藥理學實驗教學改革體會

藥理學實驗教學改革體會

　　論文關(guān)鍵詞： 藥理學；實驗教學；改革
　　論文摘要： 對藥理學實驗教學進行改革，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生具備一定的科研創(chuàng)新及協(xié)作能力，既能為學生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)，又可提高藥理學教學質(zhì)量。
　　
　　藥理學是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁學科，也是一門實驗性很強的科學，它的理論、學說、設(shè)想和各項結(jié)論都基于實驗結(jié)果，并不斷通過實驗得到驗證。藥理學實驗作為藥理學教學的重要組成部分，因其在培養(yǎng)學生科學思維能力、分析、解決問題的能力和實踐操作能力等素質(zhì)方面的重要作用而倍受關(guān)注。因此，如何對傳統(tǒng)的藥理學實驗教學進行一系列的改革、提高教學質(zhì)量便成了藥理學教育者當前面臨的嚴峻問題。筆者在此方面進行了一些探索，現(xiàn)談一些相關(guān)體會。
　　1 藥理學實驗教學的地位和現(xiàn)狀
　　藥理學是醫(yī)藥院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論是通過動物實驗建立起來的，藥理學實驗可以驗證某些理論，強化學生對理論知識的理解和掌握，激發(fā)學生學習藥理學的興趣；還可培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度，訓(xùn)練學生的基本技能和技巧，培育學生科研思維和創(chuàng)新能力，這些都是學生未來專業(yè)工作和進行醫(yī)藥科研工作所必須的。因此，藥理學實驗教學作為理論教學的補充和擴展起著不容忽視的作用。
　　多年來，由于受傳統(tǒng)教育思想和舊觀點的影響，很多教師認為實驗教學只是課堂理論的補充與驗證；由于受實驗開設(shè)方式、實驗經(jīng)費等因素的制約,藥理學實驗內(nèi)容多是一些簡單、重復(fù)、驗證性的實驗，訓(xùn)練技能比較單一。因此，教師只注重對學生進行課堂理論的灌輸，而忽視了實驗課的作用；學生則認為實驗課簡單乏味、可有可無，教學雙方對實驗課都缺乏積極性。所以，對藥理學實驗教學進行改革，使實驗教學成為理論教學的有機組成部分，能大大提高藥理學的教學質(zhì)量。
　　2 藥理學實驗教學的改革措施
　　2.1 充分調(diào)動學生對實驗課的積極性和主動性
　　醫(yī)學學科學習任務(wù)相對較為繁重，且藥理學的考核主要是以理論課的內(nèi)容為主，使得學生在學習任務(wù)繁重的情況下不得不把有限的時間和精力投入到理論課的學習中去，對實驗課重視不夠，實驗過程也只是機械地重復(fù)實驗講義的步驟,甚至有的同學根本不動手或不去實驗室而待在教室里看書，實驗后抄襲實驗結(jié)果和實驗報告，對實驗課缺乏必要的興趣和積極性。因此，在實驗課教學中要靈活運用多種教學方法,讓學生真正體會實驗的樂趣。比如講到有機磷農(nóng)藥中毒及解救時,先讓學生思考:“如果你是急診科的醫(yī)生，送來一個有機磷中毒的患者，會觀察到哪些表現(xiàn)?該采取什么搶救措施?”接著，再推測實驗中動物可能出現(xiàn)哪些表現(xiàn)，然后給動物注射有機磷，驗證是否與推測的現(xiàn)象相符合。接著,分別給予動物阿托品和膽堿酯酶復(fù)活藥解救，提問學生為什么單藥解救不能完全緩解中毒癥狀，從而引導(dǎo)學生找出正確的解決辦法。這樣，學生帶著好奇和問題不知不覺就進入了角色，能大大提高學生對藥理學實驗的興趣。另外，實驗課也可先利用多媒體課件展示，然后進行實驗，直觀的圖像會給學生留下深刻的印象，從而明顯提高實驗成功率，成就學生的成功感。這樣學生覺得實驗課不再簡單乏味，不再是機械地重復(fù)理論，進而積極性和主動性大大提高。
　　2.2 改革藥理學實驗內(nèi)容, 培養(yǎng)學生具有一定的科研設(shè)計創(chuàng)新能力
　　以往的藥理學實驗幾乎都是些驗證性實驗或操作性實驗，只是重復(fù)理論課敘述的現(xiàn)象，只要求學生通過實驗來驗證相關(guān)的理論知識，主要是學生在教師的指導(dǎo)下，依實驗講義按部就班地完成實驗，學生幾乎完全依賴于教師的示教和詳細的講解而不去思考更多的問題，學生的的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，知識面無法拓寬，實驗沒有新鮮感。為此，應(yīng)減少原有驗證性實驗僅保留部分代表性強、教學效果好的實驗，如藥物劑量或給藥途徑對藥物作用的影響，而增開設(shè)計和創(chuàng)新性實驗，此類實驗完全由學生根據(jù)相關(guān)理論自行設(shè)計完成，教師僅起指導(dǎo)作用。學生完成實驗后應(yīng)向帶課教師提交小論文形式的實驗報告，反映實驗中遇到的問題；教師要針對問題進行評議并及時反饋給學生，幫助學生改進和提高。這樣通過學生自選、自設(shè)、自做實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，鼓勵學生獨立思考，把學生置于實驗的主體地位，培養(yǎng)學生初步的科研意識和創(chuàng)新能力，以使其畢業(yè)后接觸到科研時，即可快速融入、迅速開展。
　　2.3 加強藥理學實驗考核
　　實驗考核是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，是評價學生對實驗基本理論和實驗操作技能掌握程度的重要手段；既能反映學生的學習態(tài)度、分析問題、解決問題能力，也是檢查、提高實驗教學效果和教學質(zhì)量的重要途徑。以往的實驗考核主要以實驗報告作為主要依據(jù)，學生只要按照實驗講義的要求完成實驗，按時上交報告，便可獲得很好的成績，而且千篇一律的實驗報告屢屢可見，體現(xiàn)不出學生的實際水平，同時也挫傷了學生學習的積極性，忽視了對學生實驗過程中行為的評價，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。經(jīng)過嘗試，我們確立了新方法，即實驗課成績（按100分計）主要包括以下幾項：原始記錄30分，實驗報告40分，實驗操作30分。本實驗考核方法首次引入了原始實驗記錄，對藥理學實驗實施動態(tài)監(jiān)控，可改變學生在實驗中的被動地位，提高學生參與實驗的主動性，能夠體現(xiàn)藥理學實驗考核的全面性、系統(tǒng)性和參與性，學生學習興趣大大提高，以前照搬照抄實驗報告的情況便不復(fù)存在了。實驗操作考核更加符合藥理學的教學規(guī)律和課程特點，且能夠更好地培養(yǎng)學生動手、觀察能力，分析解決問題和團結(jié)協(xié)作的能力，從而提高藥理學教學質(zhì)量。
　　藥理學實驗教學改革是一個漫長的過程，如何使實驗教學充分發(fā)揮作用、提高藥理學教學質(zhì)量，如何培養(yǎng)順應(yīng)時代要求的、高素質(zhì)的醫(yī)學人才，還需不斷探索、總結(jié)和體會。
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