讓我們共同自覺地提高網(wǎng)絡學習意識，研究基于網(wǎng)絡的大學生選修課程的學習，培養(yǎng)和促進大學生的自主學習能力，為學生今后的學習奠定基礎。
參考文獻
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