談英語教材認識
初中是很關(guān)鍵的時期，初中英語的好壞完全決定著將來英語學習的發(fā)展。一個好老師不是不能教給學生學習方法的人，而是能夠幫助學生找到自己學習方法的人。你自己的思考是最關(guān)鍵的，沒有人能代替你思考。因為只有你最了解你自己，所以，不要奢望別人替你想到好的方法。學會去借鑒（比如我下面寫的這些），然后自己形成自己的。一、教材潛能的認識
九年制義務(wù)教育英語新教材（人教版）采用了聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學法，初中共分三冊，每冊均以學生用書、練習冊、教師用書、閱讀訓練、口語和聽力錄音帶、教學掛圖等配套發(fā)行。其中學生用書的編排體例以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調(diào)和學習方法與操練等幾個部分組成，在單詞的掌握上向?qū)W生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四種技能，新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學生對單詞的重復記憶。單詞高頻度復現(xiàn)符合初中學生年齡的記憶特點。
此外，新教材根據(jù)言語習得的原理設(shè)計了一系列語境材料供初中學生模仿學習，Listen、Read、Act、Ask and Answer等粗體字標題明確地規(guī)定了教師在教學過程中應(yīng)如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導著學生學
習英語。
二、教學潛能的認識
我國中學英語傳統(tǒng)的灌輸式教學把學生的學習變成連續(xù)不斷地積累知識和訓練記憶，它所調(diào)動的和充分利用的學生大腦功能，只是與機械的邏輯的無情感的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學生智力教育的培養(yǎng)，也不符合語言學習規(guī)律。其次，這種教學只能讓學生機械地接受一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息，而語音素質(zhì)、言語能力的培養(yǎng)遠遠重視不足。綜合各種成因進行考慮，筆者在此將這種不利局面的構(gòu)成歸結(jié)為三個主要方面，即中考指揮棒的誤導，教學設(shè)施的匱乏和師資素質(zhì)的蛻化。
觀各類升學試題無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學目的，因此，初中英語教學也不例外，不應(yīng)僅僅把中考測試作為我們的教學的宗旨，我們的教學目標應(yīng)著眼于讓更多的學生順利通過中考的同時，更重要的是把更多的心血傾注在學生的英語語言交際能力的培養(yǎng)上。
長期以來，培養(yǎng)英語的語境一直成為中學英語教學中困惑的難題，甚至某些重點中學也出現(xiàn)了普遍令人啼笑皆非的現(xiàn)象，英語教師講的英語不純正，中國人聽起來像外語，外國人聽起來是漢語拼音。事實多次證明，即使是語言能力相當不錯的畢業(yè)生，一旦在中學呆上幾年，他們的語言運用能力也逐漸地消疲了，蛻化了。所以，根據(jù)英語語言的特點，解決這一癥結(jié)的辦法首先是英語教師本身應(yīng)不斷地自我進修，努力創(chuàng)造語言環(huán)境；其次，學校主管部門應(yīng)及時地、有步驟、有計劃地辦理培訓班或?qū)⒗蠋熕屯叩葘W校反復進修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學教師提出了高要求的同時，也為我們提供了語言能力訓練的契機，我們應(yīng)把握這一機遇，努力創(chuàng)造一個中學英語教學的新天地。三、教學潛能的常規(guī)發(fā)揮
運用英語能力的培養(yǎng)是中學英語教學的精髓，而獲得英語基礎(chǔ)知識是學生通向進一步學習和運用英語的橋梁。因此，要使中學英語教學潛能得以正常發(fā)揮，就應(yīng)集語言訓練和言語訓練于一體，并進行相應(yīng)的交際訓練。語言訓練給予學生言語、語法詞匯的基本知識；言語訓練是將學生所學語言知識運用于連貫言語中去；而交際訓練則培養(yǎng)學生在設(shè)置特定的交際情景中運用特定的語言表達方式，達到交際目的的能力。
初中階段英語教學過程可按三個步驟進行。第一步：對即將講授的單元化整為零，進行語言性講解，給學生以清晰正確的語言概念，同時圍繞要涉及的功能項目組織語言性練習，練習形式可采用問答、造句、聯(lián)句、翻譯、填空等。
第二步，在語言練習的基礎(chǔ)上增加交際化言語練習，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項目、口語句型等進行交際性對話，還可設(shè)置情景對話，自由對話，聽、說的閱讀復述等等。
第三步，教師可將文中所授的內(nèi)容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問候，告別、道歉、介紹、談?wù)撊掌冢務(wù)摻】怠⑦\動……讓學生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進行交際功能言語能力的操作，通過類似反復的訓練，逐步使學生的連貫言語能力進一步上升為交際能力，為將來繼續(xù)深造打好堅實
的基礎(chǔ)。
總之，初中英語教學的智慧潛能能否得以正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學過程中不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，把握好新教材的特點、優(yōu)點，擺脫舊的陳腐的教學觀念，在實踐中不斷地善于發(fā)現(xiàn)善于總結(jié)，善于發(fā)揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創(chuàng)造一個嶄新的園地，中學英語教學邁上一個新的臺階。
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