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小學英語閱讀課程方案（通用5篇）
小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。下面一起來看一下小編為大家整理的小學英語閱讀的課程方案吧!
小學英語閱讀課程方案 1
1、從生活實際入手，引入話題
小學英語在中高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read，story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語言學習與學生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。
2、 層層推進，逐步操練
在小學階段，我們強調(diào)教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如Look and Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生對語言的的感知，對課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望
再通過一個Let’s be a painter.的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論。并記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現(xiàn)訓練任務向?qū)嵺`型任務的過渡，培養(yǎng)語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。
3、視聽著手，解決問題
以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設計問題的方式來幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。即教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。
但是在循序漸進的原則下要盡量做到：
a.提問要誘發(fā)學生興趣設計問題：應該在學生現(xiàn)有的知識積累基礎上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。
b.提問設計須有“度”，從學生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關提示引導，發(fā)展學生的求異思維。
c.提問設計應“巧”
4、過程指導，適當調(diào)控
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)，具體有：
a.培養(yǎng)學生默讀的習慣;
b.培養(yǎng)學生根據(jù)意群認讀的習慣c.培養(yǎng)學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。
5、滲透異國文化，拓展閱讀空間
語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學生真正學好、用好英語，“流”向課外。
在My holiday的教學中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如Christmas，Thanksgiving Day，等等，同時引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息。這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。
6、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質(zhì)。
具體做法：
(1)可開辟一個課室，里面擺設著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。
(2)網(wǎng)上閱讀：多媒體技術、網(wǎng)絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，借助這一優(yōu)勢，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機網(wǎng)絡的智能化優(yōu)勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環(huán)境，使學生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。
7、要在英語閱讀教學中滲透人格教育
培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。閱讀教學應結合教學內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的.政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
拓展閱讀：小學英語閱讀活動方案范文
一、指導思想
小學階段開設英語課程的目的，是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發(fā)展為本的思想、以學校發(fā)展的眼光對待英語教學。
成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到：小學階段的學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。課外閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。還有，閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語課外閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。
二、總體目標
面向全體學生，注重素質(zhì)教育。關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，激發(fā)學生廣泛的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。引導學生注重積累，注重閱讀感受和體驗，培養(yǎng)語感。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。增強學生閱讀理解和分析鑒賞能力。使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)。
三、閱讀目的
1.擴大學生的詞匯量。通過課外閱讀，讓學生掌握更多的詞匯，進一步提高英語的閱讀水平和范圍，讓他們的生活不再僅限于課堂上，讓他們體驗到學習英語的快樂。
2.積極營造書香校園，激發(fā)學生英語課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，拓寬學生的英語視野，全面提高學生的綜合英語素養(yǎng)。
3.介紹英美文化背景，幫助學生理解不同文化背景下的習慣用語并增加學習興趣，拓寬眼界，增長知識。
4．通過英語課外閱讀，豐富英語涵養(yǎng)，提升英語能力，挖掘英語潛力，借助多種形式的英語課外活動，全面展示學生的英語閱讀成果，建立自信、激發(fā)動力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定厚實的基礎。
四、閱讀對象：三到五年級的學生。
1.注重單詞詞組的積累，讓學生自備一本專用記錄本，記下所學的單詞，詞組或小語法等，以便經(jīng)常翻閱，復習，防止遺忘。
2.在各個班級制定英語角，鼓勵學生動手制作英語小報。
五、具體目標
一級(三年級)：
1．在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。
2．能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感。
二級（五年級）：
1．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。
2．能結合上下文，理解句子。養(yǎng)成用英語思維的習慣，閱讀速度有所提高，能夠根據(jù)閱讀材料的相關內(nèi)容，回答一些較為復雜的問題。
六、方法指導
1、首先，提供語言感受，重視輸入。
對于首先呈現(xiàn)的故事素材，教學中要給學生盡可能多地提供感受語言的機會。教學中可以通過教材上的故事連環(huán)畫，根據(jù)故事內(nèi)容制作的動態(tài)課件，教師聲情并茂的表演和體態(tài)語言等多種輸入方式，使得學生運用多種感官，如用眼、用耳、用腦等來感受故事的情景和內(nèi)容。與此同時學生會積極地接收各種信息、發(fā)現(xiàn)事實、發(fā)現(xiàn)問題，如生疏的詞語，進而逐步形成通過整體接受事實、領會故事概要的能力；根據(jù)感受到的相關信息猜測、推測生疏詞語和解決問題的能力；逐步養(yǎng)成認真觀察、仔細聆聽、積極思索發(fā)現(xiàn)等積極學習的態(tài)度和良好的語言學習習慣。
2、其次，要緊扣故事素材，強調(diào)理解。
理解過程采取由表及里、從易到難的方式，要有層次性。例如：可以先引導學生看故事的插圖和故事的標題，要求他們能預測故事的大意；再讓學生看圖聽錄音或教師表演，要求他們能弄清故事中的人物以及人物之間的關系；再讓學生邊看邊分節(jié)聽故事的錄音，要求他們能選擇判斷哪幅圖表現(xiàn)這段錄音的情節(jié)；最后組織學生看圖整體聽故事錄音，要求他們能回答有關理解性問題等等。分層次理解故事的方式或活動力求多樣，另外對學生的表現(xiàn)要及時評價，這樣有助于樹立他們學習的成就感和自信心。
除此之外，還要注意在故事教學中導入語言知識，促進學生的理解。
故事中肯定會有些新的詞語和句型結構，要根據(jù)實際把握時機在恰當層次的理解活動中采用直接式或間接式，集中方式或分散方式，甚至以直接翻譯的方式自然巧妙地導入。但是在教學時要講究分寸，在理解過程中這些語言現(xiàn)象導入的主要目的是幫助和促進學生對故事更準確全面的理解，絕不可為單純?nèi)ソ淘~匯句型而造成對故事理解活動的干擾或終止。當然可以有意識地采取板書、出示卡片等方式強調(diào)新的詞語和結構，以引起學生的注意。對于這些目標語言點的進一步學習和操練，可以在后面有所設計和安排。學生在故事理解過程中對這些新語言現(xiàn)象的初步感受，又能為他們進一步學習、操練、掌握和運用這些詞匯和句型結構作好鋪墊。
3、最后，還要注重模仿表演，強化體驗。
根據(jù)小學生的特點，在英語學習中，還是應該注重模仿。所謂模仿并不是機械地跟讀。學生的模仿活動一定是在理解故事的內(nèi)容和情節(jié)之后。沒有理解的跟讀活動是毫無意義的。模仿活動的主要目的是讓學生能用準確的語音語調(diào)和情感說英語。要盡可能多地讓學生跟著錄音機進行模仿。表演是讓學生扮演故事中的角色，通過group work等合作學習的方式進行語言表達的初步體驗。心理學認為，帶有情感、伴隨動作表演故事有助于學生語言的內(nèi)化，進而能促
進語言運用能力的提高，這一點在高年級的英語教學實踐中獲得了很好的印證。當然，對于程度好的學生還可嘗試讓他們創(chuàng)造性地對故事進行改編并表演，以第三者的身份用陳述的方式介紹故事的內(nèi)容等等，逐步培養(yǎng)他們高層次的語言表達和運用能力。
七、保障措施
1、創(chuàng)設閱讀氛圍
建立班級英語角及其它學習陣地�？梢韵�?qū)W生征集英語方面的課外書籍，讓學生將書帶到教室，方便學生進行課外閱讀。充分利用教室內(nèi)外的櫥窗、黑板報、手抄報等陣地展示經(jīng)典佳句，展示學生的閱讀成果，營造誦讀的氛圍。
2、指導閱讀方法
幫助學生制訂課外讀書計劃，指導課外讀書方法，組織學生開展形式多樣的閱讀交流活動，對不喜歡讀書的學生，要特別關注，經(jīng)常引導、鼓勵、熏陶、點撥。
教師自身也要以身作則，不僅對“必讀書”要熟悉，還要拓展閱讀面，多讀書，好讀書。
3、保證閱讀時間
4、開展課外閱讀專項活動
（1）利用英語課的free talk 時間，讓學生介紹自己的閱讀故事。
�。�2）開展課外閱讀手抄報比賽、連環(huán)畫比賽、講故事、演短劇、閱讀競賽等多種活動。
（3）定期評出“故事大王”、“小翻譯家”，并且給予少量的物質(zhì)獎勵，如課外閱讀材料。
�。�4）發(fā)動學生搜集英語故事，定期進行閱讀推薦會。
小學英語閱讀課程方案 2
一、課題的提出
小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。
二、課題的界定
基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的方法提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學組織和調(diào)控的方案。
三、課題研究的理論依據(jù)
古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的`語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
四、課題研究的目標
（一）研究的目的：探索小學英語閱讀教學的有效方法。
（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
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三年級：
1、能看圖識單詞，或認讀所學單詞。
2、能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
四年級：
1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。
3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。
五年級：
1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。
3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。
5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習慣。
六年級：
1、能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ挘涛摹?/p>
2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。
3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
4、有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
小學英語閱讀課程方案 3
一、課程目標
語言知識目標：學生能夠積累豐富的英語詞匯，掌握常見的英語語法結構，為閱讀奠定堅實的語言基礎。
閱讀技能目標：學會運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，理解不同體裁和主題的英語文章，提高閱讀理解能力。
興趣培養(yǎng)目標：激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀習慣，使學生享受閱讀過程。
二、課程內(nèi)容
低年級段（1 - 2 年級）
簡單繪本閱讀：選取色彩鮮艷、圖畫豐富、文字簡單的繪本，如《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》《The Very Hungry Caterpillar》等。內(nèi)容以認識日常事物、顏色、動物等基礎詞匯為主，通過簡單重復的句式幫助學生熟悉英語語感。
字母與發(fā)音：結合繪本閱讀，教授字母的大小寫書寫以及基本發(fā)音，采用兒歌、游戲等方式加深記憶。
中年級段（3 - 4 年級）
故事閱讀：選擇情節(jié)較為豐富的故事類讀物，如《Oxford Reading Tree》系列中的部分故事。內(nèi)容涉及校園生活、家庭趣事、童話故事等，在閱讀中拓展詞匯量，學習簡單的語法知識，如一般現(xiàn)在時、一般過去時等。
閱讀技巧訓練：開始滲透略讀和掃讀技巧，引導學生快速獲取文章的主旨大意和關鍵信息。
高年級段（5 - 6 年級）
篇章閱讀：選取具有一定深度和復雜度的文章，包括科普文章、人物傳記等，如《典范英語》中的相關篇章。培養(yǎng)學生對復雜句子結構的分析能力，深入理解文章的內(nèi)涵和作者意圖。
閱讀策略提升：進一步強化精讀技巧，如猜測詞義、推理判斷、總結歸納等，提高學生的綜合閱讀能力。
三、教學方法
情境教學法：創(chuàng)設與閱讀內(nèi)容相關的情境，如模擬故事場景、角色扮演等，讓學生身臨其境地感受英語閱讀的樂趣，增強理解和記憶。
問題引導法：在閱讀前、中、后提出不同層次的問題，引導學生思考，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和批判性思維。
小組合作學習法：將學生分成小組進行閱讀討論，共同解決閱讀中遇到的問題，分享閱讀心得，培養(yǎng)學生的合作能力和語言表達能力。
四、課程實施
課時安排：每周安排 2 - 3 節(jié)英語閱讀課，每節(jié)課 40 分鐘。低年級段以繪本閱讀和簡單活動為主，中高年級段逐漸增加閱讀量和技巧訓練時間。
教學資源：學校圖書館配備豐富的英語閱讀書籍，包括繪本、故事書、雜志等。同時，利用多媒體資源，如英語閱讀 APP、在線閱讀平臺、動畫視頻等輔助教學。
教學流程
導入環(huán)節(jié)：通過圖片、視頻、歌曲等方式引出閱讀主題，激發(fā)學生的興趣和好奇心。
閱讀環(huán)節(jié)：學生自主閱讀或在教師引導下閱讀文章，教師適時講解詞匯、語法和閱讀技巧。
討論環(huán)節(jié)：學生分組討論文章內(nèi)容，回答教師提出的問題，分享自己的理解和感受。
總結環(huán)節(jié)：教師總結文章的.重點知識和閱讀技巧，對學生的表現(xiàn)進行評價和反饋。
拓展環(huán)節(jié)：布置與閱讀內(nèi)容相關的拓展任務，如寫作、繪畫、演講等，鞏固閱讀成果，提升學生的綜合語言運用能力。
五、課程評價
形成性評價：觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、閱讀態(tài)度、小組合作能力等；定期檢查學生的閱讀筆記和作業(yè)，了解學生的閱讀進展和學習困難。
終結性評價：每學期進行一次閱讀測試，考查學生的閱讀理解能力、詞匯掌握情況和閱讀技巧運用能力。同時，根據(jù)學生的閱讀量和閱讀成果進行綜合評價，如評選 “閱讀之星” 等。
小學英語閱讀課程方案 4
一、課程背景
英語作為國際通用語言，閱讀能力是學生獲取知識、拓展視野的重要途徑。小學階段是培養(yǎng)英語閱讀興趣和習慣的關鍵時期，通過系統(tǒng)的閱讀課程，能夠有效提升學生的英語綜合素養(yǎng)。
二、課程目標
語言知識：學生能夠積累豐富的英語詞匯，掌握常見的英語語法和句型結構，為閱讀提供堅實的語言基礎。
閱讀技能：熟練運用略讀、掃讀、精讀等技巧，根據(jù)不同閱讀目的獲取關鍵信息，理解文章主旨和細節(jié)，提升閱讀速度和理解準確率。
閱讀興趣與習慣：培養(yǎng)學生對英語閱讀的濃厚興趣，養(yǎng)成定期閱讀英語材料的習慣，提升自主閱讀能力和學習的積極性。
文化意識：了解英語國家的文化背景、風俗習慣、價值觀等，拓寬國際視野，增強跨文化交際意識。
三、課程內(nèi)容
低年級（一、二年級）
主題繪本閱讀：選擇畫面色彩豐富、文字簡單且重復率高的繪本，如《I Am a Bunny》《Goodnight Moon》等。主題圍繞日常生活、動物、顏色、數(shù)字等，幫助學生認識基礎詞匯和簡單句型。
字母與發(fā)音啟蒙：結合繪本閱讀，通過兒歌、游戲等形式，讓學生熟悉 26 個英文字母的大小寫書寫和基本發(fā)音，培養(yǎng)音素意識。
中年級（三、四年級）
故事類閱讀：選取具有一定情節(jié)和趣味性的故事書，如《Aesops Fables》（伊索寓言）簡易版、《The Cat in the Hat》等。故事內(nèi)容涵蓋校園生活、冒險經(jīng)歷、童話傳說等，幫助學生積累詞匯，理解一般現(xiàn)在時、一般過去時等常用時態(tài)。
閱讀技巧訓練：開始教授略讀技巧，讓學生快速瀏覽文章掌握大意；學習掃讀技巧，定位特定信息，提高閱讀效率。
高年級（五、六年級）
多種體裁閱讀：引入包括記敘文、說明文、科普文等不同體裁的文章，如《National Geographic Kids》（國家地理兒童版）的部分文章、人物傳記等。提升學生對復雜句子結構的分析能力，理解文章深層次的含義和作者意圖。
閱讀策略提升：強化精讀策略，如通過上下文猜測詞義、根據(jù)邏輯關系進行推理判斷、總結文章主旨和段落大意等，全面提升學生的閱讀理解能力。
四、教學方法
情境教學法：創(chuàng)設與閱讀內(nèi)容相關的真實情境，如模擬故事場景、角色扮演等，讓學生身臨其境感受英語語言環(huán)境，加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。
任務驅(qū)動教學法：布置多樣化的閱讀任務，如回答問題、完成圖表、故事續(xù)寫等，引導學生帶著任務閱讀，培養(yǎng)學生自主探究和解決問題的能力。
合作學習法：組織學生進行小組合作閱讀，共同討論文章內(nèi)容、分享閱讀心得、解決閱讀難題，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和語言表達能力。
五、課程實施
課時安排：每周安排 2 - 3 節(jié)英語閱讀課，每節(jié)課 40 分鐘。低年級以繪本閱讀和趣味活動為主，中高年級逐漸增加閱讀量和技巧訓練時間。
教學資源
教材：選用適合不同年級學生水平的英語閱讀教材，如外研社的《麗聲英語閱讀》系列、牛津大學出版社的《Oxford Reading Tree》等。
圖書館資源：學校圖書館購置豐富的英語原版書籍、雜志和報紙，供學生借閱和自主閱讀。
多媒體資源：利用在線閱讀平臺、英語學習 APP、英語動畫視頻等多媒體資源，豐富閱讀教學形式，增加學習趣味性。
教學流程
導入（5 分鐘）：通過播放視頻、展示圖片、講述相關背景知識等方式，引出閱讀主題，激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心。
閱讀前（5 分鐘）：引導學生觀察文章標題、插圖等，預測文章內(nèi)容，激活學生已有的知識儲備。同時，教授文章中可能出現(xiàn)的重點詞匯和短語，降低閱讀難度。
閱讀中（15 分鐘）：學生根據(jù)閱讀任務進行自主閱讀，教師巡視指導，幫助學生解決閱讀中遇到的困難。在閱讀過程中，引導學生運用不同的閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，獲取文章關鍵信息。
閱讀后（10 分鐘）：組織學生進行小組討論，分享閱讀收獲和體會，回答教師提出的問題，加深對文章內(nèi)容的理解。教師對學生的討論結果進行點評和總結，糾正學生的錯誤理解，強調(diào)重點知識和閱讀技巧。
拓展延伸（5 分鐘）：布置與閱讀內(nèi)容相關的拓展任務，如寫作練習、創(chuàng)意繪畫、口頭報告等，引導學生將閱讀所學知識運用到實際中，提升學生的.綜合語言運用能力。
六、課程評價
形成性評價
課堂表現(xiàn)：觀察學生在課堂上的參與度、積極性、小組合作能力等，及時給予鼓勵和指導。
閱讀日志：要求學生記錄每周的閱讀內(nèi)容、閱讀心得、遇到的困難及解決方法等，教師定期檢查并給予反饋。
閱讀小測驗：每周或每兩周進行一次簡短的閱讀小測驗，考查學生對本周閱讀材料中詞匯、語法、閱讀技巧等方面的掌握情況，及時了解學生的學習進展。
終結性評價
學期閱讀測試：每學期末進行一次綜合性的閱讀測試，包括閱讀理解、詞匯運用、寫作等題型，全面評估學生本學期的閱讀學習成果。
閱讀項目成果展示：根據(jù)本學期的閱讀主題，組織學生進行閱讀項目成果展示，如手抄報制作、故事表演、演講等，評價學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。
小學英語閱讀課程方案 5
一、課程定位
英語閱讀是小學英語教學的重要組成部分，對提升學生英語綜合素養(yǎng)意義重大。本課程致力于培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，使其掌握閱讀技巧，增強跨文化理解能力，為英語學習奠定堅實基礎。
二、課程目標
知識與技能：學生能夠掌握一定量英語詞匯、語法知識，熟練運用略讀、掃讀、預測等閱讀技巧理解不同體裁文本，能提取關鍵信息并概括文章主旨。
學習策略：形成自主閱讀意識，學會制定閱讀計劃，善于總結閱讀方法，能夠通過合作學習解決閱讀難題。
情感態(tài)度：培養(yǎng)對英語閱讀的.熱愛，增強閱讀自信心，提升文化包容意識，樂于了解不同文化。
三、課程內(nèi)容與實施
低年級（一、二年級）
內(nèi)容：選擇韻律感強、畫面生動的繪本，如《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》《The Very Hungry Caterpillar》，以簡單日常詞匯、句型為主，主題圍繞動物、家庭、顏色等。
實施：每周安排 2 節(jié)閱讀課，每節(jié)課 30 分鐘。教師通過生動朗讀、角色扮演、簡單游戲等方式，引導學生感知英語閱讀樂趣，培養(yǎng)聽說能力。
中年級（三、四年級）
內(nèi)容：引入情節(jié)稍復雜的故事繪本及簡短篇章，如《Frog and Toad》系列、《典范英語》，涵蓋校園生活、冒險故事等主題，增加詞匯量與語法知識。
實施：每周 3 節(jié)閱讀課，每節(jié) 40 分鐘。教師先講解閱讀技巧，學生自主閱讀后進行小組討論，教師引導分析文章結構與語言點。
高年級（五、六年級）
內(nèi)容：選取經(jīng)典文學作品簡寫本、科普文章，如《Robinson Crusoe》（魯濱遜漂流記）簡寫版、英語科普雜志文章，拓展不同體裁閱讀，提升復雜句子理解能力。
實施：每周 3 - 4 節(jié)閱讀課，每節(jié) 40 分鐘。教師引導學生深入分析文章，學生進行閱讀筆記整理、寫作訓練，提升綜合運用能力。
四、教學方法
情境教學法：創(chuàng)設與閱讀內(nèi)容相關的情境，如模擬故事場景，讓學生身臨其境地理解文本。
問題導向法：提出問題引導學生思考，在閱讀中尋找答案，培養(yǎng)批判性思維。
多媒體輔助教學法：運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，豐富閱讀素材呈現(xiàn)形式。
五、課程資源
教材資源：選用權威出版社出版的英語閱讀教材，如外研社、牛津大學出版社的系列閱讀材料。
學校圖書館資源：豐富英語讀物藏書，包括繪本、故事書、科普書籍等。
網(wǎng)絡資源：利用在線閱讀平臺、英語學習網(wǎng)站、APP 提供的優(yōu)質(zhì)閱讀資源。
六、課程評價
過程性評價
課堂表現(xiàn)：觀察學生課堂參與度、小組合作表現(xiàn)、閱讀積極性等。
閱讀記錄：記錄學生閱讀數(shù)量、閱讀時間、閱讀難度提升情況等。
閱讀作業(yè)：批改學生閱讀筆記、問題回答、寫作練習等作業(yè)。
終結性評價
學期測試：包含閱讀理解、詞匯語法、寫作等題型，考查學生綜合閱讀能力。
閱讀成果展示：組織學生進行故事演講、手抄報制作、戲劇表演等展示活動，評價學生閱讀收獲與綜合素養(yǎng)。
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