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最新中學教師招考教育知識模擬題及答案解析
一、單項選擇題(本大題共15小題。每小題2分，共30分)
1、社會學派教育目的論的代表人物是【C】。
A、盧梭
B、凱興斯坦納
C、涂爾干
D、沛•西能
【答案解析】社會學派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。
2、設計教學法的提出者是【D】。
A、杜威
B、華虛朋
C、伯克赫斯特
D、克伯屈
【答案解析】克伯屈首先提出設計教學法。
3、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家【A】。
A、埃拉斯莫斯
B、夸美紐斯
C、洛克
D、盧梭
【答案解析】文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。
4、認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是【C】。
A、神話起源說
B、心理起源說
C、生物起源說
D、勞動起源說
【答案解析】教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要。
5、提出最近發展區理論的心理學家是【A】。
A、維果茨基
B、布魯納
C、加涅
D、桑代克
【答案解析】維果茨基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平;二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發展區。
6、【B】是直接決定教育目的的因素。
A、生產力
B、政治制度
C、科學技術
D、文化
【答案解析】政治經濟制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
7、強調成熟機制對人的發展起決定作用的是【C】。
A、弗洛伊德
B、威爾遜
C、格塞爾
D、皮亞杰
【答案解析】格塞爾認為，人的所有能力都受成長規律的制約，成熟機制對人的發展起決定作用。
8、【C】內驅力將學業成就看作是贏得地位和自尊的根源。
A、學習
B、認知
C、自我提高
D、附屬
【答案解析】自我提高內驅力不直接指向知識和任務本身，而看重學業成就。
9、【B】遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。
A、順應性
B、同化性
C、重組性
D、具體
10、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家【B】。
A、洛克
B、斯賓塞
C、赫爾巴特
D、杜威
【答案解析】英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成，首先把課程用于教育科學的專門術語。
11、世界上最早頒布義務教育法的國家是【C】。
A、英國
B、美國
C、德國
D、法國
【答案解析】德國是世界上最早頒布義務教育法的國家。
12、提出“人力資本”理論的學者是【C】。
A、布魯納
B、贊可夫
C、舒爾茨
D、皮亞杰
【答案解析】美國經濟學家舒爾茨提出“人力資本”理論。
13、在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的研究方法稱為【A】。
A、實驗法
B、測驗法
C、調查法
D、觀察法
14、當代教育理論中流行最為廣泛，占據主導地位的德育學說是【A】。
A、認知模式
B、體諒模式
C、社會模仿模式
D、管理模式
【答案解析】當代教育理論中流行最為廣泛，占據主導地位的是認知模式。
15、教師角色態度動態發展的關鍵因素是【A】。
A、學生的表現、要求和反饋
B、領導批評
C、家長意見
D、社會輿論
【答案解析】教師角色態度動態發展的關鍵因素是學生的表現，要求和反饋。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1、素質教育就是多開展課外活動、多上文體課。
此說法是錯誤的。教育在綜合國力競爭中處于基礎地位，因此，實施素質教育，提高國民素質勢在必行。素質教育首先是面向全體學生的教育，其次素質教育 是全面發展的教育。強調培養學生在德智體美勞各方面的發展。因此，本題中認為素質教育就是多開展課外活動、多上文體課是不全面的，它只強調了加強學生的體 育和美育教育，而忽視了對學生的德育、智育和勞動技術教育。此外，素質教育還強調促進學生的個性發展和培養學生的創新精神。
2、操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。
此說法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續的階段必須在定向的基礎上進行。
3、心智技能不必通過外部言語表現出來。
此說法是正確的。心智技能具有內隱性和簡縮性。
4、實施計劃是學校管理過程中的中心環節。
此說法是正確的。學校管理過程包括計劃、實施、檢查、總結四個環節。計劃是起始環節，實施是中心環節，檢查是中繼環節，總結是終結環節。
三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)
1、個體身心發展的一般規律有哪些?
【答案解析】
個體身心發展的一般規律有：
(1)個體身心發展的順序性;
(2)個體身心發展的階段性;
(3)個體身心發展的不均衡性;
(4)個體身心發展的互補性;
(5)個體身心發展的個別差異性。
2、班級管理的功能有哪些?
【答案解析】
(1)有助于實現教育目標，提高學習效率;
(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風;
(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
3、簡述發現教學經歷的四個教學階段。
【答案解析】
(1)創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;
(2)促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設;
(3)從理論上或實踐上檢驗自己的假設;
(4)根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。
4、建構主義學習理論的基本觀點有哪些?
【答案解析】
(1)知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對客觀現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
5、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)
【答案解析】
上好一堂課的要求：
(1)目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。
(2)內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生做出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。
(3)方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。
(4)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂;板書要規范、準確、清楚。
(5)組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。
(6)氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。
四、材料分析題(本大題共1小題，共20分)
小明轉學到A學校，剛來時學習成績不好。進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業、上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家 境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求并不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動;很想有一個好的人際關系，但因為一開始給周圍同學的 印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系不好;有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。
(1)該同學哪些基本需要沒有得到滿足?
【答案解析】
(1)人本主義心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需 要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現的需要。需要出現的順序由低到高，低級需要得到滿足后出現高級需要，需要的層次越低， 其動力越強。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學們的尊重。
(2)從需要的關系分析他成績下滑的原因。
(2)馬斯洛把7個基本需要中的前四種稱為基本需要，后三種稱為成長需要。低級需要得到滿足后，出現高級需要，基本需要得不到滿足會影響高級需要的 產生和滿足。人本主義學派認為學習是人固有能量的自我實現過程。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長需要的產生和滿足。
(3)請分析如何幫助他擺脫困境。
(3)高級需要對低級需要具有調節作用，所以小明應該轉變心態，把精力放到學習知識、提高技能上，并有信心通過知識來改變自己的命運，掌握科學知 識，學習本領最終會實現個人價值，受到社會的尊重。他可以把學習優異作為自己驕傲的資本，此外還可以發展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學 關系，最終會得到大家的認可。另外，教師可通過自己的關注和尊重幫助小明。
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