關(guān)于《現(xiàn)當代文學》課程實踐教學現(xiàn)狀及對策初探
論文摘要：從廣西高職高�！艾F(xiàn)當代文學”現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果入手，歸納其現(xiàn)狀情況，分析挖掘形成現(xiàn)狀的原因，根據(jù)文學課特性和現(xiàn)階段高職高專院校對實踐教學的要求和理解，提出“現(xiàn)當代文學”在加強實踐教學方面的可行性對策和措施。
論文關(guān)鍵詞：高職高專；現(xiàn)當代文學；實踐教學
“現(xiàn)當代文學”是漢語（言文學）專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，教學中一貫是以知識累積和識別為目的的授課范式，本科院校多是以研究型教學為主，而高職高專長期以來均沿襲本科院校教學模式。近年來，現(xiàn)當代文學教學已慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的文學修養(yǎng)與人文精神為主的經(jīng)典文本教學范式，即：以解讀經(jīng)典文本為教學切入點，淡化“史”的線索，突出對作家作品及文學現(xiàn)象的分析。隨著高職高專院校規(guī)模的擴大和社會對實用性人才需求的增加，在人才培養(yǎng)目標方面，除了注重學生綜合人文素質(zhì)的提高，還要注重提高學生動腦、動口、動手等綜合實踐能力的培養(yǎng)，這已成為越來越多人的共識。如何根據(jù)現(xiàn)當代文學因其課程特點，切合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)合高職高專院校人才培養(yǎng)目標，形成一套行之有效的實踐教學模式，是擺在我們面前的一個新的課題。
筆者對廣西高職高專院�！艾F(xiàn)當代文學”實踐教學情況作了調(diào)查，情況調(diào)查分網(wǎng)絡(luò)查詢和問卷調(diào)查兩種，網(wǎng)絡(luò)查詢涉及到廣西絕大多數(shù)高職高專院校，問卷調(diào)查共發(fā)出200多份，涉及院校4所，包括桂林師專、柳州師專和新升格的職業(yè)本科院校2所（河池學院、廣西民族師范學院）。
一、調(diào)查的結(jié)果（現(xiàn)狀）
1.廣西高職院校專門的職業(yè)院校多是理工科性質(zhì)，如交通職業(yè)技術(shù)學院、運輸職業(yè)技術(shù)學院、建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院、農(nóng)業(yè)（工業(yè)）職業(yè)技術(shù)學院、經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院等，這類高職院校，沒有相關(guān)人文類課程設(shè)置，當然也不存在有《現(xiàn)當代文學》課程。
2.那些綜合類的職業(yè)技術(shù)學院或城市職業(yè)技術(shù)學院在人文藝術(shù)學院、或在公共管理學院中設(shè)有文秘專業(yè)，或是新聞采編與制作專業(yè)中設(shè)有文學鑒賞課和中國文化概論課程，都是側(cè)重在古代文學和古代文化方面，沒有專門的現(xiàn)當代文學課程。
3.在一些較大的城市職業(yè)技術(shù)學院的二級學院中有很少一部分開設(shè)有現(xiàn)當代文學課程，如廣西城市專業(yè)技術(shù)學院人文科學學院在新聞專業(yè)中開設(shè)現(xiàn)當代文學課程，與影視欣賞一樣都屬于專業(yè)知識的拓展而開設(shè)的選修課程，不是專業(yè)課，在課程要求上不是太高。
4.廣西的高專院校包括桂林航專、柳州醫(yī)專、桂林旅專、廣西警專、廣西體專共7所，課程設(shè)置上，廣西體專的體育人文社科系和柳州醫(yī)專人文社科部無此類課程，桂林航專人文與社會科學系的文秘專業(yè)開設(shè)有大學語文、秘書學、寫作等課程，但無現(xiàn)當代文學課程，廣西警官高等�？茖W校法律系設(shè)有文秘專業(yè)，但無現(xiàn)當代文學課程。桂林旅專基礎(chǔ)部（社科部）開設(shè)全校性公共性的人文素質(zhì)修養(yǎng)課程文學欣賞，其實就是大學語文課程性質(zhì)，重在文史知識的了解。
5.師范類高專院校僅存桂林師范高等專科學校和柳州師范高等�？茖W校兩所。這兩所院校中文專業(yè)都開設(shè)了現(xiàn)當代文學課程。從調(diào)查問卷得知，師專都是把《現(xiàn)當代文學》作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課開設(shè)，課時在80-120之間，集中在一年級的上下兩學期完成，并開有同類課程的輔助選修課程，學生對課程設(shè)置基本滿意，但絕大多對現(xiàn)行所用教材和課時不滿意，認為作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教學課時少于120課時，太少了。普遍認為《現(xiàn)當代文學》課程就是一門純的介紹文學常識和作品鑒賞的課程，沒有必要重視實踐教學環(huán)節(jié)，大多任課教師是不注重實踐教學環(huán)節(jié)，極少參與學生的說、寫、唱、演等實踐活動。而且對師生對實踐教學的內(nèi)容理解上存在分歧，對課堂實踐教學環(huán)節(jié)的范圍只局限于文學鑒賞能力的培養(yǎng)和誦讀能力的培養(yǎng)，普遍認為，學生寫作能力、口頭表達能力、演繹、表演能力、溝通協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)不屬于《現(xiàn)當代文學》課程實踐教學環(huán)節(jié)的范圍。當然，課程中實踐教學課時占總課時比例少于1/4，甚至沒有。
二、產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因
1.理工科類高職院校的專業(yè)設(shè)置的要求，缺乏文學類課程的設(shè)置。
2.綜合類高職院校和非師范類專科院校對培養(yǎng)學生人文素質(zhì)課程要求不細，一般重視對基本寫作技能提高或綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，于是在人文社科系（專業(yè)）開設(shè)《大學語文》和《寫作》等課程，對專業(yè)拓展的影視文化欣賞課程貼近時尚，效果遠比文學課來得更直接，所以這些院校極少開文學課程，特別是現(xiàn)當代文學課程。
3.師范類高專院校開設(shè)現(xiàn)當代文學課程，但與高職院校的職業(yè)技能要求強不同，所以課程設(shè)置上都是繼承本科院校文學課程的模式，重理論，輕實踐，或者說是重課本的講解，輕實踐教學環(huán)節(jié)，重文學常識的灌輸，輕實踐能力的培養(yǎng)。
三、探索其對策
隨著高職高專教育的迅速發(fā)展，構(gòu)建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發(fā)展的教學體系，已成為當前高職高專院校關(guān)注的熱點，而實踐教學是高職高專培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學體系，深化實踐教學內(nèi)涵，探索實踐教學新模式，也成為我們面臨的一個新的挑戰(zhàn)。筆者認為，高職高�！艾F(xiàn)當代文學”課程實踐教學可以從實踐教學環(huán)節(jié)的理解、方法模式和如何提高學生實踐綜合實踐技能等方面去進一步探索。
1.高職高專院校文學類課程也要重視實踐教學環(huán)節(jié)。高職高專院校強調(diào)培養(yǎng)人才的實用性和技能性，實踐教學即是為高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標服務(wù)，相對于傳統(tǒng)的理論教學而言，它采用理論與實踐相結(jié)合的方式完成知識的傳授，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，特別是注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來實踐教學在高等職業(yè)教育中的主體地位也得到初步確立，受到前所未有的重視，同時也反映出來新形勢下高職高專教學改革一個不可忽視的重要內(nèi)容是構(gòu)建實踐教學體系，大力發(fā)展實踐教學。這是高職高專院校辦學特色的體現(xiàn)，是教學質(zhì)量的根本保證，是全面提升教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是進一步增強服務(wù)經(jīng)濟社會能力的重要體現(xiàn)。
2.對實踐教學的理解。對于文科類課程來說，特別是文學類課程，實驗實訓資源配備、資金人員分配、設(shè)施場地等缺乏和不足，所以教學人員在教學內(nèi)容選擇和教學方法使用上，均傾向課堂教學和理論知識傳授，而把實踐教學放在次要地位。針對高職高專院校文科專業(yè)實踐教學的困境，許多研究者做了探討，如李瑛珊認為高職高專文科專業(yè)是一種連續(xù)性的實踐教學，貫穿整個大學三年級的教學過程。如楊素娟提出“實踐演練”法，即“把理論與實踐相結(jié)合，讓學生在實際演練中鍛煉和提高實踐能力及溝通、交流與合作能力”。筆者認為，要真正實現(xiàn)高職高專院校實踐教學平衡發(fā)展，探討文科的實踐教學體系和機制，文學類課程的實踐教學不如放下姿態(tài)，貼近現(xiàn)實，從小處著手，把側(cè)重點放在教學環(huán)節(jié)、方法模式的改進和如何提高學生實踐技能等方面，實現(xiàn)“大課堂”的實踐教學模式，進一步提高學生動口、動腦、動手的實踐能力，全面提升學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標。
3.如何加強文學課的實踐教學。①課堂教學中融入學生實踐環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)教學均采用以教師講授為主的教學方式，教師成了課堂的主宰者，學生主觀能動性無從發(fā)揮，學生能力也很難得到鍛煉和提升。在調(diào)查問卷中，大部分學生提到教師上課形式單一，多以講述為主，內(nèi)容陳舊，缺乏與學生的互動交流。文學類課程要提高學生閱讀鑒賞審美能力的同時還要提高學生動腦、動口、動手等綜合實踐能力。所以教師要做到認真?zhèn)湔n，寫好教案，精心設(shè)計與安排課程內(nèi)容和步驟，有效的運用多媒體手段，對經(jīng)典篇章學習中培養(yǎng)學生聽、讀、講能力，當然，課堂上師生的互動也非常重要，因為要參與到互動的課堂中來，學生課前的準備工作必不可少。整個學習經(jīng)典文學的過程，不再是教師在唱“獨角戲”，學生愛理不理，被動接受，而是在聽、讀、講、寫中即提高學生文學鑒賞能力，又促使學生主動參與教學，提高動腦、動口、動手等綜合實踐能力。②實現(xiàn)“大課堂”的實踐教學模式。文學課的最終目的是提升學生綜合人文素質(zhì)，高職高專院校側(cè)重為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為不斷提高高職高專教育的針對性和實效性，有力推動高技能人才綜合職業(yè)能力的提升。在課堂內(nèi)的時間空間是有限的，誦讀能力、寫作能力、文學鑒賞能力的培養(yǎng)、口頭表達能力等綜合能力，演繹表演能力、溝通交流協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)還要要借助學校、社會這個“大課堂”來實現(xiàn)，“大課堂”實踐教學中教師處于指導地位，學生處于主體地位。文科專業(yè)實踐教學過程是貫穿整個大學三年級的連續(xù)性教學過程，而且應(yīng)該是一種富于文化特質(zhì)的實踐教學，為增強教學的吸引力和感染力，可以安排寒暑假專題旅游調(diào)研。延安、井岡山、遵義、韶山、百色等地的“紅色之旅”讓學生親身感受現(xiàn)代中國革命戰(zhàn)爭時期的文化基礎(chǔ)和文化氛圍，體會《小二黑結(jié)婚》《太陽照在桑干河上》的創(chuàng)作背景和作者當時的創(chuàng)作激情。桂林、鳳凰等地的“文化之行”讓學生更了解賀敬之筆下的《桂林山水歌》和抗戰(zhàn)時期豐富文化，了解沈從文筆下真正的“邊城”。挖掘校內(nèi)資源，利用一切機會訓練學生的實踐能力。利用校內(nèi)各種會議、活動的機會鍛煉學生的能力。中文專業(yè)的學生很大部分將來是從事文秘工作，公文寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力非常重要，學生可以在校內(nèi)承擔各種會議的安排和組織、報告和文稿的起草工作，參與大型活動的籌備、組織、接待、服務(wù)、外聯(lián)、總結(jié)、材料歸檔等，可以到學校和院系辦公室和檔案室協(xié)助服務(wù)和鍛煉，真實體會文秘等工作的感覺。在開展學生社團活動和藝術(shù)活動中提高學生實踐能力。社團活動和藝術(shù)活動是大學的文化特色，在各種活動中融入文學課的教學，如朗誦比賽、廣播站播音員選拔，演唱比賽、舞蹈比賽、話劇表演等活動。朗誦過程中，如對徐志摩《再別康橋》的演繹，要準確無誤和字正腔圓外，對作品的意境內(nèi)涵的理解要到位，朗誦效果才顯得不做作而且真切感人。話劇專場排演最多的經(jīng)典劇目就是曹禺的《雷雨》，還有《白毛女》、歌劇《劉三姐》，或是改編源于現(xiàn)當代文學的篇目如張愛玲小說《傾城之戀》等。這些節(jié)目的完美呈現(xiàn)演出離不開學生對作品內(nèi)容和人物形象的深刻理解，在這個過程中學生演繹表演能力、協(xié)調(diào)合作和交流溝通能力得到鍛煉和提高。③實踐教學中結(jié)合實際凸顯學校和專業(yè)特色。特色是學校生存和發(fā)展的源動力，高職高專院校實踐教學不能偏離學校和本專業(yè)特色，桂林師范高等專科學校以“藝術(shù)興學”為辦學特色，中文系學生結(jié)合自身專業(yè)，籌辦一年一度“話劇節(jié)”，已歷時11屆，成為校園文化一大品牌，由于成效突出，被評為2008年度廣西高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果獎，學生在校三年在藝術(shù)實踐活動中受益匪淺。
4.實踐教學應(yīng)注意的問題。①看實踐教學計劃是否符合專業(yè)特色和能否培養(yǎng)學生綜合實踐能力。②看教師能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導到位。任何一種實踐教學形式都難以完全解決高職高專學生所有的職業(yè)能力培養(yǎng)問題，由此，更多的實踐教學形式的有效配合就成為技能養(yǎng)成和培養(yǎng)的關(guān)鍵。在社會發(fā)展的新形勢下，文學類課程更應(yīng)該勇于面臨新的挑戰(zhàn)，不斷探討和開發(fā)新的實踐教學模式，以滿足社會對實用性人才的全新要求，為課程的改革創(chuàng)新和促進經(jīng)濟社會的全面發(fā)展做出貢獻。
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