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關于初中學生古詩詞學習現狀的調查報告范文（通用7篇）
古詩詞在初中教材的分量占到了三分之一，中考對古詩詞的考擦也占有相當分值，古詩詞教學越來越受到廣泛地關注。下面是小編整理的關于初中學生古詩詞學習現狀的調查報告范文，歡迎閱讀!
初中學生古詩詞學習現狀的調查報告 1
一、研究背景
古詩詞在初中教材的分量占到了三分之一，中考對古詩詞的考擦也占有相當分值，古詩詞教學越來越受到廣泛地關注。同時，對學生而言，學習古詩詞，除了在傳承語言文字方面的重大意義外，對提高青少年的傳統民族文化素養也具有深遠的意義。然而，由于古文深奧難懂等原因，古詩詞的教學效果不盡人意，為了比較準確的掌握初中學生對古詩詞學習的實際情況，發現目前教學中存在的問題，從而更快更好地找到解決的方法，切實有效地提高初中古詩詞教學的質量和水平，我于XX年著手準備，開展了“初中古詩詞學習調查”活動。
二、調查內容及結果
調查采用書面問卷的形式，以本校初中三個年級的80名學生作為調查對象，著眼于整體水平和綜合調查，涉及古詩詞教與學的兩大方面：一是關于課堂教學(對古詩詞課堂的態度以及參與度)，二是關于自主學習(古詩詞課堂討論交流的積極性以及課后對古詩詞學習的態度和方法)。我們采取隨機調查，抽樣分析的方法。經過數據統計，整理出初步的調查結果。現對具體調查內容展開論述。希望可一找出問題，對癥下藥，以期今后的古詩詞教學更加有效。
初中古詩詞學習調查問卷內容及結果分析
1、你是否喜歡上古詩詞課?
a非常喜歡 b喜歡 c一般 d不喜歡
2、學習古詩詞時，你喜歡什么樣的講課方式?
a老師講為主 b學生自主學習 c老師引導學生自學 d學生講學生評
3、古詩詞課上，對于老師的課堂提問，你一般是：
a積極思考，主動回答問題 b積極思考，但不主動回答問題
c不積極思考，只希望聽別人回答 d老師抽到是再思考問題
4、在古詩詞課堂上，你做筆記嗎?
a經常記 b老師要求就記 c偶爾記一點不能堅持 d沒有記過
5、你在古詩詞學習中喜歡發現并提出問題嗎?
a非常喜歡 b比較喜歡 c一般 d不喜歡
6、你在古詩詞學習中喜歡同老師或學生一起分析、討論問題嗎?
a非常喜歡 b比較喜歡 c一般 d不喜歡
7、你在古詩詞學習中長和其他同學進行信息交流、資源共享嗎?
a經常 b一般 c偶爾 d沒有
8、在古詩詞課上是否使用工具書，你的做法是：
a能按閱讀的需要查閱工具書，并記錄下來 b偶爾查，有時也記錄
c老師要求就查，自己不主動查 d從來不查，也沒有工具書
9、你學習古詩詞時是否注意提示或注解?
a能充分利用它們幫助自己更好的理解文意 b偶爾看一看，但不特別注意 c完全憑閱讀時的興趣來處理 d從來不看這些東西
10、你在學習古詩詞時遇到問題怎么辦?
a喜歡獨立思考，實在不懂時才問別人 b遇到問題時馬上就問別人
c偶爾問一問 d從來不問
11、當我們面對課后習題和批注式預習時，你能確定本課的學習目標嗎?
a會 b有時關注 c不關注
12、你會按照學習目標來進行學習嗎?
a完全按照 b自己添加或減少 c隨意
13、每一課時學習完后，你會主動按照學習目標來檢測自己的學習效果嗎?
a會 b不會 c老師要求下會
14、你會不會在完成本課的學習的時候，將本課的學習目標進行一下系統的梳理?
a會 b不會 c老師要求下會
15、你會對單元學習目標進行梳理嗎?
a會 b不會 c老師要求下會
三、調查結果分析
以上調查結果，從一定的程度上反映了目前中學生古詩詞學習的心理狀況、特征以及日常學習中的習慣。
(一)學習興趣分析
在調查中發現，超過百分之八十的學生還是喜歡上古詩詞課的，其中有部分學生對古詩詞課堂的興趣甚至是相當濃厚的。而很多學生更愿意老師能夠引導學生自學或者老師能夠直接把課堂教給學生。
(二)學習習慣及方法分析
從調查中我們可以看出，對于古詩詞學習，大部分學生具有良好的學習習慣：
(1)近乎所有的學生都能夠積極地思考老師提出的問題，但有少部分的學生不愿意主動回答問題。
(2)有百分之七十五的學生有上課經常記筆記的習慣，其他的學生也會在老師的.要求下做筆記。
(3)超過百分之八十六的學生表示在學習古詩詞中喜歡發現問題并提出問題。
(4)占比例百分之九十的學生喜歡和老師同學在古詩詞學習過程中一起分析討論以及進行信息交流和資源共享。
(5)大部分學生能夠有效利用工具書以及文中的提示和注解初步掃除一些障礙，更好的理解文意，并且有超過百分之八十的學生有獨立思考的良好習慣。
(6)對于課時學習目標、課后檢測、以及對課時及單元的梳理，有百分之四十的學生表示自己會做這樣的工作，但大部分學生還是坦誠只有在老師要求下才會做。
綜上，目前中學生對古詩詞的學習有較為濃厚的興趣，并且在平時的古詩詞學習當中養成了比較好的學習習慣，為了進一步提高學生古詩詞學習的積極性，更主動的參與到古詩詞課堂學習當中，養成更好的學習習慣，從而增強學生對祖國語言文字，對中華民族優秀文化的認同感，現在針對初中古詩詞教學提出以下建議：
一、教師角色的轉變
傳統的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。而新課改卻對教師有了新的定位---學習活動的組織者和引導者。這個定位就把學生看成是語文學習的主體，是語文學習真正的主人。因此，教師應該在完成教學目標的前提下，建立開放而有活力的古詩詞學習課堂，讓學生盡情的展現自我、發現自我。
二，指導學生古詩詞學習的方式
1、現今社會，各種信息傳達的渠道越來越多樣化，可以說，現在的學生簡直置身于一個信息的海洋。如果僅僅強調被動的、接受式的學習，學生只能接受很有限的知識，很難拓展學習的知識面。因此，教師應該鼓勵學生根據自己的需要，充分利用各種渠道獲取知識，可以不僅僅局限于字典工具書等，充實自己。
2、倡導自主學習、合作學習、探究學習的方法
新課改的最大特點就是如何促進學生學習方式的變革，通過自主學習合作探究等方式，將高效課堂一步步落實。
初中學生古詩詞學習現狀的調查報告 2
20xx年xx月22日，即當周周四下午3：00—xx：30，xx,xx,xxx,xx,xxx,xxxx一行五人代表xx師范大學文學院“詩教文化與中小學古詩詞語文教育研究”課題組走訪了xx師范大學附屬中學初中部。這次走訪調查的主要對象是初中一二年級的學生及負責初一初二年級語文教學的教師。針對學生的調查主要是發放此前設置好的調查問卷;針對教師的調查內容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調研做一個總結，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中初中部古詩詞教學的綜合面貌”。
一、初中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現狀及其相關(xx師大附中)：
(此部分由陳xx、楊xx完成)
通過對學生所填問卷的初步統計和對教師的訪談，我們得知，目前初一初二階段(基本上可以代表整個初中階段，因為初三基本上所有的時間用到了準備中考上，教學方面的時間留的不是很多)的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：
首先是教師自己根據詩意和詩歌的節奏給學生進行示范性的朗讀;其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩詞意境所設置的視頻、flash、幻燈片等等。
目前主要是憑借這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設施都屬于一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所說的“朗誦”，換句話說，最高也只能是神情并貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的，顯然，這也是一種實質意義上的重視。
我們知道，“古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞，他還是一種內涵豐富的古典詩詞鑒賞方法之一。“吟誦”其實是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”;二是“吟唱(力求原生態)”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題，我們從師大附中語文教師那里了解到了一些情況。語文組備課組長a老師說：如果現在要對古詩詞進行那種嚴格意義上的“吟誦”教學的話，是個好事，很多教師和大多數學生也會對此極感興趣的，但這個做法就目前來說只能局限在“興趣的范圍之內”，而從根本上來說沒有大范圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩詞吟誦文化已經基本失傳，現在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規范性，這樣就基本上決定了目前還沒有關于古詩詞吟唱的理論基礎;另一方面，在當今這個社會環境中，已經沒有那種所謂的話語環境了(一個很好的原因，根本性的)。所以，這個東西無法存在于正常的“齊步走”課堂教學中(此可思索處)，如果當作一種興趣愛好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個東西是個新鮮的“玩意兒(意味深長)”。
可見(仔細琢磨)，盡管很有一定的困難，我們還是不能對“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態度。事實上，作為一種興趣性的研究，這個是大有前途的。如果做一個設想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，制作成多媒體軟件材料，帶進學生的課堂，作為正常教學的一種輔助手段和一項可提高學生學習古詩詞興趣的輔助資源和材料，這應該是很現實的。好東西總是會有人來買的。
考慮到目前課題組的工作現狀，我們應該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續做強做大，爭取讓人們承認它的價值，最終將古詩詞的吟誦帶進課堂，為目下的語文教育添枝加葉。
二、“與師大附中語文組教師的訪談”文字記錄(以窺古詩詞教學的現狀為目的)：
(以“課題組”和“附中教師”為說話人)
課題組：目前學校用的古詩詞教學文本是?
教師：現在主要用的是在孫立權老師《中學生古典詩詞xx00首》框架下修訂的“古典詩詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的“校本教材”，是根據原來的五百首結合教學中的具體情況編定的，有專門的一個古詩詞三百首編寫小組，這個作為學生古詩詞的教學的輔助文本，類似于“在教師督促指導下的學生自學”，而原則上的講授仍以(大本、小本)教材為主。
課題組：這樣做的效果如何?
教師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業之前。另外，肯定有些能力較好的學生能夠記背的更多。這個校本教材所有學生都是人手一本。
課題組：我們現在有個關于“古詩教”的課題，就是先秦孔子那個“詩教”……
教師：(對另一個老師講)他們說的是“古詩教”，不是詩歌教育(用疑惑的口吻，滿臉疑惑：是不是弄錯了，會錯意了)……
課題組：(解釋)不是不是，“古詩教”只是一個“源頭理論”，現在我們談的仍然是“古詩詞教學或者說教育”。
教師：哦!我們的學生(含高中)是在背完了xx00首的前提下走進高考考場的。初中階段所背誦的一般是比較實用的三百首，在今天仍有一定的實用價值，內容不長，也不難理解……(言外之意他們的學生語文文化修養肯定高于一般學校的學生，而且這樣做對學生來說很實用)。
課題組：那么學生這樣學完了之后的'實際效用會是?
教師：我們的要求是，對這些古詩詞，要求學生“朗讀過關”、“背誦默寫過關”、“解析(讀)過關”、“鑒賞過關”。這所有的要求之間并沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學生實際得到的收益因該是挺多的，考試就不用說了，平時還會舉行一些詩歌朗誦會、校園文化活動，這些對學生來說是鍛煉的機會，而所學的古詩詞方面的知識又是他們得以參加這些活動的一個重要資源。甚至有部分學生嘗試寫詩，投出去發表等等。
課題組：我們花這么大的氣力進行古詩詞教學教育的基本目標是什么呢，是不是只是為了應付考試?(這實在是一個很愚蠢的問題，但是問得也很現實，了解一下我們的一線教育工作者到底是怎樣看待這個問題的)。
教師：考試的時候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學生的語文綜合修養而進行的教育。在此基礎上，當然學生的語文成績本身也會潛移默化的得到提升。(這應該能看出：當前的教育如果可能，盡量從大出著手，這樣可以避免培養出一些瘸腿的后代，而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的)。
課題組：能講一些教學過程中具體的做法么?
教師：例如，在教材上(指的是語文大本教材)如果有專門的贈別詩的話，在講授的時候，老師會結合這首詩歌把其他的贈別詩列出來讓學生注意積累，這樣對學生進行詩歌題材分類的教學，有助于學生對古詩詞的主題等相關知識有一個系統的學習。另外的，如思鄉詩、詠史詩、詠物詩等等，都可按這樣的方式進行講解學習。我們一般是在每周的周六，只要有時間就會進行這樣的教學活動。在必講的主要古詩詞的引導下，去拓展，我們就是這樣做的。
課題組：還有對于教學過程中的難點是怎樣一步一步解決的?
教師：比如杜甫的詩，一般的學生都認為比較難，理解起來有些費勁，所以教師一般是結合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什么事情，之后有感而發作了一首詩，就是現在你們(指學生)看到的這首詩，用來抒發他的特定的感想;杜甫在這時候創作這類風格的詩歌，在那個時候創作那樣風格的詩歌等等，這樣，學生就會恍然大悟，還能加深印象。在語境的還原中讓學生懂得詩意和詩人的感情，有助于學生更好的運用詩歌。學以致用，這是很好的目的。
課題組：除此之外是否會用多媒體幫助講解古詩詞呢?
教師：那肯定是的，現在的教學，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學生放一些結合詩意所配置的音樂、視頻等等，提高學生的課堂興趣、加深學生的印象等等。這樣時間長了，學生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學期還會舉行詩歌朗誦會。
課題組：怎樣考查、評價學生具體的學習效果呢?
教師：我們隔一段時間會有一次專門的抽查，我們叫做“詩歌點背制”，會在班級課堂上對學生進行抽背考查，做出評價，用以督促。
課題組：那么咱們學校這樣做，對長春市其他學校有沒有什么影響?
教師：他們現在也在借鑒性的、試驗著做，盡管他們具體的教學目標可能和我們有點差別，比如他們增加古詩詞的教學力度或許只是為了在中考、高考中，學生的作文更有文采，語言更加精彩等等，但基本模式還是借鑒的這一套。但咱們附中更注重的是學生的語文修養。以量為積累，增加感覺，古人不就是在童年的時候背誦了大量的古文來為以后的文學創作、應考做基奠的么?
課題組：在古詩詞的教學中對于“古詩詞吟誦”的具體要求是?
教師：我們也在教學過程中要求學生注意古詩詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當中，沉靜其中、在優美的旋律當中、優美的節奏當中，去模仿、去感受去表現那種意境，加深理解，但是現在的學生或許是因為學業負擔比較重的緣由，咱們要求的和學生實際做的之間還是有差距的。
課題組：現在的學生接受新事物的能力和反映如何?
教師：剛開始的時候，學生很煩躁，因為大家都知道現在的學生不僅僅在學校要學習，而且還報了很多班，老師和家長又對他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產生反感是肯定的，但是時間長了還是會理出規律來，漸漸就會得心應手(師大附中的孩子)。至于接受新事物的能力，如所周知，是很不錯的。
課題組：咱們學校有沒有文學社?學生有沒有自己嘗試著作詩的?
教師：有個“一鳴文學社”。我教的一個普通班里的一個孩子現在已經作了很多詩歌(古的、今的)，比如前一段時間陳曉旭死了，他(她)就針對此事寫了一首詩……
初中學生古詩詞學習現狀的調查報告 3
一、引言
古詩詞作為中華傳統文化的瑰寶，承載著豐富的歷史文化內涵與獨特的藝術魅力。對于初中學生而言，學習古詩詞不僅有助于提升文學素養，更能培養審美情趣與民族自豪感。然而，在現代教育環境下，初中學生古詩詞學習現狀如何，存在哪些問題，值得深入探究。
二、調查目的
全面了解初中學生古詩詞學習的興趣、態度、方法以及學習效果等方面的情況，分析影響學生古詩詞學習的因素，為改進教學方法、提高教學質量提供依據。
三、調查對象與方法
調查對象：選取本市三所初中學校的初一至初三年級各兩個班級的學生，共 300 名作為調查對象。
調查方法：采用問卷調查法、課堂觀察法以及教師訪談法相結合。設計涵蓋學生學習興趣、學習習慣、學習困難等方面的問卷；對古詩詞課堂進行觀察，記錄學生課堂表現；與初中語文教師進行訪談，了解教學情況與學生學習問題。
四、調查結果與分析
學習興趣：約 40% 的學生表示對古詩詞有一定興趣，主要源于詩詞優美的.語言與有趣的故事。但仍有 35% 的學生認為古詩詞學習枯燥，主要原因是理解困難和背誦壓力大。
學習態度：課堂觀察發現，約 50% 的學生能認真聽講，但主動參與課堂討論和提問的學生僅占 30%。部分學生對古詩詞學習缺乏主動性，依賴教師講解。
學習方法：問卷調查顯示，70% 的學生采用背誦的方法學習古詩詞，僅有 20% 的學生嘗試理解詩詞意境與作者情感。教師訪談中，教師反映學生普遍缺乏有效的學習方法，難以將古詩詞知識融會貫通。
學習效果：通過考試成績分析，學生在古詩詞理解與賞析部分得分較低，平均得分率僅為 50%。這表明學生對古詩詞內涵的理解不夠深入，無法靈活運用所學知識。
五、結論與建議
結論：初中學生古詩詞學習興趣有待提高，學習態度不夠積極主動，學習方法較為單一，學習效果不盡如人意。
建議：教師應創新教學方法，如運用多媒體展示詩詞意境、開展詩詞朗誦比賽等，激發學生興趣；引導學生掌握理解詩詞的方法，如從意象、情感等角度分析；加強家校合作，營造良好的古詩詞學習氛圍。
初中學生古詩詞學習現狀的調查報告 4
一、調查背景
隨著素質教育的推進，對學生傳統文化素養的培養日益重視。古詩詞作為傳統文化的重要組成部分，其教學質量直接影響學生綜合素質的提升。但當前初中古詩詞教學中，學生學習存在諸多問題，需要深入調查分析。
二、調查內容
學生對古詩詞的喜好程度及原因。
學生日常學習古詩詞的時間與方式。
學生在古詩詞學習中遇到的困難及期望得到的幫助。
教師的'教學方法與學生的接受程度。
三、調查過程
問卷設計：共設計 20 道選擇題和 2 道簡答題，涵蓋上述調查內容。
發放與回收：在四所初中學校發放問卷 400 份，回收有效問卷 360 份，有效回收率 90%。
數據分析：運用統計軟件對問卷數據進行分析，計算各項比例，總結學生古詩詞學習現狀特點。
四、調查結果呈現
喜好程度：25% 的學生非常喜歡古詩詞，45% 的學生比較喜歡，30% 的學生興趣一般或不喜歡。喜歡的原因主要是詩詞的文化底蘊與藝術美感，不喜歡的原因多為難以理解和記憶。
學習時間與方式：平均每天學習古詩詞時間在 30 分鐘以下的學生占 60%。學習方式以背誦和課堂聽講為主，自主查閱資料和小組討論學習的學生較少。
學習困難：75% 的學生認為理解詩詞含義是最大困難，其次是背誦和把握作者情感。學生期望教師能通過生動有趣的方式講解詩詞。
教學方法與接受程度：教師多采用講解字詞、翻譯詩句、分析情感的傳統教學方法，約 40% 的學生認為這種方法效果一般，希望增加互動性和趣味性。
五、調查結論與對策
結論：初中學生對古詩詞有一定興趣，但學習時間不足，學習方式單一，理解困難影響學習興趣與效果，傳統教學方法難以滿足學生需求。
對策：教師應豐富教學手段，如引入詩詞創作背景故事、組織角色扮演等；引導學生拓展學習渠道，利用網絡資源輔助學習；定期開展古詩詞實踐活動，如詩詞創作比賽，提升學生學習積極性。
初中學生古詩詞學習現狀的調查報告 5
一、研究意義
初中階段是學生學習古詩詞的關鍵時期，了解其學習現狀對優化教學、傳承文化具有重要意義。本調查旨在揭示學生學習中的`真實情況，為教育教學改革提供參考。
二、調查方法與樣本
方法：綜合運用問卷調查、學生作品分析以及教師座談會三種方法。
樣本：選取城市和農村各兩所初中學校，每個學校抽取 100 名學生進行問卷調查，共發放問卷 800 份，回收有效問卷 750 份。同時收集學生古詩詞作業和考試試卷進行分析，并組織 20 位初中語文教師參加座談會。
三、調查結果分析
城鄉差異：城市學生對古詩詞的興趣略高于農村學生，城市學生更傾向于通過課外書籍和網絡了解詩詞，農村學生則主要依賴課堂學習。在古詩詞知識掌握方面，城市學生平均成績比農村學生高 10 分左右。
性別差異：女生對古詩詞的興趣普遍高于男生，在背誦和情感理解方面表現更優。男生在詩詞的邏輯分析和用典理解上相對較好。
教學影響：教師教學方法靈活多樣的班級，學生學習興趣和成績明顯更高。強調背誦記憶的教學方式易使學生產生疲勞感，降低學習積極性。
四、問題總結
城鄉教育資源差距導致學生古詩詞學習條件不同。
教學方法未能充分考慮學生性別差異，針對性不足。
古詩詞教學過于注重知識傳授，忽視學生興趣培養和文化感悟。
五、改進建議
加強農村學校古詩詞教學資源建設，如配備詩詞書籍、多媒體設備等。
教師應根據學生性別特點調整教學策略，為不同性別學生提供更適合的學習指導。
轉變教學理念，將古詩詞教學與文化傳承、生活實際相結合，開展多樣化教學活動，如詩詞文化節，增強學生學習體驗。
初中學生古詩詞學習現狀的調查報告 6
一、調查目標
明確初中學生古詩詞學習的優勢與不足，探尋影響學習效果的關鍵因素，為提高古詩詞教學水平提供實踐依據。
二、調查實施
問卷設計：圍繞學生學習動機、學習資源利用、學習困難感知等方面設計問卷。
調查范圍：涵蓋不同層次初中學校，包括重點初中、普通初中和民辦初中，共選取 6 所學校，每校抽取 150 名學生進行調查。
數據收集與整理：共回收有效問卷 850 份，對問卷數據進行分類整理，計算各選項百分比，繪制圖表進行直觀展示。
三、調查發現
學習動機：30% 的學生學習古詩詞是為了應對考試，僅有 15% 的學生出于對傳統文化的熱愛。學習動機功利性較強，影響學生深入學習的`動力。
學習資源利用：50% 的學生僅依靠教材學習古詩詞，很少使用課外詩詞讀物、詩詞學習 APP 等資源。資源利用單一限制了學生知識拓展。
學習困難：除理解和背誦困難外，40% 的學生表示難以將古詩詞知識運用到寫作和實際生活中，知識遷移能力較弱。
四、原因剖析
應試教育影響，學校和家庭過于關注考試成績，忽視學生內在興趣培養。
對課外學習資源宣傳和引導不足，學生缺乏獲取和運用資源的意識。
教學中缺乏知識遷移訓練，學生未能形成系統的知識體系。
五、應對策略
改變評價方式，減少單純以考試成績評價學生古詩詞學習的比重，增加對學生學習過程和文化素養的評價。
教師引導學生合理利用課外學習資源，推薦優質詩詞讀物和學習 APP，并組織相關學習活動。
設計多樣化教學活動，如古詩詞改寫現代文、詩詞情境寫作等，培養學生知識遷移能力。
初中學生古詩詞學習現狀的調查報告 7
一、引言
古詩詞學習在初中語文教學中占據重要地位，了解學生學習現狀是提升教學質量的前提。本調查聚焦學生學習需求與期望，為教學改進提供方向。
二、調查方法
采用分層抽樣法，在不同區域、不同類型初中學校抽取學生作為調查對象。
運用網絡問卷和紙質問卷相結合的方式，共發放問卷 1000 份，回收有效問卷 920 份。
對部分學生進行深度訪談，了解其內心想法和學習困惑。
三、調查結果與討論
學習需求：學生對古詩詞的故事性和趣味性需求較高，希望通過生動的.方式了解詩詞背后的歷史文化。同時，渴望學習實用的詩詞鑒賞技巧，提升閱讀理解能力。
期望教學方式：超過 60% 的學生期望教師采用小組合作學習、情境教學等互動性強的教學方式。對多媒體教學手段，如播放詩詞朗誦音頻、展示詩詞動畫等接受度較高。
學習期望：學生希望通過古詩詞學習，不僅提高語文成績，還能提升自身文學修養和審美水平，培養對傳統文化的熱愛。
四、結論與建議
結論：初中學生對古詩詞學習有一定需求和明確期望，當前教學在滿足學生需求方面存在差距。
建議：教師根據學生需求調整教學內容，增加詩詞文化故事講解；采用多樣化教學方式，如組織詩詞小組討論、開展詩詞情境表演等；利用多媒體技術優化教學過程，滿足學生學習期望，提高古詩詞教學質量。
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