海燕公開課教案范文（通用6篇）
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編為大家整理的海燕公開課教案范文，希望能夠對大家有所幫助！
海燕公開課教案 篇1
一、導入新課
1、導語：詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此。趙曉風借行道樹贊美無私奉獻的人，魯迅借江南的雪來表達自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達自己對戰斗人生的渴望。
郭沫若用風雷電來象征變革現實的偉大力量，用廟里的“土偶木梗”和諸神來象征無德無能、欺民惑眾的統治集團。巴金在《日》《月》里，用光和熱來象征對光明和幸福的追求。
正因為如此，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美。那么，俄國偉大的文學家高爾基在他的《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？板書：海燕
或板書：畫一個海燕（請學生畫畫）
2、出示學習目標
（1）有感情地朗讀課文。
（2）整體感知課文
（3）揣摩海燕形象及寫作技巧。
（4）感悟海燕精神。
3、老師范讀課文
同學們都讀過了嗎？覺得應該用怎樣的語調去讀呢？（眾）：充滿激情。
首先請同學們傾聽老師的激情朗讀，好嗎？同時思考，本文寫了一只怎樣的海燕？
二、整體感知
老師讀得怎么樣？謝謝
請同學們看看全文共有多少個段，（給每一段標上序號）
本文寫了一個怎樣的海燕呢？
下面請同學們先獨立思考，用“這是……的海燕”的句式造句，并說說是從文中哪些句段看出來的。例如這是勇敢的海燕。精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。
高傲的勇敢的海燕。渴望暴風雨的海燕。敏感的海燕。
提示過，塑造形象可以進行正面描寫，也可以側面烘托，對海燕，文章是正面描寫還是側面烘托，或是二者兼有？
生：二者兼有。
師：正面描寫（板書）的段落如——
生（七嘴八舌）：1、2、3、9、10、11
師：側面烘托（板書）的段落如——
生（七嘴八舌）：4、5、6、7、8、12、13
生：我覺得2、3段也有側面烘托的句子，如第2段“烏云聽出了歡樂。”第3段“烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”
為什么要寫這些環境呢？
烘托
師：同意這位同學的說法嗎？
生齊：同意。
齊讀：7、8、12、13
側面除了寫景外，還寫到了第4、5、6段寫海鷗、海鴨、企鵝，為什么寫這些？
生：對比（板書）。通過它們的膽怯襯托出海燕的勇敢。
齊讀4、5、6
三、深層探究、知人論世
師：文章用正面描寫和側面烘托相結合的方法塑造海燕形象，因此海燕的形象更加的`豐滿了。 齊讀10、11、15、16
【過渡】在詩歌中，詩人往往借助對某一形象的描繪來表達情感，或譬喻哲理。
探究一、你覺得高爾基僅僅只是在寫海燕，在寫一場暴風雨嗎？
探究二、如果《海燕》描述的是一場戰爭，那么，請找出對壘的雙方。
1）介紹作品的創作背景，幫助學生的探討。
《海燕》創作背景：
《海燕》寫于1901年。俄國第一次大革命的前夜。當時俄國沙皇的黑暗統治下，人民群眾的反抗情緒日益高漲，革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加緊了對人民的鎮壓，革命與反革命的斗爭非常激烈。高爾基從底層社會走來，看到了群眾運動。他根據自己參加斗爭的經歷，結合當時的革命形勢寫下了海燕這首散文詩。他塑造了海燕這個形象，他熱情洋溢地歌頌俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的斗爭精神，預言沙皇統治必將崩潰，號召廣大勞動人民積極行動起來迎接偉大的革命斗爭。《海燕》一經發表，便在俄國引起了很大的反響，而高爾基本人，卻因此被
沙皇放逐到庫爾斯克。）
列寧在1906年寫的《暴風雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結尾是 ?——無產階級正在準備斗爭，他們正在同心協力地、精神煥發地迎接暴風雨，一心想奔往戰斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領導權夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體。……讓暴風雨來得厲害些吧！?
斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：?我們不害怕真理，我們不害怕革命！讓霹靂響得更厲害吧！讓暴風雨來得更猛烈些吧！勝利的時刻迫近了！?
師發問：聽了剛才的背景介紹，你覺得高爾基僅僅只是在寫海燕，在寫一場暴風雨嗎？ 明確：（暴風雨象征俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統治的革命運動。）其實，除了寫海燕本身的形象以外，還另有所指，
2）
探究二、如果《海燕》描述的是一場戰爭，那么你認為文中的海燕、海鷗海鴨企鵝與背景中的哪些人有相似點。請小組合作討論、猜測：
明確：《海燕》刻畫了象征著無產階級革命先驅者（板書）——“海燕”的形象，是時代的戰斗宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰斗，表現了一種英勇無畏堅強樂觀（板書）的革命理想主義精神。
暴風雨象征即將來臨的革命風暴。
海鷗海鴨企鵝象征假革命者、恐懼革命、悲觀失望者
3）這樣寫用的是什么寫作方法？
明確：象征：（板書）通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近的概念、思想和感情的藝術手法。）
師：結合剛才的背景談一談，除了海燕，海鷗海鴨企鵝，文章中還有其他的象征義嗎？ 生10：狂風、雷電、烏云、象征反動派。
波浪和風云雷電是對立的。
波浪象征人民的力量。
風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎？（不一樣。《雷電頌》中的風、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象。）
四、品讀
朗讀比賽：又到了歡樂朗讀大pk的時候了。今天產生的一等獎會更多。以四個人為一小組合作，找出你認為讀得最好的句子，并且點評一下，你為什么要這樣讀？每個小組推薦一名代表站起來朗讀，這次我們擴大獲獎的機會，按2:1產生優勝者。每兩人中評出一名優勝者，代表這一個小組的每一個人的成績，仍然請王鳳麗計入獲獎名單。
小組內互相聽聽對方的朗讀，互相點評。
示例：
生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。
師：具體說說。
生1：在暴風雨來臨的時候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。
師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？
生１：飛翔速度快。
生2：運用比喻和擬人。
師：說得真好，我選擇一個詞語寫在黑板上。（板書：高傲。）不過老師有個問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個詞語從情感色彩上講是個什么詞語？
生３：貶義詞。
師：要表達贊美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應該怎樣理解呢？ （生討論。）
生4二不矛盾，這是貶義詞褒用。
生５：．?高傲”一詞運用擬人手法寫出了海燕不把暴風雨放在眼里，表現了海燕面對暴風雨無所畏懼的精神。
師：你的理解非常到位，請坐。哪位同學能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來讀一讀
吧。
（一生讀。）
師：讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現哪幾個詞語？
生6：我為了讀出海燕不畏懼暴風雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。
師：重讀是把握文章內涵，表現文章內容，體現文章感染力的！要方法，一般是將表現事物情態特點、動作特征的詞語，讀。同學們認為這句話中除了“像黑色的閃電?和“高傲地”，還有哪些詞語要，讀？
生７：重讀“黑色的”，因為這個詞語寫出了海燕身體的顏色。
生８：重讀“黑色的閃電”，這里運用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動作快、敏捷。 生９：重讀“高傲”，因為這個詞語表現了海燕的性格特點。
師：好，請同學們根據自己的理解練讀一遍。這位同學，你來讀。
（一生讀。）
師：繼續我們的問題探究，“從＿，我感悟到這是＿的海燕。”
五、拓展延伸
師：我們的生活中有暴風雨嗎？
生齊：有。
師：生活中的暴風雨指的是——
生1：挫折、失敗。
生2：生活中的不如意。
師：生活中的暴風雨我們該如何面對？
生3：勇敢地面對。
生4：像海燕一樣勇敢樂觀。
生5：不懼怕，想辦法戰勝。
師：當生活中的暴風雨來臨的時候，你會想到《海燕》中的哪一句話？
生6：“讓暴風雨來得更猛烈些吧。”這是一句宣言，是一種勇氣。
生7：我也想到“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這句話讓我渾身充滿力量。
生8：這是勇敢者的宣戰書，我是男孩子，更要有這份勇敢。
師：說得好。請你——勇敢的男孩子，對生活中的暴風雨大聲地宣戰。
（生8讀“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”）
師：他讀出勇者的氣魄了嗎？
生9：還欠一點，底氣不怎么足。
海燕公開課教案 篇2
【教學目標 】：
知識目標：了解散文詩的一般特點。
能力目標：
1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
德育目標：
領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
【教學重點】：
1、品味文章用詞的準確性。
2、理解“海燕”精神的內涵，把握“海燕”精神的現實意義。
【教學難點 】：
理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
【教學方法】：
1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。
【教學用具】：
多媒體CAI課件
【教學課時】：
第一課時
【教學內容及步驟】：
一、導入 新課：
提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？（學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，是因為散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便。同學們說：哪一種文學樣式？（散文詩）今天我們就走進
【板題】： 海燕
高爾基
去感受這一文學樣式。
二、作者簡介。（投影，并請一位同學朗讀。）
高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。
三、誦讀課文，整體感知。
1、教師播放范讀。
要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，去感受你聽到了什么。
提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？
（教師應引導學生理出文章中表現的.主要形象。）
2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。
要求：畫出文中描寫海燕的句子。
提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。
（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）
四、自主、合作、探究。
（一）品析作者用詞的準確性。
1、剛才我們已經在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關鍵詞。
提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。
【板書】：
高傲
勇敢 海燕
敏感
2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現其精神的關鍵詞語。
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。
【板書】：
海鷗
海鴨 恐懼
企鵝
3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？面對什么表現出來的？
提示：對比；暴風雨
【板書】：
高傲 暴 海鷗
勇敢 海燕 風 海鴨 恐懼
敏感 雨 企鵝
對 比
（二）理解象征意義。
通過閱讀課文，同學們都發現作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。
（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結。
1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？
提示：
海燕：革命先驅
海鷗、海鴨、企鵝：不革命者
暴風雨：革命風暴
2、這種表現手法是什么？
提示：象征
3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學生自由發言）
五、課堂練習。
請你仿照句子說一段話。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我將對（ ）說（ ），因為（ ）。
【作業 】：
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。
【板書設計 】：
（不革命者）
高傲 （革命先驅） 暴 海鷗
勇敢 海燕 風 海鴨 恐懼
敏感 雨 企鵝
（革命風暴）
對 比
象 征
海燕公開課教案 篇3
教學目標
一、 知識與能力：
1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。
二、過程與方法：
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
三、 情感、態度與價值觀：
品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的'內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學重點
通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。
教學難點
隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。
教具準備
多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程
一、情境導入
二、檢查預習
1、 簡介作者
2、時代背景
3、檢查字詞
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內容。
2、理清文章結構。
3、作者重點描寫的形象是什么？
4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？
5、為了描寫海燕作者設置了一個怎樣的自然環境？
四、合作探究
1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？
2、在文中找出寫環境的句子，思考環境是如何變化的？
五、深入探究
1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？
2、結合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么？
六、拓展延伸
你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？
七、作業
以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
八、板書設計
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
正面描寫 對比 側面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
贊揚 ——————— 諷刺
海燕公開課教案 篇4
教學目標：
１．通過預習，疏通并了解課文內容
２．由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構
３．分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神
教材分析：
難點：理解海燕的自信心與洞察力
課前預習指導：
教學過程：
一、創設情境，導入新課
（４'）播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中
二、師生共同疏通文意：
（３'）
１．問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？
學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔
２．問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神
三、劃分層次結構：（１０'）
剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？（問題三、四）
教師抽查提問，其他學生補充教師評價：三幅畫面：
第一幅畫面（１－６）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面（７－１１）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。
第三幅畫面（１２－１６）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨
四、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）
１．請一朗讀水平較好的學生朗讀１－６段，其他學生思考劃分層次，并歸納層意（問題五）
２．學生獨立思考，必要時可略作交流，教師視情況決定是否給予適當提示
３．教師抽樣提問后評價：
第一層（１－３）風卷云集，海燕高翔
第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措
４．教師講析１）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環境。"蒼茫"描寫大海氣勢；"卷集"寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
２）"黑色的閃電"形與色，用比喻表現海燕矯健的雄姿；"高傲地飛翔"總寫行動；"碰"寫它勇敢低飛；"沖"寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來
３）寫聲音：正面描寫"叫喊"的勇敢，再從烏云聽到叫喊，側面烘托"叫喊"聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神
４）第二層通過聲音、行動、情態等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發學習海燕的.精神）
五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）
１．全班齊讀７－１１段，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣
２．學生主體活動：討論分析第二幅畫面
１）找出描寫風雷浪的詞語（問題六）
２）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較）（問題七）
３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（問題八）〖難度較大〗
４）劃分二層并歸納層意（問題九）
２．分小組討論交流后抽樣提問，教師評價
１）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴
２）飛舞（飛翔）、大笑、號叫
３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）
４）第一層（７－８）描寫暴風雨逼近時的情景
第二層（９－11）寫海燕迎接暴風雨
４．教師小結：這幅畫面通過比喻、擬人、反復等修辭方法渲染了黑暗環境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量，狂風的狂風的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比六、布置作業（１'）１．Ａ：朗讀盡量背誦課文
附：板書
一（１－６）孕育之時，海燕高翔，渴望暴風雨
１．風卷云集，海燕高翔
２．海鷗海鴨企鵝倉皇逃竄
二（７－11）逼近之時，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨
１．暴風雨逼近情景
２．海浪海燕勇敢拼搏
三（11－16）即將來臨，海燕反復呼喚暴風雨
海燕公開課教案 篇5
教學設想：
《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。
第一課時：
教學重點：
一、介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。
二、朗讀課文。
三、初步理解海燕的象征意義。
四、劃分全文的結構層次。
教學過程和內容：
一、介紹背景知識。
板書：海燕、高爾基
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。
《海燕》寫于1920年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1920年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1920年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。
二、朗讀《海燕》；試擬副標題。
由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題。
范讀結束，學生試讀。
方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
試給本文擬一個副標題。
教師提出要求：
①要切合課文的內容；
②要和標題緊密聯系，形成一個整體；
③用語簡潔，字數不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。
[說明]學生擬出了本文的副標題的時候，即他們對本文的理解已經有了一定的程度。
下列幾個副標題均可適用：
勇敢的斗士，反抗上天的精靈
渴望暴風雨的勇士，迎接暴風雨的先驅者
勝利的預言家，無畏的革命者
革命的先驅者，劃破烏云的利劍
再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。（齊讀或分讀。）
讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師可板書下邊圖表，引導學生思考。
[說明]引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。
教學反思
高爾基創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的`節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一起出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。
全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人（如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”）、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。
學習最初，學生不太能明白作者的寫作意圖，在老師將時代背景交代后，能較好的領悟到海燕的象征意義。我自己感覺在上課時還是過多的拘泥于瑣碎的分析，也許讓學生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會更好些。
海燕公開課教案 篇6
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、結合時代背景分析象征意義，理解環境描寫及對比手法的作用。
4、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學重點
指導學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。
教學難點
引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
教學設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學模式
朗讀——賞析——探究——拓展
教學步驟：
一導入 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
二、走近作家作品。
1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。
2、生交流
3、師出示幻燈
4、小結：偉大的前蘇聯無產階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。
三、 整體感知
聽課文范讀錄音，區分活動場景。
師：現在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。
要求：一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們邊聽邊思考：海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現?
生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。)
師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?
生：(回答后點出幻燈片)
四、 賞析藝術形象。
1、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應該注意什么?
生：我認為，朗讀時，語氣應該有所變化。
生：應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。
2、師：說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理。現在我們就來試試，展示一下我們的朗讀，好嗎?
生：好！
師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。
生：(有感情地朗讀)
教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)
3、師：通過聽讀朗讀，同學們腦海一定出現了海燕的形象。現在請小組討論：你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?方法：找出相應的句子有感情的讀一讀，并分析它表現了海燕什么形象?
生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
(以比喻的手法，從行動角度寫，表現了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環境的英勇氣概。)
師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生：示例二：第二、三段。
(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。)
生：示例三：第九、十段。
(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)
師：太好了！有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?
生齊：一二自然段里的詞
生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，，襯托出海燕的勇敢
師：對！寫他們的目的就是什么?
生：和海燕形成對比。
生：示例三：文章的最后三段。
(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。)
師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。(完成板書)
(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰斗并且勇于獻身的戰斗者的形象)
五、 探討象征意義。
1. 師：結合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?
生齊：不是
師：那么這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰斗并且勇于獻身的.戰斗者的形象具體是指什么呢?
生：俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者。
師：很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。
師：明明寫的是海燕，實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者，這種表現手法叫什么?
生：象征。
師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風雨”、“大海”、“烏云”、“狂風”、“閃電”、 “海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義?
生：暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;
生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;
生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者;
生：烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。
師：很好。說了象征意義，還說到了環境對海燕形象起的烘托作用。
生：本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。
師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續努力。
師小結：同學們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能通過這些客觀事物的描寫發現作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。
六：課外拓展
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)
小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功！！
七、課后作業(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續閱讀)
閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。(雖說一年級名著導讀中已經要求，肯定還有沒讀完的。)
總結：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
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