高校公共體育田徑教學的論文

時間：2024-07-18 18:48:48 其他類論文我要投稿

高校公共體育田徑教學的論文

　　［摘要］本文對游戲教學法在高校田徑教學的可行性探討和分析，了解在高校的田徑教學中游戲教學法所起到的重要作用，從而合理地利用游戲教學法提高田徑教學的質量。游戲教學法在田徑教學中的應用，旨在讓高校體育教師在課堂教學中將不同的游戲方法與田徑教學相結合，利用多種游戲的方法讓學生積極主動地思考，激發學生的思維探索，營造連續的興趣點，讓學生從一開始就對原本枯燥的田徑教學產生濃厚的學習興趣，并從中不斷體悟出學習的樂趣。

高校公共體育田徑教學的論文

　　［關鍵詞］游戲教學法;高校公共體育;田徑教學

　　加強學校體育活動是推進學生身心健康發展的重要內容，將游戲教學法和田徑教學有效地結合起來，可以激發學生對田徑學習的熱情，提高學生學習的效果。高校田徑課程的教學工作，可以嘗試將游戲教學法和實際發展的現狀進行有效的結合，最大限度地提高田徑課的教學質量。

　　1游戲教學法的內涵與意義

　　1．1游戲教學法的內涵。游戲教學法，是通過游戲的形式教學，利用游戲的趣味性使學生在或輕松、或歡快、或激烈的的活動氛圍中，通過競爭，不知不覺的將教材規定的內容學會，并通過不斷的、多方位的刺激學習者的興趣點，進而讓學習者掌握更多的技巧，最終促成技能的形成。簡單的講，游戲教學法就是將“游戲”和“教學”兩者巧妙的結合在一起，從而引發學習的連鎖反應的教學方法。

　　1．2游戲教學法的意義。田徑項目是所有體育運動項目的基礎，也是最普遍被人們所接受的體育項目。大學生群體學習者在年齡上還處于青少年時期，有著蓬勃的朝氣，活潑好動。在心理上，他們對于新鮮的事物比較感興趣，會積極主動參加，但是正是由于青少年的心理特點，往往他們對事物不能懷有持之以恒的耐心。研究發現，青少年更喜歡歡快和諧的群體活動氛圍，但是田徑項目由于其體育特征的限制更趨向于個體行為的張揚。為了能夠上好田徑課，推進學習者的身心健康發展，就要適時地采用他們感興趣的游戲，將枯燥的個體項目和趣味盎然的群體游戲相結合，滿足學習者的心理需求，實現“邊玩邊學”的教育理念。

　　2高校田徑教學中采用游戲教學法的可行性

　　2．1與大學生的生理和心理發育相符。高等院校是人類思維和精神發展的搖籃，不但要培養學生相應的技術技能，更要為國家培養一批身強體健的棟梁。傳統的體育教學單一無趣，教學方式程序化，學生在周而復始的重復操作過程中，往往不能持之以恒，在量的積累上無法達到掌握技能所需的質變要求，無法牢固掌握相關的動作要領。游戲教學法的介入，可以有效提高學生的學習興趣，激發學生的潛質。學生在學習過程中通過對比找到差異，因興趣產生思維的連鎖反應，進而更好地處理各項技巧，這樣的學習方法不僅可以緩解學生緊張的情緒，而且能夠更好地幫助學生掌握田徑運動的要領。

　　以往的高校體育課程的田徑教學，較多地受到了傳統課堂教學思維的影響，要求學生必須嚴格地遵守課堂紀律，按部就班地學習各項技能，學生在學習過程中很容易產生對課程學習的厭倦情緒。體育運動技術的學習和技能的養成，不是光靠認真聽講就可以掌握的，人體動作技能的養成是需要不斷地操作，不斷地摸索，不斷地改進動作結構。傳統的說教模式的教學只會導致學生的注意力難以集中，對技術的認知模棱兩可，知其然不知其所以然，有的學生甚至由于個人的心理內因造成對技術學習的恐懼，不懂裝懂，主觀擬造知識結構，造成對知識的錯誤理解，從而改變學習軌跡，吸收和學習到錯誤的技術技能。游戲教學法的應用，活躍了課堂氛圍，使學生更好、更快地接收自己感興趣的事物。體育心理學的觀點亦認為，如果人們懷著愉悅的心情去接受某種觀念，會更易于掌握［1］。

　　要實現高質量的體育教學，就要最大限度地調動學習者的生理和心理潛能，游戲教學法由于其群體性、趣味性和競爭性等特點，恰好滿足了這個要求。

　　2．2與田徑項目的教學特點相一致。體育運動是一門實踐性很強的技能形成的過程，每一個動作、每一項技能都需要付出大量的練習，不斷修正錯誤的動作，完善正確的動作，這樣才能熟練掌握動作要領，達到技能的成熟。田徑的運動技術要求較高，從事田徑運動時由于項目本身特點，傷病是無法避免的，即便是非專業運動員的參與者，雖然進行的是動作比較簡單、強度較低、難度較小、技術要求不是很高的技術技能的學習，但是也很容易產生拉傷、疲勞、意外損傷等事故，為了減少學習者損傷的發生，讓參與人群更主動、樂觀地學習田徑技術，需要從教學方式上加以琢磨。傳統的教學模式采用的方法多為講解、示范和練習，雖然在很大程度上可以對學習者的認知和學習加以強化，但是課堂的教學效果卻不佳。

　　雖然能保證課堂秩序，但是每一堂課都相當無趣。原因主要為，傳統的教學模式使體育教師在課程講授時為了便于知識的表達，習慣分解技術動作的要領，結果不但導致教學過程中教師特別辛苦，同時學習者也很吃力，不僅如此，由于經常性的意外損傷也造成學生對田徑技能學習的恐懼，學生提不起來興趣，對學習新的技術產生厭煩情緒，導致學習效率非常低。但是游戲教學法的引入，由簡單游戲到復雜游戲，由單一技巧游戲到復雜技能協調游戲，由個體游戲到群體性游戲，改變了學生對以往枯燥乏味的田徑項目的認識，學習者能夠更加積極主動地參與到教學中來，在玩樂中完成教學任務，教師的教學壓力也大大減輕了。

　　3在高校田徑教學中采用游戲教學法的優勢

　　3．1激發學生的參與興趣。高校的田徑教學內容比較枯燥無味，大學生所處的生理階段是活潑好動、興趣廣泛的時期，往往不能長時間地把精力放在一個項目或者技能認知上面。從田徑教學的歷史來說，不論是小學還是初中高中，田徑教學內容都沒有太大的變化，大學生在經歷了從小學到高中的重復教學后，不管其對田徑技能掌握的熟練與否，但是周而復始的操練會磨滅了他們大部分的學習激情。要想讓大學重新獲得對學習的興趣，就需要激發他們的興趣點，教師通過游戲教學的方法來進行田徑教學，使得學生產生新鮮感，激發他們更深層次的好奇心。但是需要注意的是，應控制好引入游戲教學法的時間，在游戲教學過程中對田徑專業知識進行講解和分析，使得學生在快樂的氛圍中學習。

　　3．2增強學生的團隊合作精神。游戲教學法一個最為突出的特點就是群體性，需要團隊的合作。在培養學生的意志品質過程中，既要培養學生堅忍不拔的精神，也要培養學生榮辱與共的團隊合作精神。大學生在進入社會之后一個最重要的能力就是團體合作的能力，只有學會與團隊合作共贏才能充分發揮自己的人格價值，只有這樣才能更快地融入到社會中去。因此，利用游戲教學法來培養學生的團體合作意識具有非常重要的現實意義。好的教學方法應該是既能使學生很好地認識和學習技術規范，還可以促成其技能的形成，同時激發學生人生觀和世界觀的成熟。

　　3．3增強學生的競爭意識和拼搏精神。競爭是游戲教學法的另外一個特點，所謂文無第一，武無第二，任何的體育活動勢必要產生名次，名次的形成必將會有競爭的出現。學生走入社會之后也會遇到各種競爭，面對競爭應該具有不服輸、勇于拼搏的精神。所以，在培養學生專項技能的同時，也要培養學生鍥而不舍、面對競爭勇于爭先、面對失敗敢于面對的不屈不撓的意志品質。在田徑課堂教學中可以通過游戲教學法培養學生的拼搏精神。例如跨欄跑的游戲教學法，既可以豐富田徑教學課程的內容，激發學生興趣，同時還能夠培養學生勇于克服困難的精神使學生克服跨欄失敗甚至受傷的恐懼，增強自信心，不輕言放棄，勇于拼搏。

　　4在田徑教學中應用游戲教學法的注意事項

　　4．1場地的安全因素。學校體育不同于競技體育，競技體育往往具備相應的設備場地條件。學校體育只能應地制宜，在現有的硬件基礎上結合項目的特點加以教學練習，由于條件所限，勢必會在活動過程中有一定的安全隱患，尤其是在田徑課程的教學開展過程中，激烈的跑動、跳躍等動作比較頻繁，教學活動的開展應當首先考慮學生的安全，盡可能地保證學生在安全的環境下開展高質量的體育活動，消除學生的不穩定心理因素，更好地激發他們的學習興趣。

　　4．2對學生心理因素的影響。游戲教學法的根本在于通過游戲的介入，讓學生在群體性的激烈競爭過程中，對學習產生興趣，但是由于體育項目和游戲客觀存在的不可預測性，難免會有意外傷害的產生，如果游戲課程在設計上不夠嚴謹，容易造成學生傷害事故的產生，勢必會影響學生的積極性，進而使學生對學習產生抵觸的情緒。

　　作為體育活動主導者的教師要充分發揮自身的主導作用，制定嚴格的操作規范，在保證安全的前提下發揮集體合作的精神。例如，春季、夏季和秋季是發展游戲教學最好的時間，冬季天氣較為寒冷，冰凍、積水現象嚴重，學生活動時很容易骨折，教師在教學過程中要不斷地提醒學生注意安全。青少年處于爭強好勝的年紀，在比賽過程中很容易起沖突，教師要給學生帶來“友誼第一，比賽第二”的正能量思想。很多游戲教學發生率需要用到器械，在使用之前一定要及時檢查，有效保證學生的安全。只有將可能引發的安全事故降到最低，多做防患于未然的準備，避免學生因為傷病產生的負面心理映射，才能更好地讓學生產生學習興趣，從而將游戲教學法的作用發揮到最大限度。

　　［參考文獻］

　　［1］蔡錫元，李淑芳．體育游戲［M］．北京:人民體育出版社，2001:1－9．

　　［2］文巖，李小銘，張亦平．游戲在體育課上的運用［J］．中國學校體育，2001(3):34．

　　［3］杜祥居，趙利鵬．游戲教學法在高校田徑教學中的應用研究［J］．河南教育學院學報:自然科學版，2010(4):84－85．

　　［4］郭建鋒．游戲教學法在高校田徑教學中的應用研究［J］．科技風，2011(9):218．

　　［5］唐學軍．淺談高職院校田徑教學中快樂法的運用［J］．遼寧教育行政學院學報，2012(12):44－46．

　　［6］郭曉光．高校田徑教學中游戲教學法應用探析［J］．赤峰學院學報:自然科學版，2013(5):108－109．

　　［7］姜媛，張力為，毛志雄．人格、鍛煉動機和鍛煉取向對體育鍛煉情緒效益的作用［J］．天津體育學院學報，2015(2):147－151．

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