淺談就業為導向的高職電子教學設計
高職應以培養電子藍領為目標。即以專業技術熟練的電子產品設計、生產、銷售、維護工程師為具體目標。針對不同的職業方向，側重于不同方面技能的培養。比如電子硬件設計師，更多要學習微機原理、電子產品設計、EDA( 電子設計自動化) 技術、CAD等課程。本論文就是關于就業為導向的高職電子教學設計的研究論文，希望對大家有幫助。
論文摘要：貫徹以就業為導向的原則，以電子工程師教學為例，從專業細分、教學大綱，教學方法、實訓保證、雙證書制度和教師素質等六個方面，探討了高職電子教學的設計思想。
論文關鍵詞：就業;高職教育：教學設計;職業技能;電子工程師
以就業為導向的教學模式可分為兩個層次：其一是體現在教學方法上的初級層次;其二是體現在教學體系上的高級層次，包括教育教學理念、教學內容、教學方法等方面的全方位改革與創新。筆者結合自己的教學工作經驗.以電子工程師職業教育為例，從六個方面探討以就業為導向的電子教學設計思想。
一、專業方向的細分
目前，多數高職教育繼承了傳統的知識型學科體系教育模式，電子類專業涉及面廣，知識體系龐大.培養出來的學生就業面寬.可選職業較多，但高職學生起點低，加上教學體系設計不合理，學生很難在短短的三年內掌握足夠的職業技能。
電子行業職業劃分越來越細，分工協作、團隊合作給高職教育提供了新思路。即把什么都會而什么都不精的通才培養模式改為不要求什么都會但必須有～技之長的特色人才培養模式。高職電子教育應以職業劃分專業方向，即根據勞動力市場職業分丁細化電子專業方向，比如電子工程師可以絀分為電子硬件設計師、作圖丁程師、制板工程師、軟件研發下程師、測試工程師，甚至銷售、電子商務丁程師等專業方向。
針對不同職業方向突出其職業技能培養.以專取勝，而不是以寬取勝。因為高職作為高等教育的重要組成部分，一方面要向受教育者傳播科學文化知識，讓其成為思想高尚的人;另一方面，又具有特殊性。因為高職教育主要是職前教育.因此不能照搬本科教育寬口徑通才教育模式。高職教育在交給學生夠用實用的知識前提下，著重培養其實踐操作能力。使學生在畢業時具備某一職業所需的技能和職業素質，能直接上崗，擔當責任，達到成功就業。這與本科畢業生理論水平高而動手能力差相比，反而具備優勢。
二、教學大綱的模塊化
新的高職教學計劃應從職業能力要求入手，確定相應的知識體系和課程內容，知識體系在必需夠用為度的前提下，大力簡化學科體系中不必要的知識，以培養其創造性、實用性技能為主，課程設置突出專業的針對性，注重應用能力和核心技能的培養。
以電子工程師為例，高職應以培養電子藍領為目標。即以專業技術熟練的電子產品設計、生產、銷售、維護工程師為具體目標。針對不同的職業方向，側重于不同方面技能的培養。比如電子硬件設計師，更多要學習微機原理、電子產品設計、EDA( 電子設計自動化) 技術、CAD等課程。用較多的時間來學習電子設計軟件，熟悉開發環境，并進行大量的實踐操作訓練，掌握行業前沿以及通用設計工具的使用;而電子產品銷售工程師或電子商務師要減少上述原理類、設計類課程的學時.增加對市場營銷學、電子商務、人際關系學及電子產品應用與銷售等課程的學習，以培養其營銷技能。
以上述思想為指導，電子專業教學大綱要實行模塊化.即實施模塊化教學。除了必需的幾門公共基礎課程外.不同專業方向的學生接受的模塊化課程應有差異，同時多開設一些選修課，給學生提供更多的選擇性。學生可以在選定某個專業力‘向后。完成該方向的模塊課學習，有能力的同學也可以去旁聽、選修其他相關方向的模塊課，當然也可以去聽一些與其專業方向沒多大關系的課程。這樣一方面擴展了學生的知識范同.另一方面讓其有所專長。
職業素質教育對個人職業生涯影響很大.也是成功就業的關鍵因素。調查數據顯示，職業生涯中各項影響因素所占的比例為：專業技能25%，創新能力25%，職業素質50%。因此有必要將職業素質教育納入到新教學體系中，并貫穿整個高職教育過程。職業素質教育應包括法律意識，技術倫理教育，敬業、誠實守信的職業道德、以做好本職工作為己任的職業精神及團隊合作精神等內容。技術倫理教育是促進高職學生樹立技術公平、技術正義的觀念和崇高職業操守的重要途徑。眾所周知，技術是一把雙刃劍，能否駕馭它并讓其造福人類，這取決于使用者的素質與倫理道德。一方面為了實現高職學校給社會培養合格勞動者和建設者的使命，另一方面也為使學生走向社會后有更好的職業發展，我們有必要對學生進行職業素質教育。
三、教學方法的靈活性
高職教學應以實例教學( 即任務驅動式教學)方法為主，輔以互動教學、討論教學等方法。融知識于案例中，引導學生利用已有知識、經驗構建新的相關知識。在向學生講授方法的同時.滲透實用技巧或行業、專業經驗，不能像初等教育那樣，采用注入式滿堂灌的教學方法，要給學生留有一定的時間，去做練習、消化吸收、動手操作、形成反饋，讓學生真正做到“聽懂了而且會做了”。
在知識社會終身教育的背景下，應注重對學生自學能力的培養。所謂“授入魚。不如授人以漁”.在教學過程中.既要教授其學科知識.又要讓其掌握方法，特別是在學習、操作實踐中遇到困難時，應指導學生學會查找資料、充分利用豐富的網絡資源，登陸相關網站，獲得幫助。鼓勵其通過小組協作，親自動手解決問題。這既訓練了其動手解決問題的能力。又培養了其與人合作的團結精神，為其以后畢業走向工作崗位，打下堅實的基礎.使其具備充足的后勁.在今后的職業生涯中.不斷學習、與時俱進，提高自身的綜合能力，成為一名和諧社會的優秀勞動者。
四、實踐教學的強化
電子教學的成功需要實訓的保證。為提高學生的實踐能力和創新能力，必須加強實踐性教學環節。學生實踐能力的培養可分為模仿學習、自主學習提高和實踐鍛煉三個階段。高職院校在硬件環境許可的情況下，可以從以下方面加強實訓：
一是構建先進的多媒體網絡教室.配備必需的教學軟件.人手一機.邊學邊練.這是模仿學習階段;二是在學校資源管理上，實行部分計算機房全天開放.以保證學生每學期都有充足的上機時間.提高其動手能力，這是自主學習提高階段;二是創建產學研結合、校企合作的辦學模式，讓學生到企業一線實踐。
這是實踐鍛煉階段。也是比較理想的實訓方式。產學研合作教育是世界職業教育的成功經驗.不管是德國的“雙元制”人才培養模式，還是英國的“三明治”式產學研教育，都取得了很好的效果。畢業生不僅接受了嚴格的文化理論教育及嚴格的實踐操作訓練而日.具有良好的職業道德。我們可以吸取其成功經驗，大力開展校企合作，實現雙贏。
此外，定期開展一些講座、技能大賽，也有利于調動學生的積極性.鍛煉其操作能力。特別是技能大賽，既有教師的指導，可以學到實踐技能，又有豐厚的禮品和榮譽證書.學生參賽的熱情都比較高.最終獲獎的同學可以說一舉兩得，既鍛煉了能力，又獲得了榮譽，為就業增添了砝碼。
五、雙證書制度的推行
“雙證制”是高職教育的一大特色。也是市場對人才需求的趨勢。因此學生培養要輔以“雙證書”制度。即學生畢業不僅要取得學歷證書.還必須滿足從事某項專業丁作所具備的基本素質證書( 如普通話證書，計算機應用證書.外語水平證書等)和職業資格證書( 如助理焊接工程師證書、電子商務師證書.程序員證書等).以滿足學生技術應用能力培養和職業準人標準的要求。需要注意的是職業證書的獲得，不能偏重知識傳授，輕視技能訓練。使一些人雖然拿到了證書，卻不能勝任丁作。要盡量避免這種情況的發生，加強學生對行業以及職業技能的掌握，力爭實現獲得證書即可上崗。
六、師資隊伍的建設
師資隊伍是人才培養質量的保證。高職教育師資隊伍建設的目標是“雙師型”隊伍，只有足夠的高水平“雙師”，才能培養出應用犁專業的特色，造就合格的人才。原有教學以知識講授為主，涉及應用很少，教師多是從書本學來知識再傳授給學生。在新的教學設計中，以實際應用技能為主線的教學模式，要求多聘用具有實際工作經驗的“雙師犁”教師，特別是富有行業經驗的工程師來校授課或為學生開展高質量的講座。同時采取必要的措施，比如開展校企合作。實現人才共享。讓年輕教師去企業一線掛職鍛煉.聘請企業專家來校兼課等。鼓勵現有教師通過自身努力.向“雙師犁”方向轉變，還要積極組織教師開展教研、科研下作.申報橫向課題、深入企業展開研究，不斷提高教師的實踐能力和學術水平，并鼓勵教師把研究成果運用到教學中來，這樣才能徹底提高師資隊伍整體素質，培養出更多的專業知識扎實、職業技能過硬的人才。
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