“先學后教,當堂訓練”在高中英語閱讀教學中的應用

時間：2024-09-04 21:37:32 論文范文我要投稿

　　【論文關鍵詞】高中英語閱讀教學　先學后教當堂訓練

“先學后教,當堂訓練”在高中英語閱讀教學中的應用

　　【論文摘要】在當前英語教學新形勢下，教師必須轉變教育觀念，改變教學方式, 發(fā)展學生的自主學習能力。“先學后教，當堂訓練”這種教學模式正是適應了這一需要，在英語閱讀教學中對于培養(yǎng)學生的自主學習能力起到了有效的作用。
　　
　　隨著英語教學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的忽視學生主體地位的教學方式逐漸被關注學生自主學習能力培養(yǎng)的教學方式所代替。同時，高中英語新課程也強調教師要從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習愿望、學習方式和學習能力的培養(yǎng)，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，富有個性地進行學習。
　　根據(jù)當前高中英語閱讀的教學現(xiàn)狀和學生的實情，結合“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，提出英語閱讀自主學習策略運用的課堂模式和課外閱讀材料資源的開發(fā)和利用，從而提高英語教學的實效性和針對性。
　　一、制訂英語閱讀自主學習策略的具體教學課堂模式
　　英語閱讀自主學習策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學實踐中，結合自己學生的實際情況制定如下的一種模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves（先學）—Analyzing the questions with teacher’s help（后教）—Practicing the methods of learning （當堂訓練）—Reflecting and evaluating themselves.（反思與評價）
　　這一模式的主要特點及優(yōu)越性:
　　1. 改變了以往教師講得多，學生聽得多，記得多而非掌握的多的現(xiàn)象，做到教師的講授是為了最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要。
　　2. 學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題，然后由教師引導學生分析問題探討學生解決不了的問題，有利于培養(yǎng)學生的問題意識。
　　3.實現(xiàn)了“學”、“教”、“練”三者的整體結合，實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)閷W生自己獲取信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。課堂教學中，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學習方式，把學習過程引向深入。
　　二、英語閱讀自主學習策略教學模式實施步驟
　　1.自學課文并自主解決問題(先學)
　　自學課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進行的：
　　第一步，略讀(skimming)，通讀全文，了解整篇文章大意。
　　第二步，找讀(scanning)，根據(jù)老師提供的自學指導問題理清文章思路并解決這些問題，理解文章大意。
　　第三步，細讀，了解重點細節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等。
　　第四步，在理解文章基礎上形成圖式結構，理清文章邏輯關系和作者意圖從而評價閱讀材料，在閱讀過程中提出自己的質疑點，加深對文章學習的針對性。
　　學生在生疑時，要不斷引導他們提高提問的質量。檢驗自查那些自己能解決的問題，學生自已能夠解決的堅決不耽誤學生時間讓他們自己去解決，有必要時對學生的解決方法作適當?shù)狞c評和歸納，從而提高了學生所提問題的層次，鍛煉了他們自己解答問題的能力，增強了他們解答問題的信心。
　　2.教師幫助學生分析問題并適當點撥 (后教)
　　在學生個體學習與群體合作學習的基礎上，學生仍未能解決的問題，首先要讓學生自由發(fā)表對有關問題的理解和獨到的見解，提出疑問所在，這時教師的分析和適當點撥至關重要。當然點撥、引導并非全盤告訴學生，而是給學生一個跳板，便于把學生的思維引向理想的彼岸，達到探究的效果。鼓勵他們進行探討，爭辯，提高他們的合作能力。有時可讓學生利用網絡進行資料搜索。教師不再是單一的知識傳授者，而是一個組織者，甚至是參與者與合作者。
　　3.課堂或課后訓練閱讀的方法 (當堂或課后訓練)
　　在學生自主閱讀教學訓練完成后，教師要引導學生利用學生手頭的閱讀材料或教師提供的閱讀材料進行閱讀，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。教師要鼓勵他們積極利用其他學習資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務。學生的閱讀能力指導需要教師利用課堂時間，但他們的自主學習能力的培養(yǎng)要靠自己在課上和課下同時進行。
　　隨著社會的快速發(fā)展，英語的廣泛應用，為了鍛煉學生的英語自主閱讀能力，鼓勵他們自覺進行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點的材料，不斷擴大對英語國家文化的了解。常給他們提供的材料有《英語學習輔導報》、《英語測試報》、《二十一世紀報》等報刊。自主閱讀后，同學們拓寬了英美文化知識，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時也提高了自己獨立分析問題和解決問題的能力。還提倡學生利用網絡資源的指導，聯(lián)系課文內容進行自主閱讀。這樣既拓寬了自主閱讀學習的渠道，調動了學生自主學習的積極性，又實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術與英語教學的整合。
　　4.課后反思、自我評價
　　新課標強調“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。”所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導學生對文章的內容進行探索、發(fā)現(xiàn)、討論等，還要引導學生進行自我反思與評價，總結好的方法，探尋有價值的、規(guī)律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學習策略。鼓勵學生多問幾個為什么，通過自我反思和集體反思，進行自我完善，自我修改，鼓勵學生自主探究的積極性。
　　“先學后教，當堂訓練”教學模式在閱讀教學中把學生推到主動位置，敢于把時間還給學生，放手讓學生自主學習，閱讀過程主要靠學生自己去完成，這樣就使閱讀教學進入學生自主學習的理想境界。
　　參考文獻
　　1 《永威經驗集錦》邢臺縣漿水中學編印2011.4

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