建立“模擬法庭”實踐教學模型的思考
摘 要：“重實體輕程序”歷來是我國司法實踐的詬病，程序正義的理念遠未深入人心。大學生法治教育中也存在這一現(xiàn)象，這與教材體系課時安排、程序法自身特性以及大多數(shù)教師實務缺乏有關(guān)。本文擬探討通過建立“模擬法庭”實踐教學模型，彌補這一缺陷的做法。關(guān)鍵詞：模擬法庭 實踐教學 模型
現(xiàn)行高校“兩課”系列之一的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程，由理想信念教育、道德教育、法治教育等幾個版塊組成。其中第五、六、七、八章均涉及法律內(nèi)容（第八章專講程序法）。教學計劃一般安排32-34個課時，第八章《訴訟法律》一般計劃安排2個課時。但實際授課過程中，到第八章時，已臨近期末，往往忙于復習考試，計劃課時無法保證，有的匆匆?guī)坠P帶過，有的播放幾個法制視頻了事，甚至根本不講，成了該門課程教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
筆者在這一內(nèi)容的教學中，擬改變照本宣科簡單介紹訴訟流程的做法，建立模擬法庭的教學模型，在仿真模式下讓學生親歷親為（限于課時，僅以民事程序為例）。
一、學情分析
從實務上看，學生從未參加過訴訟活動，沒有任何經(jīng)驗可言，但青年學生喜歡挑戰(zhàn)，參加實踐的積極性很高。從知識儲備看：現(xiàn)行高中和大學階段教材的改版，導致學生的法律知識少得可憐。筆者所在地區(qū)的高中完全刪除了法律內(nèi)容，而由于課時及其它一些原因，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》前半部內(nèi)容（即理想信念道德教育）在教學中事實上會占據(jù)大部分學時，法律部分的內(nèi)容淪為雞肋。
二、內(nèi)容分析
模擬法庭實踐，不僅需要一定的實體法知識作為基礎，還有一個與實務相區(qū)別的重要特點：證據(jù)選定。試想：一個人身損害賠償模擬法庭中，原告可以找多個同學作證人，證明被告對其進行毆打，甚至可以提供模擬的派出所報案記錄來證明這一事實，似已鐵證如山；而被告可以做個模擬的醫(yī)院證明，證明原告形成損害時他正在醫(yī)院打吊針，或者制作一段視頻，證明原告形成傷害時他正在對公眾發(fā)表競選演說，沒時間毆打原告（模擬法庭本身就是設想的，不可能進行真?zhèn)舞b定）。青年學生的創(chuàng)造力是無窮的，任由其想象，法庭調(diào)查都無法完成。所以，指導教師必須對學生想象的、挖掘的、制作的多個證據(jù)進行篩選、控制、固定，不允許隨意取得、提交證據(jù)，只能在固定的證據(jù)范圍內(nèi)分析整理。另外，證據(jù)交換、審判組織也不可能與實務完全相同。
根據(jù)上述特點，試建立模型如圖：
初看模型，似違反了現(xiàn)代教學理念，仍以教師為中心進行教學，實則不然：教師進行的工作主要是設計、指導和控制等必要環(huán)節(jié)，實踐操作都是學生完成的。教學分成四個環(huán)節(jié)，兩個課時完成。其中第一、二環(huán)節(jié)課前完成，第三、四環(huán)節(jié)課堂完成，第三環(huán)節(jié)是主體。大量的工作在課前完成，課堂只是收獲和體驗，既不會占用課時，又讓學生真正成為了學習的主體。
第一環(huán)節(jié)：案情設計。如前所述：一場由沒有任何實踐經(jīng)驗且非法學專業(yè)的學生參加的模擬法庭是否能夠成功，案情設計至關(guān)重要。實踐的目的是讓學生了解、感受訴訟程序而非學習專業(yè)技能，案情和法律關(guān)系過于復雜、專業(yè)，對學生沒用，反而會使學生產(chǎn)生畏難情緒，在辯論過程中還會張冠李戴，亂攪法律關(guān)系；過于簡單，則往往需要的證據(jù)少，學生體會不到搜集分析證據(jù)的過程，且往往沒有多少辯論的余地。 可安排學生自主從多種渠道（教材、媒體、網(wǎng)絡等）收集合適的案例，結(jié)合證據(jù)分析作為題材的可行性。必要時，教師可自行策劃案情。筆者曾從親身辦理的案件庫中精心挑選，適當簡化，設計案情如下：甲公司生產(chǎn)編織袋，乙公司系水泥廠，二公司曾有合作關(guān)系。2009年1月，外地人丙承包經(jīng)營乙公司并帶來了自己的管理人員。4月，丙因虧損，帶著自己的全部管理人員離開。甲聞訊后找到乙，稱在丙承包期間為其提供了價值八萬余元的編織袋未付款，要求乙償還。乙稱系承包期間，以不知情況為由拒絕。甲訴至法院。
第二環(huán)節(jié)：程序設計（組建團隊、證據(jù)整理、庭前準備）。如果說第一環(huán)節(jié)教師是編劇的話，這一環(huán)節(jié)教師就是導演。本環(huán)節(jié)是模型的核心，也是教師工作的重心。在課前公布案情后，要挑選合適的人選，組建三個團隊：原告組（包括原告、代理人、證人等）、被告組（包括被告、代理人、證人等）、審判組（為吸引同學參與和合作，宜采用合議制，設審判長一名、審判員兩名、書記員一名，甚至可設法警一名協(xié)助教師維持秩序——事實證明：庭審中許多旁聽的同學會通過各種形式給庭上的同學出主意，干擾庭審秩序）。
對組建的原、被告方，要分別指定一名核心負責，由其安排角色擔當及任務分工，分別引導兩組同學思考、收集、整理所需要的證據(jù)（甚至啟發(fā)學生利用回避、管轄權(quán)異議等制度激起學生興趣）。如前所述，對雙方向指導教師提交的證據(jù)，要分別和學生一起討論，進行篩選、固定，平衡雙方證據(jù)的證明力，將實務中原、被告的真實證據(jù)提供給學生參考，并要求學生查找法條支持、論證法理依據(jù)。分別完成這一工作后，雙方同學都會覺得自己證據(jù)充分，法條支持，志在必得。接著安排學生交換證據(jù)（完全按實務做，學生事前不對對方證據(jù)進行思考準備，很難完成質(zhì)證），指導學生對證據(jù)“三性”進行分析，引導學生圍繞證據(jù)，參考教材及網(wǎng)絡資源書寫訴狀、答辯狀、代理詞，編制證據(jù)說明、質(zhì)證意見書等，形成書面材料，完成立案數(shù)據(jù)的收集整理等工作。完成了這一過程，學生在不知不覺中已經(jīng)初步體會到了證據(jù)的作用。
另一個更為重要的工作是對審判組的指導。模擬法庭能否成功就看審判組如何組織模擬庭審。指導教師要引導審判組成員分工，結(jié)合教材、網(wǎng)絡查找庭審進程，確定審理方案和思路，明確審理方向，歸納辯論焦點，擬定審判提綱。
這一環(huán)節(jié)由于學情分析和內(nèi)容分析的特點，教師作用突出，必須對進程進行充分干預，但應盡量保護學生的積極性，放手發(fā)揮學生在組織證據(jù)、查找法律規(guī)定、論證對己方有利觀點中的主動性，在不破壞平衡的前提下，做好基礎工作。
第三環(huán)節(jié)：實戰(zhàn)，干預。如果第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)做得扎實充分，這一環(huán)節(jié)教師除了必要的引導干預外，完全可以放松欣賞學生唇槍舌劍，做一個悠閑的觀眾。學生在實戰(zhàn)中會很不熟練，有些同學會緊張、卡殼、不知所措，有些同學會把本該在辯論階段陳述的內(nèi)容在調(diào)查階段就和盤托出。教師一般不要輕易打斷秩序，失誤留到第四個環(huán)節(jié)討論。在學生逐漸進入角色以后，往往又會非常興奮，你來我往的進攻防御雖談不上專業(yè)，卻常常可圈可點，甚至不乏精彩之處。但這時候又最容易出現(xiàn)場面失控，學生辯論過程中，由于年輕氣盛和缺少經(jīng)驗，又沒有專業(yè)背景，往往單純以為只要把對方說得啞口無言就算打贏了官司，因此經(jīng)常會出現(xiàn)偏離焦點、不當言詞（甚至人身攻擊）的現(xiàn)象。這時候?qū)徟薪M控制庭審節(jié)奏非常重要，筆者在組織實踐中曾出現(xiàn)了審判長對雙方偏離焦點、出現(xiàn)火藥味的爭論產(chǎn)生濃厚興趣，坐山觀虎斗而不履行干預、引導職責的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象而審判組無力駕馭的時候，指導教師應及時進行干預。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)（互動、點精、感悟）。這一環(huán)節(jié)可以先讓旁聽的學生點評，首先評價雙方是否抓住了案件要害、是否充分利用了證據(jù)、論證是否有理有據(jù)，然后由參與模擬庭審的同學說出自己的感受，總結(jié)自己的成功與不足。
接下來，教師要拋開案件本身，引導學生思考證據(jù)在案件中的作用，思考程序法的獨立價值，思考程序正義的法律理念，思考如何尊重對手，這才是本次實踐的最終目的。
最后可以讓審判組作出模擬判決并闡明理由；還可以將此案法院實際判決結(jié)果與之進行比較，并進行釋法，引導學生理解判決規(guī)則和判決中的司法智慧；時間允許，還可以安排討論實戰(zhàn)中的法庭審理與學生通過電視、小說等媒體所描繪的法庭審理有何區(qū)別，澄清學生的一些錯誤認識，學會使用法律思維思考法律問題。
三、結(jié)束語
模擬法庭實踐教學模式在法學院校（專業(yè)）的學生中開展得非常普遍。在非法學專業(yè)學生中，限于專業(yè)背景和課時限制，開展有一定的難度，但教學效果卻明顯好于課堂教學，學生也在實踐中真正學到了知識。筆者試圖建立一個初步的模型，形成一套相對固定的模式和操作要點，既解決理論與實際結(jié)合的問題，又彌補高職院校法學教育的不足。
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