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美國和印度高校創業教育特色初探
一、美國高校創業教育特色
美國是世界上開展創業教育最早的國家，體系完備，獨具特色，美國、印度高校創業教育特色初探。
1.以“素質理念”為導向的教育目標。美國于20世紀60年代提出了兩類創業教育目標。一類是“人才理念”,這種以培養創業者為導向，功利性比較強。另一類是“素質理念”,旨在培養學生的創業素質，尤其是創業精神和創業能力，適應社會的變革。這一創業教育目標是從學生的角度出發，為美國的大學生“設定創業遺傳代碼”,將造就“最具革命性的創業一代”作為其價值取向。隨著美國創業教育的深入，“素質理念”的教育目標得到社會的普遍認同。
2.濃厚的創業文化環境。美國高校有濃厚的創業文化環境，保證了創業教育的順利開展。首先，美國高校營造寬容失敗、推崇創業、鼓勵冒險的創業環境。其次，美國高校在資金、設備、師資和實踐場所等方面給予支持和配備，為創業教育的開展搭建平臺。再次，美國高校注重學校與外部的溝通和交流，聘請資深的企業界人士到學校做兼職講師或開講座。創業教育教師可以為公司提供咨詢服務或參與公司的投資活動。此外，美國高校定期開展一些課外拓展活動，增強學生創業意識。例如，舉辦學生與創業公司的CEO面對面交流活動，帶領學生到硅谷訪問感受氛圍等。
3.獨具特色的課程體系。美國高校創業教育的課程已經系統化，成為一個體系，獨具特色。創業教育課程分為創業意識類、創業知識類、創業能力素質類和創業實務操作類等4種類型，內容主要包括理論和實踐兩方面，開設了法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理、啟動新設企業、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理、創業營銷、企業成長戰略等幾十門課程。
4.實踐經驗豐富的教師隊伍。為保證創業教育的有效開展，美國高校配備了雄厚的師資力量。這些教師大都有過創業經歷，在公司擔任一定的職務或向企業提供咨詢或者自己開設公司，經驗豐富，有利于創業教學活動的開展。此外，為了擴充教師隊伍，增強師資來源的多元化，美國高校還聘請企業界的成功創業人士為兼職教師，開設課程，豐富課堂教學內容。
5.創業活動的創新性。美國高校創業教育以創新為核心、為基礎，大學生創業中的創新性特征非常突出，他們的創業項目大多技術含量很高，或者是跨學科的創新組合，特別是IT領域的創意一直是全球的引領者。創新性的特征使得美國高校創業成功率在全世界遙遙領先，教育論文《美國、印度高校創業教育特色初探》。
二、印度高校創業教育特色
印度是亞洲的發展中國家，人口眾多，創業活動非常活躍，高校的創業教育也頗具特色。
1.獨特的教師訪問制度。訪問制度是印度高等教育體系中獨特的合法化的制度，它允許高校教師去另外一所學校或者機構擔任訪問教授或者訪問研究員，從事兩份工作。同時印度高校也允許企業界人士到學校擔任訪問教授。這就從制度上為創業教育配備高質量的教師提供了條件。創業教育對教師的實踐經驗提出了較高的要求，因此印度高校的創業學課程或者全部由訪間教授承擔，或者是本校的教師（主要教授理論部分）和訪問教授（主要承擔實踐部分）共同承擔。
2.創業教育課程的整合性。在印度，創業教育課程具有極強的針對性，都是以某個專業課程為依托，并將其整合在一起。例如，加爾各答管理學院的創業課程根植于管理科目下，KanwalRekhi信息技術學院的創業課程則是圍繞信息技術而開設的。一些商學院和技術學院還引入了創業選修課程，并將其納入到現有的課程大綱中。
3.創業教育的國際化程度高。印度高校創業教育積極與國際接軌，借助于官方語言是英語的語言優勢，印度高校創業教育課程多直接使用外國原版教材，為學生最先進的創業理論，保證了印度大學創業教育的先進性。同時引進國外知名創新、創業專家擔任大學創業中心的教授，為學生提供最新的理論和實踐知識。
三、美國、印度高校創業教育特色比較
1.學校對創業教育的理解和重視程度。美國高校對創業教育理念的理解比較全面，十分重視創業教育的開展，在資金、設備、實踐場地和師資等方面給予大力支持和配備，并加強與外部的聯系和溝通，為學校的創業教育的開展營造良好的創業文化環境。而印度由于政治文化因素的影響，創業教育活動政府和學校參與較少，主要由教師組織和開展。
2.課程設置。美國創業教育的課程設置已經系統化，涵蓋面廣，為學生進行創業奠定了深厚的基礎。此外，創業教育已經全面融入學生培養的全過程。而印度的創業教育是與專業課程整合在一起，使之相互融合，提升學生的創業能力。
3.國際化程度和創新性。印度高校創業教育的國際化程度非常高，主要體現在直接使用國外原版教材，引進國外創業教育師資等。美國創業教育的創新性非常突出，創業項目含金量高，是世界其他國家所不能比的。
4.師資隊伍。創業教育的綜合性和實踐性的特征不僅要求教師具備扎實、全面、深厚理論知識，而且要求教師具有創業的實踐經驗。美國和印度兩國創業教育教師大多數都有著創業經歷，實踐經驗很豐富。此外兩國還經常邀請一些企業家到學校進行兼職教學或參與科研活動，為學生提供鮮活的思想，豐富教學內容，效果良好。
四、美、印兩國創業教育的啟示
美國和印度高校的創業教育各有特色，有共同之處，也有所區別，有很多方面值得我們思考和借鑒。
1.創新教育理念。在我國高校開展創業教育過程中，出現了對創業教育目標理解的偏差，一些高校將創業教育看作解決就業問題的權宜之計或者是生產老板的工具等等，沒有真正全面理解創業教育的真正內涵。美國、印度高校對創業教育的理解給我們以啟示，創業教育的真正目的是培養學生的創新創業精神和能力，使之能夠適應社會的變革和發展。為此，高校應積極開展創業教育，將創業精神、創業能力和創業個性傳承給學生，并內化為學生的內在素質，使學生成為一個具有創業意識和創新精神的人才。
2.營造濃厚的創業環境。營造濃厚的創業環境，爭取外界的支持和幫助是美印高校創業教育發展的重要保證。美國、印度高校擁有良好的外部環境，與社會各界企事單位有良好的合作關系，在創業資金、課程設置和師資方面都得到一定的支持和幫助，推動了高校創業教育的發展。在這一方面很值得我國高校學習和借鑒，開展創業教育就是要充分調動社會各界的力量，尤其是企業的力量，并爭取他們的支持。
3.提升創業教育的國際化程度。創業教育要與國際接軌，走國際化發展道路，在這一方面，印度高校的做法值得我們借鑒。在教材選用上，我們可以采用國外一些已經很完善的創業教育理論教材；在師資建設上，應大膽聘用一些國外有教學和創業實踐經驗的教授來校工作。同時應提供條件，鼓勵教師參與國際交流活動，學習世界最新、最前沿的創業教育成果。
4.推動創業教育與專業教育的融合性。我國多數高校的創業教育只是一些零散的公共選修課，沒有形成獨立的課程體系。而美國、印度高校的創業教育已成體系并與專業教育相融合。為此我們應借鑒其經驗，在各學科專業教學大綱、教學內容、教學方法等環節融入創業教育的元素，推動創業教育與專業教育的融合性，以培養學生的創業創新精神。
5.建設多元化的師資隊伍。美國創業教育的教師大多數都有創業經歷，創業實戰經驗豐富。此外，美國高校還招聘一些企業界創業成功人士為學生短期授課，給創業教育提供了鮮活的思想和豐富的教學內容，也為學生在模擬創業過程遇到的問題提供了建議和指導。相比之下，我國高校創業教育師資數量少，實際經營和管理經驗更是欠缺。
同時吸收一些企業界實踐經驗豐富的人士或作為兼職教師，或者參與學生的創業項目，給學生以指導，為學生拓展社會關系提供平臺。
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