淺析大學英語口語教學現(xiàn)狀及對策研究
英語口語教學不是一朝一夕就能取得顯示發(fā)展的，那么，大學英語口語教學現(xiàn)狀及對策研究分析是?
1 我國大學英語口語教學的現(xiàn)狀
1.1 傳統(tǒng)教學環(huán)境的影響
相處于傳統(tǒng)教學的環(huán)境中，教師習慣了封閉式的教學模式，即以教材，教室和教師為重心，忽略外在條件，及學校與社區(qū)的開放性的關系，教師在教學活動中，并未真正的擔任其開放性角色的職責，過多的將書本知識對學生進行灌輸，而脫離了外界的活動條件。
1.2 教師的影響
師者，所以傳道授業(yè)解惑矣。教師的能動性作用體現(xiàn)為，教師在教學過程中充分的發(fā)揮其主體地位，不是單方面的灌輸知識，而更側重對學習過程的組織，對學生的啟發(fā)，鼓勵，指導，從而達到讓學生自主學習的目的。但是在當前的環(huán)境下，我國大學英語教學過程中仍然存在著以下問題：
一是傳統(tǒng)教學理念( 應試教育) 的影響
應試教育的影響仍然不可小覷。雖然大學已擺脫了高考的束縛，但是應試教育給學生帶來的影響是長久的，我們不能小初高切分三個橫斷面，他們是緊密相連的，在應試過程中，筆試客觀上就決定了英語水平，而教師更是嚴重忽略了對學生英語口語的培養(yǎng)和訓練，從而導致“啞巴式”英語的形成。
二是傳統(tǒng)教學模式的影響
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師側重于做知識的傳授者，是教學活動中的主體，而學生只是被動地聽課和做筆記，然后死記硬背各項知識點，是教學活動中的被動體。這種傳授、講解封閉型的一言堂模式，即填鴨式教育，使得學生很少有機會，或者根本沒有機會進行口語訓練。
三是教師個人知識素質及能力的不均衡性
教師知識素質以及個人能力的高低，事關課堂教學的成敗。但是，當前，在某些地區(qū)，由于師資的匱乏，有些英語教師甚至沒有接受過專門的培訓，而是臨時從其他專業(yè)轉行而來，而且有許多教師不重視教學方法的運用，不能有效地組織好課堂教學活動，這樣都直接地影響了學生的口語表達能力。
四是口語測試問題
現(xiàn)階段普遍存在的問題即口語測試也不能如實的反應出學生個人口語水平。口語測試的考題內(nèi)容，往往是固定課本章節(jié)，只要求學生對其死記硬背，就能通過口語測試，但是其測試水平是不真實的，并未真正的將學生的英語交際能力如實反映出來，也并不利于提高學生的英語口語能力。
1.3 學生因素的影響
從學生主體原因來分析，學生雖然經(jīng)歷的中學階段對英語學的基礎學習，但是卻幾乎沒有接受過任何的口語化訓練，因為從自身角度來講，英語詞匯量有限，口語基礎較差，從不敢說到不愿說，因擔心出錯而干脆不說不練，如此的惡性循環(huán)，從心理上也影響學生的英語口語表達能力。
綜上所述，先我國大學英語現(xiàn)狀仍然處于一個比較尷尬的境地，并直接導致學生英語口語表達能力的障礙，從這個角度上來講，我國英語口語教學改革課題刻不容緩，勢在必行。
2 英語口語教學應遵循的原則
在改革進程中，教師應該遵循以下幾項英語口語教學原則：
2.1 以教師為主導，以學生為主體
英語口語化教學的前提為師生的良性互動，這種訓練本身就要求師生兩方的配合，學生離不開老師的引導，激發(fā)學生的主觀能動性，使得在教與學中，通過合理化的訓練達到鍛煉學生口語水平的目的，從而取得其和諧的共振效應。
2.2 以理論為指導，以訓練為主線
英語口語教學不是一朝一夕就能取得顯示發(fā)展的，它存在于教學的環(huán)境中，默化在教師的意識中，帶動學生學習并提高其學習語言的能力，激發(fā)其內(nèi)在學習動力，解開心理障礙，以理論為知道，堅持對英語口語的訓練，為學生口語打下堅實的基石，這不僅要求教師對教學大綱的掌握，更要研究教材中的變更，從而使學生能夠以學為本，達到活學活用的目的。
2.3 課內(nèi)帶動課外，課外豐富課內(nèi)
在二者結合的過程中，教師應妥善處理好課下訓練任務和督促檢查的關系，同時要注意課外活動多樣性的原則，以求經(jīng)過課內(nèi)課外的磨煉，經(jīng)過管理與督促的熔煉，使學生的英語口語訓練走上良性循環(huán)的軌道。
3 英語口語教學的策略
交際教學法以培養(yǎng)學生的實際交際能力為教學目的，博采情景法、聽說法及其他語言教學法的優(yōu)點，使得學生通過有目的的交談來掌握語言。交際教學法強調(diào)學生在應用英語口語時能大量接觸真實實用，豐富的語言材料，使得在教學活動中的口語交流溝通更符合社會交際情理的語言，在交際教學法不僅還原真實的語言情境，更自然而然的使學生的口語得到鍛煉，因為在自然的學習語言過程中，口語永遠是占有著首要的地位。交際教學法的原則也是以學生為為主體重心，側重語言的實用性，引導并激發(fā)學生在現(xiàn)實生活中來運用個人的英語口語，從而提高其口語水平。
在交際活動中，教師對自身的角色應定位為控制者、評估者、組織者、提示者、參與者與資源提供者。交際法著重在課堂上創(chuàng)造或組織、安排適合交談的語境，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，不主張死記硬背，是自由化的教學。對此，教師要積極地轉換自身角色，要以學生為中心，通過各種方法組織學生，一切的安排都應圍繞學生學習的需要，引導學生進行口語訓練。
4 結語
綜上所述，雖然大學生仍受到客觀因素等諸多制約，造成學生缺乏對口語鍛煉的主管能動性。而正是立足于此問題現(xiàn)狀，筆者通過結合理論研究和實踐教學，將新教學模式運用于口語教學，本文通過對新模式的討論和探尋，并非否定傳統(tǒng)教學模式，而是希望在教學口語能在多種模式下發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學的束縛，更精進教學的內(nèi)容，拓展原有的口語教學思路，激發(fā)了口語教學包羅萬象的內(nèi)在活力，凸顯了現(xiàn)代口語教學強大的包容力和靈活性，推動現(xiàn)代口語教育向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標邁進。
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