試析小學教學中的問題情境創設
小學生對新鮮的事物都比較敏感，因此教師在數學問題情境創設過程中，應緊緊抓住小學生這一特點，創設出新穎、生動的問題情境，使學生產生對問題的興趣，進而將學生引入到自主學習的狀態中。以下是yjbys小編收集整理的試析小學教學中的問題情境創設論文，和大家一起分享。
摘要：新課程標準明確指出：數學教學應與學生的生活實際緊密聯系，從學生已有的知識和生活經驗出發，對各種教學情境進行創設，為學生參與數學活動提供機會，并對學生學習數學的愿望進行激發。本文主要分析了目前小學數學課堂教學中創設問題情境應該遵循的原則和策略。
關鍵詞：小學數學 課堂教學 問題情景
在探究性教學過程中，問題情境的創設策略非常多，教師應該在教學過程中遵循問題情境設置的原則，與教學內容、學生實際相結合，對各種問題情境創設策略進行靈活地運用，使數學問題情境的創設更加有利于激發學生的學習興趣，驅動學生的探究性心理，從而使教學任務順利地完成，最終使學生的實踐能力與創新意識得到有效的培養與提高。
一、創設問題情境應遵循的原則
(一)針對性
在問題情境創設的起始階段，目的在于引導學生對情境進行發現，進而對數學問題進行討論。由此來看，情境創設帶有一定的針對性，問題情境的創設都應以本節課的教學內容為中心點，否則就算情境創設得再好，也不能將教學任務完成。因此，在問題情境創設過程中，教師應避免出現“舍本逐末、喧賓奪主”的現象，將問題情境的創設回歸到數學教學內容中來。
(二)趣味性
都說“興趣是最好的老師”，這句話放在小學生的身上最適合不過了。小學生對新鮮的事物都比較敏感，因此教師在數學問題情境創設過程中，應緊緊抓住小學生這一特點，創設出新穎、生動的問題情境，使學生產生對問題的興趣，進而將學生引入到自主學習的狀態中�，F代心理學家將思維的發展分為三個階段：第一階段是直觀行動思維，第二階段是具體形象思維，第三階段是抽象邏輯思維。小學一二年級的學生主要為直觀行動思維，他們的具體形象思維處于上升的階段;三四年級的學生開始以具體形象思維為主;五六年級的學生形象與抽象思維在相互滲透。因此，教師在問題情境創設過程中應對不同年齡段學生的思維特點進行充分的考慮，進而通過有趣的問題情境激發學生的學習欲望。
(三)層次性
數學問題的內涵是非常豐富的，每一個問題都應該以點帶面逐層深入，利用一個問題的研究引發縱橫知識的分析和探討，逐層地對知識和技能進行掌握，這樣教學內容就可以得到精縮，進而提高課堂的教學效率。同時，教師還應該結合不同的學生對不同層次的問題進行設計，使每個層次上的學生都能感受到數學學習的樂趣。
(四)生活化
在小學數學教學過程中，問題情境的創設應該與學生的生活實際相結合。將學生的生活實際引入到課堂中，然后再將課堂中學到的知識運用到生活中去，使學生充分認識到數學和生活之間的聯系，使學生可以在潛移默化中感受數學的真諦，從而利用數學思維方式對生活中遇到的問題進行分析和解決，并從中體會到數學的力量而熱愛學習。
二、問題情境創設的策略分析
(一)創設故事化的問題情境
愛聽故事是小學生的普遍特點，尤其是低年級的學生，更容易融入到生動的故事情境中。因此，教師可以抓住小學生這一特點，結合教學內容把故事融入到問題情境的創設中，吸引學生的注意力，使學生對知識的理解得到加深，進而提高學生的審美能力。故事化的問題情境，可以對學生的學習積極性進行調動，學生處于一種愉快的故事氛圍中，還可以充分感受到學習的樂趣。
(二)創設活動化的問題情境
實踐操作是眼、手、腦協作活動的過程，也是對動態事物進行把握的過程。在實踐活動過程中，問題情境的創設是培養學生自主學習能力、質疑能力的一種重要形式，同時通過實踐操作獲得的知識也較為深刻。例如，我在“鋪一鋪”的教學中，改變以往以課堂教學為中心的教學模式，引導學生走進生活，在生活中尋找用瓷磚鋪成的精美圖案。在教學過程中，學生的興趣非常濃厚，通過記錄和精心的繪圖獲得了很多相關的知識;學生暢所欲言，利用自己得到的材料展開分析與評論，充分體會到了知識與生活之間的聯系，極大地激發了學生學習數學的熱情。
(三)創設懸念化的問題情境
在教學過程中，教師可以針對學生好奇心強的特點，對一些新穎的、科學的問題情境進行創設，學生在懸念化的問題情境中，學習情趣更加濃厚。例如，在教學“加法的估算”時，我向學生做出邀請：大家只要說出加法算式，老師就能馬上說出算式的結果接近幾十，同學們可以為老師的結果進行驗證。然后告訴學生：老師之所以可以算得這么快，其實是因為老師掌握了一個秘密。這樣就能激發學生對問題情境的興趣，到底是什么秘密?教學過程設置出問題的懸念，能使學生對解決數學問題產生一種迫切感，從而使數學教學效果事半功倍。在小學數學教學中，存在很多抽象的知識，這與學生的形象性思維發展之間是存在矛盾的，要想對這一矛盾進行有效解決，關鍵在于創設課堂教學情境。數學課堂實際上就是由多個問題組成的，學生將問題作為開展活動的中心，那學習的過程實際上也就是解決問題的過程。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師應該將問題作為主線，創設問題情境對學生的思維進行調動，激發學生的內驅力，將學生的注意力吸引到教學活動中，從而達到訓練學生思維的目的。
參考文獻
[1]歐光南.論思想政治理論課探究式教學的問題情境創設策略[J].科教文匯(中旬刊)，2007(10)：113-114.
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