探討冶金工業(yè)的雙語教學方法論文
1雙語教學模式的選擇
把雙語教學分成三個層次或三種基本授課模式：第一層，簡單滲透層次：對于課程涉及的基本術(shù)語、概念以及定理等使用目的語講述，對目的語教材的難點進行必要的翻譯和解釋；第二層，整合層次：教師講課時根據(jù)課程內(nèi)容的難易情況靈活地交替使用母語和目的語；第三層，雙語思維層：教師與學生都具備熟練的目的語表達和思維能力，同時已具備足夠的專業(yè)知識背景，能夠?qū)崿F(xiàn)兩種語言的自由切換并隨情境的變化和談話對象的需要實現(xiàn)兩種語言思維的轉(zhuǎn)換。同時，根據(jù)克拉申的“輸入假說”，最有效的學習發(fā)生在輸入的信息略高于學習者現(xiàn)有水平。當輸入的內(nèi)容能為學生理解，就能引起學生共鳴，他們的自信心和學習動力就會增強。相反，如果雙語課程內(nèi)容或教師上課所使用的目的語太難，超出了學生經(jīng)過努力所能達到的水平，那么學生就會產(chǎn)生挫折感并放棄努力。因此，不存在最佳的雙語教學模式，應該根據(jù)學校師資和學生的實際情況來選擇教學模式。
2雙語教學實踐
2.1雙語教師培養(yǎng)
冶金工業(yè)的專業(yè)課程本來就具有一些較難理解的知識點，因此，決定雙語教學成敗的關(guān)鍵就是雙語教學的師資力量。因此，雙語教師的選擇通常應以專業(yè)教師為主，能較熟練地運用外語到專業(yè)教學中。應大力加強雙語教學師資力量的培養(yǎng)，可選擇學歷、職稱較高，外語應用能力強，專業(yè)知識和理論具有一定造詣的教師進行重點培養(yǎng)，對雙語教師上課采用以老帶新、助課或觀摩課等形式，提高其雙語教學水平；積極創(chuàng)造出國培訓與國外同行的交流機會，切身體會雙語教學的運作模式，不斷提高雙語教師的理論與實踐能力；在建設雙語教師隊伍時一定要根據(jù)雙語教學的改革以及任務的需要，并且不斷的總結(jié)雙語教學的經(jīng)驗以及遇見的問題，做好人才儲備，設立雙語教學項目以鼓勵和推廣雙語教學的科研成果。
2.2教學內(nèi)容選擇
由于冶金工程的專業(yè)課以及必修課具有很強的專業(yè)性，即使采用母語教學，學生理解和接受起來都具有一定的難度。從專業(yè)教育出發(fā)，冶金工程專業(yè)的學習必須建立核心課程與非核心課程或外圍課程的鏈條關(guān)系。結(jié)合專業(yè)的特點，選擇處于鏈條末端或與核心課程無直接關(guān)系的課程作為開展雙語教學的研究對象為宜，冶金工程專業(yè)適合開展雙語教學的課程除了《冶金新技術(shù)》外，還有《非高爐煉鐵》、《近終形連鑄》和《高爐噴煤》等。目前我國嚴重短缺雙語教材，并且內(nèi)容與實用性有很大差距。國外引進教材、國內(nèi)出版教材、學校自編教材以及翻譯教材是我國目前雙語教學中的主要四類教材。目前，國內(nèi)對于雙語教學沒有統(tǒng)一的教材，各個高校根據(jù)自己的實際情況進行選擇。我院將《冶金新技術(shù)》作為雙語課程開展的試點課程，采用的是授課教師自編雙語課程講義，課程內(nèi)容靈活、教學內(nèi)容新穎、內(nèi)容難度不大、學生容易接受和可拓寬學生視野，逐步建立合理的適合我院學生的雙語教材體系。
2.3考核方式
教師應充分利用成績考核環(huán)節(jié)來加強學生對專業(yè)知識的理解和掌握，學生學習效果的評價，不僅要注重雙語學習的效果，還要注重雙語思維的培養(yǎng)。學生對雙語思維的培養(yǎng)情況可通過學生自評來完成，供教學評價參考；學習效果評價可通過教師考核途徑完成。雙語教學的教師考核不應局限于試卷考試模式，試卷考試模式采用題目用英語書寫，學生答題可以用母語，以后逐漸過渡到英語；將學術(shù)報告納入成績考核，以小組的形式，選擇一篇外文學術(shù)期刊進行報告，并開展小組討論，以加深專業(yè)知識理解，也可營造良好的學術(shù)氛圍。最終學生成績組成比例按學生自評占10%，小組討論占40%，試卷成績占50%進行分配，強化平時學習狀態(tài)，弱化試卷考核，用以充分調(diào)動學生平時學習的積極性。
3結(jié)語
立足于我院實際，探索具有我院特色、學科特點的教學形式。通過雙語教學的開展，提高專業(yè)教師英語水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)師資隊伍，為實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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