語文問題教學分析的論文
1．問題教學的含義
中學語文問題教學，是教師以培養學生獨立思考、質疑探究能力為目標，通過創設情境引發學生的認知矛盾，引導學生對原有的知識進行重組、轉換，從而解決矛盾、提升學生語文學習品質的教學行為。
2．問題教學提出的依據
①高中語文課程要求進一步提高學生的語文素養，使學生具有一定的探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
②高中階段的教學應教會學生學“問”。
③教師發現學生課下提出的問題多集中在知識性問題上，極少數學生能提出有價值的問題。
④問題教學的實施在理科課堂中收效顯著，它是否同樣適合高中語文課堂教學。
基于以上四點原因，我提出假設：問題教學法是指導學生學會學習的有效途徑。
3．語文問題教學的實施策略
3．1實施步驟：
①教師設置問題情境，引發學生產生認知矛盾，從而激發學生提出問題。
②針對學生提出的各種問題，教師要指導學生找出有價值的問題。
③自主、合作探究或由教師講解。
④學生掌握文本內容，并實現知識遷移和自主發展。
3．2課例分析：（在這里，我以2008年上的兩堂公開課作為課例來分析）
【課例一】《將進酒》教學課例：
步驟1、2創設問題情境并提出問題。
師：請同學們朗讀李白的詩歌《行路難》，他在本詩中流露出怎樣的情感？
生：面對艱難險阻，依舊對未來充滿信心。
師：八年后，李白又寫下了一首詩《將進酒》，那么同學們從這首詩中最想知道的問題是什么？
生1：李白生活得怎樣？
生2：李白這么多年經歷了什么？
生3：李白的人生態度怎樣？
生4：李白有著怎樣的的情感世界？
師：就語文文本而言，我們看哪個問題提得最具體，最好呢？
生：第4個。因為“詩言志”，“志”即情感。
師：肯定學生的回答。明確本堂課中要探究的主問題：8年后，李白的情感世界。（此處讓學生到電腦前打出，讓學生體會到質疑的樂趣，為進一步的探究做好鋪墊。）
步驟3：探究問題（生生探究，師生探究），引導學生走進李白的情感世界。（具體環節略）明確情感世界：狂放、悲壯、樂觀、激憤、孤獨。
步驟4：走出文本，拓寬角度，實現知識遷移和自主發展。
師：以上我們對李白情感世界的探究是由他第二次漫游時期的兩篇作品提出問題的，那么我們還可以從別的角度提出問題，比如圍繞《將進酒》這首詩中的語句，我們可以提出什么問題？
生1：可以圍繞“酒”字提出問題。如：為什么喝酒？（借酒消愁）→什么愁？（懷才不遇）→情感世界
生2：可以圍繞“萬古愁”中的“愁”字提出問題。如：愁→什么愁→情感世界
師：對學生的觀點給予肯定，并布置作業：
從《將進酒》中的“酒”字或“愁”字，走進李白的情感世界。（這項作業的布置，一可以鞏固、檢驗學生課上的聽課效果，夯實基礎；二可以培養學生在日后的閱讀中學會發現問題，自主解決問題的能力，從這個角度看，又有很大的開放性。
【課例二】《逍遙游》教學片斷：（文本探究中的問題教學課例）
師：作者莊子認為怎樣才能達到逍遙的狀態？
生：乘天地之正。
師：書下將“正”字解釋為“與辨字相對”，即“不辨”，你怎樣理解“正”字？
生：天地間不變的是自然。
師明確：莊子認為一切順應自然才能達到逍遙的狀態。齊讀課文前兩句，你有什么疑問？
生1：鯤為什么要化為鵬？
生2：鯤是怎樣化為鵬的？
生3：作者為什么要這樣寫？
師引導：鯤“化而為鵬”與“乘天地之正”有關系么？
生：鯤“化而為鵬”抵達南溟實際上就是順應了自然，也就是做到了“乘天地之正”。（突破了難點，為后面文本的解讀作了有力的鋪墊。同時學生也意識到生1、生3的問題有價值，他們只是從不同的角度問了同一個問題。）
4．問題教學實施的效果
在這兩堂課中，學生的收獲不僅僅是讀懂了文本，難能可貴的是，他們的思維在“問”的過程中活躍起來，主動地將課程設置的內容“能學到什么”和學習方法“怎么學”結合起來。從而為學生將來對問題的“考證”（或者說對學生的終生學習和有個性的發展）奠定了堅實的基礎。
兩年來，我把問題教學的理論和實踐結合起來，在課堂中不斷改進，基本探明了這條集教法、學法、新課改理念于一體的動態行為策略。現在我教的兩個班級的大多數學生在語文學習中能夠獨立思考，主動地提出問題，所提問題的質量與高一時相比有了很大的提高。其中，鄒賀同學（我的課代表）的進步尤為明顯。他不僅能夠對課內外篇章提出問題，并主動搜集材料，尋找答案，而且還能夠較自如的運用這種方法引導同學們進行有效學習，促使班級“問”的風氣長盛不衰。我相信，問題教學對培養學生的創新思維和探究能力，一定大有裨益。
5．結論
語文問題教學突出了對學生質疑、探究、創新能力的培養，它突破了“師問生答”的傳統教學，以改變學生的學習品質為核心，著眼于學生的終身學習。可見，這種集教法、學法、新課改理念于一體的動態行為策略的確是指導學生學會學習的有效途徑。當然，問題教學如能和其他教學途徑合而并用，必能推進中學語文教學進入新天地。
【論文關鍵詞】
語文問題教學實施策略效果
【論文摘要】
授人以“魚”不如授人以“漁”。只有讓學生找到適合自己的科學有效的學習方法，才能為他們的終身學習和有個性的發展奠定基礎。語文問題教學突出了對學生質疑、探究、創新能力的培養，它突破了“師問生答”的傳統教學，以改變學生的學習品質為核心，著眼于學生的終身學習。這種集教法、學法、新課改理念于一體的動態行為策略正是授人以漁的有效途徑。
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