創設有效的情境，優化小學數學課堂教學
“教學情境”是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是小學數學教學中常用的一種教學策略。新課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望�！皵祵W教學，要緊密聯系學生的生活實際。”那么學生的學習必定要與一定的生活情境相聯系，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，使學習成為學生主動的建構活動。而在教學過程中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以利于發展學生的智力和能力，已成為國內外教育工作者普遍關心的問題。
教學實踐證明：創設情境有利于培養學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘，從而創造性地運用知識。在現實的情境中，學生才會感到數學的價值和數學的魅力，因為有了情境，數學課堂教學就會煥發生命的活力。
那么，如何創設有效的情境，優化小學數學課堂教學呢？
一、情境創設要有趣味性
案例：教學“人民幣的認識”。
師：同學們，在日常生活中，你們買過東西嗎？
生：買過！
師：同學們買東西，不管買什么，都需要用到——
生（異口同聲）：錢！
師：關于錢，你了解了哪些知識？（生各抒己見。）
師：大家知道的還真不少！剛才一位同學提到有古代的錢，也有現在的錢。誰知道，我們中國現在用的錢統一叫什么？
生（異口同聲）：人民幣。
師：今天，我們就一起來認識人民幣。（板書：認識人民幣。）
師：關于人民幣，你還想知道哪些知識？（生各抒己見。）
師：同學們很愛動腦筋，想了解的知識真多！看看下面的學習能不能幫你找到這些問題的答案。 ……
在這一教學片斷中，教師認識到即使是一年級的學生，對于錢也有不少的認識和體驗，于是想方設法調動學生已有的生活積累，創設了與學生已有的認知發展水平相適應的問題情境，并且讓學生自己提出“還想知道哪些知識”，激發了學生的學習興趣。
二、情境創設要有目標性
案例：教學“軸對稱圖形”。
教師特意在鞋底沾上石灰，當走進教室時，地面上留下一串串清晰的腳印，學生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。教師抓住這一契機提問：“如果現在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？” 學生們想出了一些辦法，都被教師一一否決了。突然，有一名學生說：“就用你的腳尖踏著剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去�！苯處熡謫枺骸澳敲矗l能夠用一個詞語來概括這個同學的意思呢？”學生想了想說：“可以用‘完全重合’這個詞語來概括。”……
情境創設要在吸引學生的注意力、提高學習興趣的同時，讓學生經歷探索和發現的過程，在現實背景下感受和體驗有關的知識，更好地完成教學目標。本案例中，教師通過教學情境的創設，解決了本節課的難點——“完全重合”這一概念，讓學生學得積極主動。
三、情境創設要有“數學味”
案例：“比較分數的大小”的教學片斷。
上課一開始，教師以多媒體顯示：唐僧師徒四人去西天取經，被太陽曬得口干舌燥。悟空想辦法找來一個大西瓜，對師傅說：“師傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一聽，很不高興地說：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多�！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑：“好一個呆子、呆子、呆子……”教師抓住時機，提問：“悟空為什么笑八戒是呆子？”學生被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，都爭著回答：“八戒不知道自己分得最多�！薄八娲�！”……教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”由此因勢利導，揭示了課題。
這一案例利用學生特別喜歡《西游記》的心理，創設問題情境，引導學生討論“八戒為什么不知道自己分得最多呢”這一問題，很好地體現了問題情境的“數學味”。而創設有“數學味”的情境應具備以下三個條件：一是從學生的生活實際和知識經驗出發；二是包含明確的數學知識和方法，并能給學生以直接的感受；三是能夠有效地引起學生的思考。
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