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小學(xué)英語教學(xué)中語法知識的運用
《英語課程標準》指出，課程改革的重點之一是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。因此人們越來越關(guān)注語言的交際功能，語言形式的對錯經(jīng)常被忽略。教師們遇到公開課、觀摩課以及經(jīng)驗交流更是回避語法教學(xué)。許多人認為在小學(xué)階段教師不必去教語法，忽視語法在英語教學(xué)中的作用，誤認為小學(xué)語法教學(xué)無足輕重，甚至完全抵制語法教學(xué)，認為在小學(xué)階段只要練好口語和聽力就可以了，英語教學(xué)由“重知識、輕能力”轉(zhuǎn)向了“重能力、輕知識”的極端。也有些小學(xué)高年級教師為了應(yīng)付考試，脫離現(xiàn)行教材，把語法教學(xué)當成了教學(xué)的重點，對詞、句、時態(tài)等等花很多時間，很大精力去細講，強調(diào)語法概念，側(cè)重語法知識的孤立訓(xùn)練，造成學(xué)生被動接受，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
語法是用詞造句的綜合規(guī)則。教學(xué)語法的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學(xué)是語言教學(xué)的必不可缺的內(nèi)容。事實上，人們在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運用著語法。語法知識是為交際活動服務(wù)的，語法是幫助實現(xiàn)準確交際目的的手段。因此在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)正確看待語法教學(xué)的地位，探索小學(xué)英語語法教學(xué)的方法策略，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞學(xué)生交際能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目的來進行。教師要在大量直觀、形象、富有交際性的語言活動中對語法項目的關(guān)鍵之處進行講解，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納和概括其特點，使語法教學(xué)起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實現(xiàn)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目標。
一、利用客觀事物，直接形象化、交際化呈現(xiàn)語法。
小學(xué)生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實物、動作、簡筆畫、歌曲、游戲等直觀手段呈現(xiàn)語法。如：在教學(xué)方位介詞時，可采用實物呈現(xiàn)法。教師首先出示一tv bear，把它放在講臺上比較顯眼的地方。
T：Where is the bear?
Ss：It’s 0n the des．
教師反復(fù)做放的動作，讓學(xué)生明白n的概念，然后教師把t bear~速放到講臺內(nèi)。
T：Where is the bear?Is itnthedes?
Ss：N．
T：Where is it?
Ss：It’s in the des．
教師可以讓學(xué)生來操作，讓學(xué)生在說和做的交際活動中明白介詞的用法。教師也可以用同樣的實物展示法教學(xué)infrnt 0f，behind，near等介詞。在教學(xué)中教師還可以用圖畫、簡筆畫等直觀手段形象呈現(xiàn)內(nèi)容。例如：在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)時，教師可以先在黑板上畫一個蘋果an apple，依次畫兩個、三個，教學(xué)apples，然后再舉一些其他的例子，讓學(xué)生自己說。這樣在直觀的對比中學(xué)生很快就理解了復(fù)數(shù)的意義。
二、選擇真實的語言材料，在交際活動中練習(xí)語法。
語法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。應(yīng)注意激活學(xué)生的元認知，將學(xué)生原有的知識激活，從學(xué)生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，這也就是我們常說的隱性的方式。這種隱性的方式以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實、半真實的交際活動，把語法項目巧妙地融人語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語言活動中不知不覺地學(xué)習(xí)語法。如在教學(xué)第三人稱單數(shù)的特殊疑問旬：
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