試論四化的高職應(yīng)用文寫作教學實踐的論文
摘要：就如何提高應(yīng)用寫作課的實用性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，提出了“模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化”的教學策略。試圖破*應(yīng)用寫作課枯燥、乏味的教學現(xiàn)象，探尋一條適合高職學生的應(yīng)用寫作教學途徑。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求。可以說，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫作教學中，高職學生對應(yīng)用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業(yè)學校比較重視專業(yè)技能的學習，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調(diào)研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學生覺得學習應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應(yīng)用文寫作教學改革思路
筆者認為，對《應(yīng)用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標。布魯那說：“目標是預定的教學效果。”有明確的教學目標，才能達到預期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標準來要求不同專業(yè)的學生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達出來了。因此，教學內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性。基于應(yīng)用文寫作的枯燥，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫作教學改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進行改革。
（一）教學內(nèi)容模塊化
面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種。可按照“實用、應(yīng)用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學內(nèi)容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學習提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學生所學的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應(yīng)用文教學中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學習。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標書”、“招標書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。
5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。
模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達到有機結(jié)合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。
（二）教學方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學就是把現(xiàn)實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態(tài)，進而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發(fā)學生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學習內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學生的全部感受力和經(jīng)驗。
（三）教學理念人文化
教學上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應(yīng)讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。
（四）教學手段網(wǎng)絡(luò)化
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)不僅與我們的生活越來越密切，而且在一定程度上影響和改變著我們的生活與學習，尤其對青年學生的影響更是巨大，所以應(yīng)用文教學也應(yīng)與時俱進，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。這種網(wǎng)絡(luò)化可以體現(xiàn)在三個方面：一是隨著計算機的普及，應(yīng)用文寫作純“手工打造”的文本越來越少，許多時候都采用了無紙化操作，因此在教學過程中要讓學生熟練使用word、ppt等實用軟件；二是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、社會分工越來越專業(yè)化，一些應(yīng)用文文種都可以在相關(guān)網(wǎng)站上進行學習和下載，這樣教師必須告訴學生一些專業(yè)性的網(wǎng)站，讓學生學會使用網(wǎng)絡(luò)這一寶庫；三是由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常可以看到一些非常有特色的文種：如搞笑類的，有《一封老婆寫給老公的購房計劃書》、《老公最經(jīng)典的婚姻年度工作總結(jié)》、《一個中文系學生的請假條》、《一個hr的無奈求職信》等，讓學生在愉悅中接受相關(guān)文體的教學；有在實際應(yīng)用中惹出軒然大波被網(wǎng)友拍磚類的，有廣東肇慶市政管理局《關(guān)于限期遷移關(guān)公塑像的通知》、山東某大學要求學生簽訂的《教育管理與學生自律協(xié)議書》、湖南省石門縣委宣傳部發(fā)給有關(guān)方面《成德林——一條披著記者“羊皮”的狼》的公函等，讓學生在網(wǎng)絡(luò)口水中體會應(yīng)用文寫作是為了解決問題的，而問題的解決不僅需要智慧更需要國家有關(guān)的法律法規(guī)和社會的道德良知。網(wǎng)絡(luò)化教學手段的運用，可改變應(yīng)用文嚴肅、死板的印象，使應(yīng)用文寫作教學更富有活力和趣味，源于生活、貼近生活的教學自然會增加吸引力。
常言道：“教學有法，教無定法。”應(yīng)用文寫作教學是一個無止境的探索過程。只有不斷研究教與學兩者的關(guān)系，才能從根本上提高教學質(zhì)量，改變目前教學低效的窘?jīng)r，從而提高學生的基本文化素質(zhì)。
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