如何進行有效的小組合作學習
小組合作學習是在班級授課的基礎上，把一個教學班的學生按均衡編組的原則，分為若干個學習小組，在教師精講的基礎上，使學生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動，從而取得理想的教學效果。以下是小編為大家整理的有關如何進行有效的小組合作學習的內容，希望對大家有所幫助。
如何進行有效的小組合作學習1
一、科學分組，合理搭配
合作小組一般以4人為宜，遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質，便于組內互相交流與合作；組間同質，則有利于開展組間公平競爭。
在某種程度上還應尊重學生意愿，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考慮，然后搭配成若干學習小組。此外，各小組成員應相對穩定，一般不隨意變動。還可將班級行政小組和合作學習小組合二為一，使課內課外形成一體，讓小組成員互相幫助、優勢互補，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。
二、合理分工, 明確職責
建立結構合理、分工明確、互幫互助的合作小組是基礎，是關鍵要素，是開展小組合作學習的第一步。在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。
三、選擇內容，適時合作
1.科學選擇合作學習的內容。小組合作是針對某一疑難群策群力、共同攻克難關的策略，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，就不值得合作。合作學習要應時而用，應需而用，并適時調控預設，引導合作發展。
選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，設置的問題盡量結合學生的生活實際，與學生的“最近發展區”相適應，且要有一定的難度和挑戰性，使學生通過努力跳一跳摘到“桃子”。這樣既可以引起學生探索的興趣，激發學生的深層求知欲望，使學生體會探索的意義與價值，又能促進學生思維能力的發展。
2.把握時機，適時合作。往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望，因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上。例如：
①在知識的關鍵處組織合作學習；
②在規律的探求處組織合作學習；
③在思維的交鋒處組織合作學習；
④在學習策略的發展處組織合作學習。
3.發揮教師的引導作用。學生合作學習，教師干什么？是旁觀，是監工，或是局外人？教師要把握好自己的角色。
合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也要力求簡練清晰、時短量大、高效低耗，有著較強的研究性、探究性，能為小組活動留有足夠的空間。
在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。
四、建立科學的評價機制
新課程標準的評價體系要求體現學生在評價中的主體地位，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。要注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
小組合作學習要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。
在具體操作中，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等為指標，可采用學生自評、組員互評、老師參評相結合的方法，評價各組的學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。 改變過去對學生的個人評價為面向小組的團體評價，這就使更多的學生獲得了成功的樂趣。蘇霍姆林斯基的`成功經驗告訴我們，經常感受到學習成功的快樂，可以使學生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復雜的學習和認識任務。
五、要處理好的幾個問題
1.小組成員保持相對穩定。學習小組的劃分由班主任牽頭，在學生自愿的基礎上進行，成員保持相對穩定，便于按照小組編排座位，為順利開展小組合作學習奠定基礎。因不同學科特點，人員亦可適當調整；經過一段時間之后，組內人員職責亦可輪換。
2.小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討。因為學生缺乏對問題深刻的思考和獨立的見解，在小組合作的過程中，所討論的問題往往沒有探索性，或者部分優生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小組合作學習流于形式。如何使小組合作學習落到實處呢？在小組合作學習時，應先布置學生進行自主學習、獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，教師適時安排合作與交流，在小組合作學習中學生才有話可說，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，才有實效。
3.教學生學會傾聽。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思考”。
在小組合作學習時，要求學生具體做到：
一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足。
二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。
三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。
學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要。
4.不要冷落了學困生。組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們常常看到這樣的現象:一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。
小組合作學習的基本操作流程：
1.情境誘導。
2.明確任務。
3.合作探究。
4.交流反饋。
5.歸納評價。
總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，是我們構建高效課堂的一個環節，在不同的學科中，實施小組合作學習也有不同的特點，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，促進學生不斷發展。
如何進行有效的小組合作學習2
一、理解合作學習的實質是課堂教學中開展有效的合作學習的前提。
合作學習是一種教學形式，是教師通過把學生分成2---6人組成的學習小組一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務的教學活動。在合作式學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。因此，教師理解合作學習的實質是課堂教學中開展有效的合作學習的前提。
二、提高合作學習有效性的策略是課堂教學中開展有效的合作學習的重點。
教師要真正發揮出合作學習的效能關鍵在于科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，組織和設計學生在小組或團隊中有明確的責任分工的互助性學習，從而完成共同的任學習任務。
(一)轉變教師觀念，構建新型的師生關系
教師要明確開展合作學習是為了提高學生學習的興趣，讓每個學生在學習中體驗到自身的價值，體驗成功或進步的喜悅，增強合作精神，提高合作能力等。
1、管理者。教師要明確自己在合作學習過程中應充當“管理者”，避免一些學生借合作學習的機會談天說地;
2、引導者。教師要對學生進行合作方法的引導，及時幫助學生解決合作學習過程的遇到的難題;
3、參與者。教師直接參與到某一小組的合作學習過程中去，在這過程中可以不斷“咨詢”學習問題，或充當“顧問”，讓學生提出問題，教師引導學生互相回答。
因而。在合作學習中，教師的角色發生了變化。學生是合作學習的主體，教師是學生學習的管理者、引導者、咨詢者、顧問和參與者。
(二)加強對教師的培訓，提高教師組織合作學習的能力與技巧
1.教師要關注學生，關注課堂
在合作學習中，教師把課堂的舞臺留給學生，把學習的主動權交給學生，提供給學生更多建構屬于他們的時間和空間，提供給他們更多展示自己的思維方式和學習策略的機會，提供給他們更多解釋和評價思維結果的權利。
(1)關注課堂。教師要讓合作學習真正發揮作用，教師在課前要作周密思考。
①為什么這節課要進行小組合作學習?
②不用可以嗎?
③如果要用，什么時候進行?
④問題怎么提?
⑤學生該怎么做?
⑥大概需多長時間?
⑦教師如何點撥?
教師對課堂教學中要開展合作學習的一連串問題剖析，有助于克服合作學習的隨意性和盲目性。
(2)關注學生。教師要根據學生的性別、性格、成績、人數等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內異質，組間同質”的分組策略，人數一般4——6人。分組中盡量不為“小權威”、“合作滯后者”的產生創造條件，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。
2、實行合作學習，創設積極思考的時空環境。
教師要隨時關注學生的.學習狀態：
(1)學生如何交流?
(2)如何傾聽別人意見?
(3)如何評價別人的優點與缺點?
(4)師生要如何交流討論?
這樣，教師在安排合作學習的同時，應該考慮到學生的能力水平，像低、中年級學生合作學習的能力還不是很強，需要教師的細心指導和活動要求的明確布置，在展開活動時，才能真正讓每個學生都參與進來，達到預期的效果。
(三)正確把握合作契機，實現學生間的優勢互補。
教師要合理選擇合作的契機，實現學生間的優勢互補。也就是在教學中實施合作學習要適時，一般可在以下幾個環節處展開：
1、實驗探究。教學中出現有實驗探究規律的，才開展合作學習教學形式。也就是數學教材中有許多規律需要學生通過實驗操作才能發現，這時僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。如在教學幾何圖形的面積公式、立體圖形的體積公式時，我讓學生經歷獨立操作——小組探究——集體歸納的過程，從而充分領略合作探究的魅力，提高解決問題的能力。
2. 論證辨析。當出現需論證辨析易淆概念時，才實施合作學習教學。例如： “質數”和“互質數”的教學，教師設計 “在10以內的整數中，哪些是質數?哪些是合數?你會選取其中的兩個數組成互質數嗎?為什么?質數與互質數有什么區別?”結果各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，學生在七嘴八舌中對“質數”和“互質數”的本質區別與各自內涵越來越清晰。
3、選擇策略。當教學中發生對選擇解答策略有異議時，一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論，才實施合作教學。如教學“平均數應用題”時，要求學生算出“第一小組同學的數學成績分別是98分、60分、95分、100分、82分，這一組的平均成績是多少分?”不同思維層次的學生有不同的解題方法。學生通過獨立解答，作業在小組內互閱、互改、互評并闡述列式根據。學生通過小組合作學習，能學到更多的解題策略，思維越來越開闊。
(四)引導學生掌握社交技能，感悟學習應用價值。
在合作學習中，一般來說，學生需要掌握三種類型的社交技能：組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。
1、學會傾聽。教師可結合生活中的事例或小組活動中出現的社交問題，讓學生親身體驗社交技能的必要性和它的價值所在。教師可以引導學生羅列出許多行為指標，像“應該看著講話人”、“用點頭、皺眉”等行動來表示正在傾聽 、用“嗯”、“對”等詞語來應話、簡要記錄講話的要點等，這樣，學生就能清楚得知道自己應當怎樣去傾聽別人講話，怎樣判斷別人是否在傾聽自己的講話。
2、學會表達。教師要提供機會，讓學生在課堂的小組活動中使用特定的社交技能，并提供及時的反饋，以便學生不斷改進。比如：教師讓學生在平時的校園活動和社會生活中有意識地練習使用特定的社交技能，向提供幫助的人表達感謝、對別人的講話進行恰當的評價等。
3、學會配合。教師要經常并堅持引導學生掌握合作學習的方法并形成良好的技能。例如老師利用四人小組開展口算訓練，其中二人充當挑戰者;另外二人負責選取口算題目以及評價。這種形式既突破了口算練習的枯燥無味，激發了興趣，學生參與的熱情極為高漲，同時也有效地達到了訓練的目的。
4、學會分工。針對學生的不同情況，可以在合作中合理安排好每個人的“角色”，如讓小組四人輪流擔任中心發言人、資料整理人員、記錄員等，這樣既使每個人在合作學習中都有“事”可為，又鍛煉了每個同學的能力，充分挖掘他們每個人的長處。
5、學會關愛。教師在教學過程中也要引導各小組給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供了一次展示自己的機會，最大程度地提高了學生的參與率，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。
(五)建立合作學習評價機制，調動學生參與積極性。
小組合作學習追求的是整體目標達成的同時實現個人目標，也就是學習小組每人均是一個真正的學習個體，學習小組也是一個學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。
1、過程與結果。進行小組合作學習評價時我們要把學習過程評價與學習結果評價相結合;把過程評價與學習結果評價結合起來，可以促使學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習的方式，發展合作學習的精神的重要性。
2、小組與個人。把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現象的出現。
3、自評與組評。在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等有個恰當的評價。
這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每位成員的參與積極性，打消依賴別人的思想。
(六)規范實施合作學習的操作步驟，促進課堂教學獲得實效。
1、課前準備工作。
教師在課堂教學中要開展合作學習的教學準備：
(1)組建。課堂教學中典型的合作學習小組通常為2～4人。時間越短，小組規模越小。
(2)分組。教師在課堂教學中為使小組內部成員獲得更多的信息、更深的見解，可以采取“異質”分組。
①隨機分組。若是課堂上短期合作，可采用隨機分組;
②興趣分組。對于長期探索性學習活動，則采用興趣分組為宜。
(3)溝通。學生彼此的距離越近，溝通交流效果越好，組員應該促膝相對。
(4)“使命”。備課時慎重考慮小組學習“使命”，扮演不同的角色，使學習任務能使小組學生相互依賴。
2、課堂組織監控。
(1)過渡。教師要做好由集體講授向小組合作學習的平穩過渡。
(2)說明。教師要清楚說明學習任務、評價小組成果的標準。
(3)規定。教師要預先規定學習的行為規則，避免組內沖突。
(4)監督。教師在課堂教學過程中要監督學生的行為。
(5)幫助。教師在課堂教學過程中要不斷巡視，發現問題要及時提供必要的學習幫助。
(6)指導。教師在課堂教學過程中可以隨時介入學習小組的交流研討，指導社交技巧。
3、評估和總結。
(1)評定。教師要在課堂教學過程中及時評定學生的學習結果。
(2)判定。教師要在課堂教學過程中綜合評價學習小組的合作狀況。
(3)總結。教師要在課堂教學結束前作最后總結，提出下次活動的建議。
三、規避合作學習在實施過程中面臨的主要問題是課堂教學中開展有效的合作學習的難點。
合作學習已普遍被中小學教師采用的課堂教學上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略。因而，教師應克服形式上的、表面上的“花架子”、“走過場”的合作學習，要規避合作學習在實施過程中面臨的主要以下幾個方面問題：
(一)課堂合作學習流于形式，效率不高
教師要避免想當然地認為把學生分成一個個合作學習小組，只要讓幾個學生湊在一起進行學習或討論就行了，不能讓其中一個同學完成的，其他同學只是作為一個陪襯，這樣的小組合作學習有什么用，簡直是擺設。
(二)課堂上合作學習的安排不合理，責任擴散
合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。合作前沒有提供學生獨立思考的空間，讓他們先自己用小棒擺一擺或算一算，這樣的“合作”起不到應有的作用，自然也達不到預期的目標。
(三)合作學習中師生關系、生生關系調控不好
教師在實際教學中不可以獨立讓學生自己去探討解決，遇到爭執時，不及時指導學生如何解決，結果學生的時間耽誤了，但問題沒有得到解決，教師沒有真正地參加到學生的合作學習中，在想與教學無關的事。
(四)合作學習缺乏合作技能，合作效益不高
教師應幫助學生培養合作意識和合作技能，避免學生只注重個人表現：
1、只關注自己。小組討論時，不善于傾聽別的同學的發言，而只關注自己的發言機會，以自我為中心，不關心周圍的人和事。
2、耍“權威”。小組在合作學習時，學習好的同學成了“權威”，特別是瞧不起學習困難的學生;
3、缺乏群體精神。在小組間進行競爭時，缺乏群體精神，將小組內認為妨礙獲勝的同學排斥在外;
4、互相指責埋怨。小組活動沒有明確的活動程序及策略安排，比賽競爭失敗后互相指責埋怨。
(五)在實施過程中教師未轉變角色，用合作學習取代學生的獨立學習。
一些老師在課堂教學中指揮一切，大包大攬，學生的所謂“合作”只是一堂課中老師指揮的短暫表演而已。學生在教學情境中只是跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者，不但預期的目標沒有實現，學生通過這節課得到的收獲也甚少。
(六)在實施過程中課外不會整合，割裂目標
在課堂教學過程中，教師要避免片面將一節課分成知識、技能與情感的三大環節，分別完成三個目標。這樣做只是呆板的理論、價值觀的灌輸，學生沒有通過自身去體驗、去領悟，實際上割裂了目標，并不能真正提供學生進行合作的練習機會，未能練習新的合作技巧，達不到養成合作學習的良好習慣。
除此之外，在實施合作學習過程中，還存在許多問題。如：焦點轉移、導不得法、輕視過程、照本宣科、鉗制思維等，這些都影響小組學習的效果。
總之，小組合作學習是提高數學教學質量的有效方式，教師要做到創造性地使用教學資源，有意識地創設合作學習的條件，讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創造性方面得到充分的發展;教師也應不斷更新自己的觀念，提高自身素質，才能更好地組織教學活動和進行學習策略的教學，從而大面積提高教育教學質量。
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