淺析高職高專英語教育的現(xiàn)狀及其英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略研究
論文關(guān)鍵詞：高職高專英語教育 英語應(yīng)用能力 培養(yǎng)策略研究
論文摘要：高職高專教育在中國高等教育中占有很重要的位置。本文從高職高專英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的問題。結(jié)合多年高職英語教學(xué)實踐談?wù)劯呗毟邔Ｓ⒄Z應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，以期促進高職高專英語教學(xué)的水平和效率。
隨著中國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加速，現(xiàn)代社會對各種人才的英語應(yīng)用能力的要求越來越高，高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型。它的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。強調(diào)在教學(xué)中要遵循“實用為主,夠用為度”的方針。高職高專英語教學(xué)必須以高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)為行動指南，在教學(xué)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。
1 高職高專英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)性和應(yīng)用型人才。而高職院校的英語教學(xué)是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié),英語教學(xué)水平的高低決定了高職學(xué)生的綜合素質(zhì),進而決定了高職學(xué)生在就業(yè)中的綜合競爭力 。高職高專教育英語課程教學(xué)基本的要求是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,能閱讀和翻譯和所從事的專業(yè)有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在日常涉外業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)活動中能進行簡單的交流會話,為今后學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。”
2 高職高專英語教育的現(xiàn)狀
2.1 忽視英語課程的重要性，片面追求專業(yè)實踐課的教學(xué)
在目前的高職高專教學(xué)中普遍忽視公共英語的重要性, 英語教學(xué)活動更多的是滿足學(xué)校課程設(shè)置的需要,是應(yīng)付校內(nèi)考試的需要和參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的的需要,對英語在實踐中的運用缺乏更深層次的認識，于是就形成了英語課多數(shù)是流于形式。最后導(dǎo)致教師沒有教學(xué)的熱情，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。
2.2 高職院校學(xué)生整體情況復(fù)雜
隨著社會經(jīng)濟、政治、文化等各方面的發(fā)展,我國高等專科與高等職業(yè)教育也相應(yīng)地發(fā)生了許多新的變化, 由于辦學(xué)的需要，中國大多數(shù)中專學(xué)校升格為各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院之后，招生專業(yè)和招生規(guī)模都較以前有較大幅度的擴大。高職高專學(xué)生的來源主要有兩種渠道:一種是通過招錄每年的應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生。通過此渠道錄取的學(xué)生是經(jīng)過全國重點高校和普通本科院校挑選后剩下的應(yīng)屆高中畢業(yè)生,他們的綜合成績相對落后,他們具有一定的英語基礎(chǔ)和知識,但整體水平不高。另一種渠道是錄取“三校生”即每年的技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校和初級職業(yè)中學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生中參加高職升學(xué)考試成績較好的學(xué)生。這類學(xué)生大部分學(xué)生從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，所掌握的詞匯量就更少，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感到很吃力或不感興趣。學(xué)生表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機的偏差和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
以我校為例，所招學(xué)生中既有高中畢業(yè)生（文科生和理科生合班），也有三校生（職中、中專、技校畢業(yè)生）。在入學(xué)前三年的課程設(shè)置中，有些曾開設(shè)過三年的英語課，有些開設(shè)過兩年，還有些只開設(shè)過一年的英語課。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》曾明確了入校高職學(xué)生必須達到的英語水平：需認知1000（較低要求）——16 00（標(biāo)準(zhǔn)要求）單詞。我校曾在2009級入學(xué)新生中抽出3個自然班共167人進行了摸底考試，試卷為2008年六月份高等學(xué)校英語應(yīng)用能力試卷A卷學(xué)生用卷，結(jié)果是及格學(xué)生45人，最高分81分，學(xué)生平均成績在41分。2.3 傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)存在許多問題
(1)大多數(shù)高職院校在英語課程設(shè)置不能與時俱進，不能體現(xiàn)高職英語的特色。傳統(tǒng)意義上課程設(shè)置的定義通常是指各級各類學(xué)校或機構(gòu)關(guān)于課程安排的方案，它反映了學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)。高職高專英語課程設(shè)置是進行英語教學(xué)管理的集中體現(xiàn)和主要依據(jù)。它應(yīng)在對高職學(xué)生對英語的需求分析基礎(chǔ)上進行。需求分析主要應(yīng)考慮到以下幾個方面：講英語的國家的文化背景知識；以往英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗；學(xué)習(xí)動機；學(xué)生現(xiàn)有的英語交際能力等幾個方面的因素。可是目前高職院校大學(xué)英語的課程設(shè)置并沒有充分考慮這些因素。
(2)教學(xué)模式陳舊，沒有充分考慮高職學(xué)生的身心特點。高職學(xué)生有著自身的特點,英語教學(xué)不能和本科大學(xué)用同一種模式。可目前的高職高專的英語教學(xué)模式多采用黑板、粉筆、卡片加錄音機的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，講授多采用講授式、問答式,在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有充分調(diào)動起來，學(xué)生只是被動地接受教師所傳授的英語知識，師生之間沒有形成良好的教學(xué)互動。
2.4 高職高專英語教師面臨巨大挑戰(zhàn)
(1)缺乏“雙師型”師資隊伍。受教師培訓(xùn)客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師不可能都參加與所教授的專業(yè)有緊密聯(lián)系的實際工作的鍛煉，這樣就會導(dǎo)致大部分英語老師基本不了解所教授專業(yè)的特殊性。英語教師如果缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，在講授專業(yè)性很強的專業(yè)英語課時，不可能把內(nèi)容講深講透，更不可能達到把英語課講得生動活潑的高度，所以難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。例如在講授醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、護理專業(yè)英語、旅游專業(yè)英語、檢驗專業(yè)英語等等專業(yè)課時時通常會使課程顯得非常枯燥。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)關(guān)系到高職高專學(xué)生英語整體水平的進一步提高，因此，應(yīng)當(dāng)加強培養(yǎng)“雙師型”教師，既要加強英語教師對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也要加強專業(yè)課教師對英語知識的掌握。
(2)教師的職稱和學(xué)歷普遍較低。學(xué)歷是教師綜合能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志,是從事教育工作所具備的基本要求。教師職稱結(jié)構(gòu)在很多程度上反映了教師隊伍的學(xué)術(shù)水平。目前,很多高職院校英語專業(yè)教師職稱和學(xué)歷普遍相對較低。(3)教師的科研情況科研成果是教師整體素質(zhì)水平的體現(xiàn),是教師從事教學(xué)工作的經(jīng)驗總結(jié)和升華。。繁重的教學(xué)任務(wù)和管理工作使教師們?nèi)鄙僮约嚎芍涞臅r間外出進修或參加學(xué)術(shù)交流，就很少有機會去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，更沒有足夠的精力去進行教學(xué)反思，久而久之高職英語教師變成了教書匠而難成為大師。目前資料顯示,高職英語教師教學(xué)和科研水平普遍相對較低。從論文的發(fā)表情況來看,發(fā)表數(shù)量較少、層次較低，。4、教師的在職培訓(xùn)進修情況。接受繼續(xù)教育是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑。但是,從目前的情況來看,高職院校由于經(jīng)費和觀念等方面的原因,使得教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會有限,不利于教師的知識更新和自我完善。
3 高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略。
目前高職高專院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會對人才的需求，因此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué), 最終達到“能力為本,重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才”這一基本目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,對如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力方面提出了以下幾點對策, 以期和同行共同探討。
3.1 首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在英語課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是達到英語教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑。興趣是最好的老師。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對英語產(chǎn)生了興趣，才會有學(xué)好英語的動力。教師是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的關(guān)鍵性因素，教師的人生觀、價值觀、教師的舉止言談、教師淵博的知識、幽默風(fēng)趣的授課方式等等都會潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。要激發(fā)培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手:(1)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要,從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種英語資料,如英文電影、有代表性的文學(xué)作品、相關(guān)的新聞報道和文化題材，使課堂講授內(nèi)容豐富祥實。
(2)結(jié)合高職高專不同專業(yè)的專業(yè)特征培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。盡可能地利用現(xiàn)有條件營造仿真的的英語教學(xué)環(huán)境，例如，在給護理專業(yè)的學(xué)生講授新生兒護理方面的專業(yè)英語時，可以讓學(xué)生模擬嬰兒病房環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境來進行教學(xué)。運用多媒體輔助英語教學(xué)使教學(xué)活動節(jié)奏加快,操練密度、廣度加大,學(xué)生使用英語的機會增加,英語技能全面發(fā)展,使高職英語注重使用能力為本的特色更加鮮明。 利用知識點和文章背景,適當(dāng)穿插一些生動的英語故事情節(jié)、國外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容, 幫助學(xué)生獲取課外知識 。
(3)充分利用課余時間,以各學(xué)生社團為載體積極開展各種英語交際活動。例如:舉辦全校性的英語演講比賽、英語故事大賽、英語話劇表演、英語詩歌朗誦會、英語墻報擂臺賽、當(dāng)代高職高專學(xué)生英語論壇、圣誕節(jié)英語晚會等活動。通過開展各種有意義的活動樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.2 結(jié)合教學(xué)實際，探尋合適的教學(xué)模式
高職院校應(yīng)從各自的辦學(xué)實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有 教學(xué)條件和師資條件，積極探索、選擇并構(gòu)建富有地方特色 的、切實可行的高職英語教學(xué)新模式。
(1)分層教學(xué)模式。高職高專學(xué)生知識水平參差不齊，，如果在英語教學(xué)中襲用高中階段應(yīng)試型的教學(xué)模式進行教學(xué)，不僅不符合因材施教的教學(xué)原則，也不符合當(dāng)代學(xué)生的求知特點，因此必須建立分層教學(xué)模式，使各層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力都能得到實質(zhì)性提高。分層教學(xué)是指針對學(xué)習(xí)者的語言能力、認知風(fēng)格、動機、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。在教學(xué)中要求教師按照各學(xué)校設(shè)定的科學(xué)的、易操作的英語水平分類標(biāo)準(zhǔn)將每年入學(xué)的新生分別編人英語初級班、英語中級班和英語高級班，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略講授相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行難易程度不同的考試。每學(xué)期須根據(jù)學(xué)生的成績變化不斷調(diào)整班級的成員。
(2)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是指有目的地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和探索性學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，給學(xué)生更多的機會練習(xí)語言，充分提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。 通過圍繞一個主題，學(xué)生個體自主、獨立地探索性地發(fā)現(xiàn)問題，進行調(diào)查、信息搜集與處理等探索活動。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)更是提高自身能力的一種重要學(xué)習(xí)方式。 探索可行的實現(xiàn)方法。教師要組織學(xué)生互教互學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱的統(tǒng)一安排確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(3)實踐教學(xué)模式。高職院校是以社會適應(yīng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)未來的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，在培養(yǎng)目標(biāo)上更需突出職業(yè)性、實踐性等特點。現(xiàn)今高職英語教學(xué)，教學(xué)組織的重點是創(chuàng)設(shè)多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛。應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)。
3.3 加強師資建設(shè)，提高高職英語教師專業(yè)素質(zhì)
按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求, 緊密聯(lián)系工作崗位的實際,突出針對性和實用性,注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。高職院校英語專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低很多取決于教師素質(zhì)的高低,因此必須提高英語教師專業(yè)素質(zhì)。加強英語教師隊伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)高度重視教師隊伍建設(shè)；應(yīng)該鼓勵教師提高學(xué)歷,為教師攻讀學(xué)位提供良好的外部環(huán)境；應(yīng)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。
簡言之, 高職高專院校英語教學(xué)自身擁有廣闊的發(fā)展前景。由于高職高專英語教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性,我們在平時的英語教學(xué)中更應(yīng)該不折不扣的遵循“應(yīng)用為主.夠用為度”的教學(xué)原則,根據(jù)英語教學(xué)改革的實際情況和學(xué)生的不同專業(yè)發(fā)展需求,培養(yǎng)他們英語語言的應(yīng)用能力，使高職院校的英語教學(xué)進入良性循環(huán)。
參考文獻
[1] 周學(xué)明.基礎(chǔ)英語教學(xué)改革之我見[J].語文學(xué)刊(外語教研版),2005,(5):73-77.
[2] 張麗輝.高職高專英語教學(xué)探討.
[3] 文秋方.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社.1996,4.
[4] 梁悅.淺議高職院校英語教學(xué)存在的問題及對策[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2000,4.
[5]劉興華,伍永飛.新形勢下以學(xué)生為中心的高職院校英語教學(xué)初探[J].考試周刊,2007-43.
[6] 田玉梅.淺談英語課文教學(xué)的原則和方法[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報,2002,2.
[7] 朱凌云.淺談高職英語教學(xué)[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003.[8] 束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1996.
上一頁 [1] [2]
【淺析高職高專英語教育的現(xiàn)狀及其英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略研究】相關(guān)文章：
對高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的探討11-24
淺析以科學(xué)研究能力為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略12-05
談英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力培養(yǎng)11-24
試論秘書職業(yè)能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略12-05
英語教育論文-應(yīng)用語言學(xué)的理論及研究現(xiàn)狀11-18
中職英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式11-24
淺析實習(xí)指導(dǎo)教師在職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略研究12-09
談高職英語閱讀能力培養(yǎng)的策略12-02
- 相關(guān)推薦