論化學實驗教學

時間：2024-06-08 08:49:37 論文范文我要投稿

論化學實驗教學

　論文關鍵詞：化學實驗創(chuàng)設問題情境非預設情況
　　論文摘要：化學是以試驗為基礎的自然科學。化學試驗能幫助學生正確認識物質及其變化規(guī)律。隨著素質教育的不斷深化，對試驗教學的要求也越來越高。通過設置探索問題的情境，提倡學生質疑，鼓勵學生創(chuàng)新。讓學生在探究中體驗的樂趣，激發(fā)學生對化學世界的求知欲。化學實驗在教學過程中是不可替代的，實驗教學的優(yōu)劣，直接影響學生多化學的認知。因此，教師在實驗教學過程中，要因勢利導，不要因為追求教學環(huán)節(jié)的完整性，而忽視了學生的求知欲。
　　
　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗能幫助學生正確認識物質及其變化規(guī)律，是培養(yǎng)學生規(guī)范的操作的主要方法，是激發(fā)學生興趣和求知欲的重要手段。隨著素質教育的不斷深化，對實驗教學的要求也越來越高，但是在如今的實驗教學中，仍存在著一些明顯的不足，使實驗教學功能得不到充分的發(fā)揮。通過設置探索問題的情境，提倡學生質疑，鼓勵學生創(chuàng)新。讓學生在探究中體驗實驗的樂趣，激發(fā)對化學世界的求知欲。發(fā)展學生的合作能力、自學能力、觀察能力、思維能力、實踐能力、和創(chuàng)新能力，以提高學生對科學的認知，主動探索研究，促進學生發(fā)展。
　　
　　一、積極創(chuàng)設問題情境，展現實驗的設計理念，鼓勵學生自主設計實驗
　　
　　重視問題情境的創(chuàng)設和思維動機的激發(fā)是優(yōu)化實驗教學的一條有效途徑。對于演示實驗，我們應提出質疑“為什么要這樣設計？換一種方法能不能做？”例如學習了Na2CO3和NaHCO3兩種白色粉末？要求學生根據它們不同的性質設計出不同的試驗方案。
　　
　　1根據它們溶解度的不同（在相同體積水中溶解的質量不同）
　　2根據它們堿性大小的比較（相同濃度的Na2CO3溶液堿性大于NaHCO3溶液）
　　3根據它們與鹽酸的反應現象（NaHCO3與鹽酸反應現象更劇烈）
　　4根據它們的穩(wěn)定性（NaHCO3受熱分解生成二氧化碳、水和碳酸鈉）
　　5根據它們與CaCl2反應現象的區(qū)別
　　學生可能會設計出各種各樣的方案，然后教師引導學生進一步考究那些方案是科學合理的，那些是存在缺陷需要改進的。鼓勵學生開動腦筋大膽設想，積極主動地參與實驗設計過程，充分展示試驗的設計理念。
　　
　　二、非預設情況的問題情境，應適當引導學生拓展試驗內容
　　
　　化學試驗規(guī)律的表現形式是多層次的，教材上的實驗方案有著較大的局限性或單調性。而在試驗操作過程中，有時會發(fā)生意料之外的情況。
　　例如：教師講解過氧化鈉與水反應的性質時，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經“帶火星”木條檢驗，證明是氧氣；再向反應后的溶液中滴加酚酞試劑，溶液明顯變成紅色。
　　提問：“酚酞試液為何變紅呢？”
　　學生回答：“有氫氧化鈉溶液生成。”
　　“對。”教師肯定了學生的答案，并在黑板上寫出反應方程式
　　2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑
　　但再讓學生觀察時，燒杯中的紅色消失了。學生很意外，“為什么紅色消失了呢？”有的教師就解釋為Na2O2具有漂白性，使溶液褪色了，事實真是如此嗎？我們做一組實驗來研究這個問題。
　　實驗1向試管中加入一定量的Na2O2粉末，再加入少量的水，直到Na2O2固體完全反應為止，再加入酚酞，溶液的紅色依然褪色。
　　這個實驗證明并非是Na2O2漂白作用使之褪色的，那么是什么原因呢？依據反應原理，該反應的中間產物是H2O2，H2O2具有漂白性，是不是H2O2使紅色褪去了呢？為了驗證H2O2是否具有褪色作用，我設計了實驗2.
　　實驗2取少量NaOH溶液于試管中，加入酚酞溶液變紅，再加入少量30℅H2O2水溶液，紅色立即褪去。
　　該實驗說明H2O2的確能漂白堿性溶液中變紅色的酚酞，也就是說如果Na2O2與水反應生成的H2O2并未完全分解成H2O和O2，而是仍有一部分在溶液中，因而該溶液就有了漂白性。為了證實這個結論，我又做了下面的實驗。
　　結論：經上述實驗證明Na2O2與H2O反應后，加入酚酞變紅后褪色的根本原因是溶液中有未分解的H2O2造成的。遇到非預設情況時，教師應沉著冷靜，認真分析問題，引導學生，根據學情打破預設，引導學生思考、討論、爭議，鼓勵學生把探索結論的活動變?yōu)轵炞C結論的活動，加強知識的鞏固和拓展，增加學生動手能力，全方位提升學生素質。
　　
　　三、精心設計問題情境，優(yōu)化實驗的演示過程，加大對實驗的內容分析力度
　　
　　演示實驗經常是“教師做，學生看”“教師講，學生聽”。學生經常處于被動地位，很難引起學生的興趣，這樣的演示實驗本身就是失敗的。因此，教師在準備實驗時，要精心設計問題情境，優(yōu)化實驗的演示過程。
　　例如：演示Fe(OH)2的制備時，很難看到白色沉淀的生成，沉淀經常是灰綠色，逐漸變成紅褐色。針對這種情況，要怎樣才能比較持久地看到白色沉淀呢？如何改進實驗？提出問題：
　　1為什么得到的沉淀不是白色的，而是灰綠色或紅褐色？
　　回答：可能是氧氣把氫氧化鐵氧化了。
　　2如何防止氫氧化鐵被氧化？
　　回答：要觀察到明顯的白色沉淀，就要想法減少溶液中的氧氣，防止空氣中的氧氣進入溶液。
　　3怎樣防止溶液中的氧氣對實驗的影響？回答：
　　○1利用醫(yī)用注射器——先吸取兩毫升FeSO4溶液，再吸取適量的NaOH溶液，排出了空氣中氧氣對溶液的影響。
　　○2使用NaOH固體代替NaOH溶液——減少了中間過程，從而減少了空氣被帶入的機會，不使用膠頭滴管，避免了因滴管操作而擠入空氣，影響實驗現象。
　　○3可在盛FeSO4溶液的試管中先加入汽油或植物油（與水不相溶的且比水輕的有機物）來隔絕空氣，然后再將滴管伸到液面下面滴加NaOH溶液。
　　通過討論，最終確定方案①和方案③實驗操作簡單，得到的白色沉淀現象十分明顯。而方案②因為使用NaOH固體，對觀察實驗現象有一定的影響。
　　教師在實驗備課過程中要有一定的彈性，不要因為追求教學環(huán)節(jié)的完整性，而忽視了學生的求知欲。積極創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化實驗教學過程，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行實驗分析，拓展實驗的成果，才是提高實驗教學質量的根本途徑。
　　
　　[參考文獻]
　　[1]孟兆山：有預設的生成[J].內蒙古教育2005（8）
　　[2]沈大安：《課堂教學的預設和生成》
　　[3]焦肖燕直面課堂中非預設生成——化尷尬為精彩[J].化學教學.2005(3)

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