楊氏之子課堂實錄及點評

楊氏之子課堂實錄及點評

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了南北朝時期梁國一戶姓楊的人家中一個聰明的九歲男孩的故事。下面是小編整理的關于楊氏之子課堂實錄，歡迎大家參考!

　　一、談話導入

　　同學們，我們每天都用語言，但說好話并不容易，今天我們就學一個和說話有關的故事。

　　【評析：教師語言親切，激勵語言能激發學生學習熱情。】

　　二、揭示課題：

　　1、師板書課題：“楊氏之子”(齊讀)

　　師：這是寫誰的故事?

　　生：姓楊家的孩子。

　　師：“之”就是“的”的意思。

　　2、你能用這樣的方式介紹自己嗎?

　　生1：我是黃氏之子。

　　生2：我是劉氏之女。

　　【評析：通過用從題目來引導學生練習說話，不僅讓學生深入明白了題目的意思，還達到了遷移運用，培養學生的語言表達能力。】

　　3、師：這和我們平時介紹自己不一樣，課題不一樣，就連課文內容也和我們所見的課文不同，你發現有什么不同?

　　學生回答：

　　生1：說用“曰”。

　　生2：內容短小。

　　師：這樣子的文章篇幅短小，語言簡煉，還表達了一個完整的故事。

　　【評析：注意到古今對照，讓學生自己發現古文的一些主要特點，降低學生學習古文的難度，但教師應點出這種文體就是“文言文”。】

　　三、初讀課文

　　1、學生自由讀，要求讀得流利。

　　師：在讀的過程中，要讀準字音，特別是這幾個字。(多媒體出示課文生字：梁　惠　旨　乃　曰　禽)

　　2、指名讀課文。

　　【評析：教師雖用多媒體出示課文生字，但并未能進行生字教學，也沒有能讓學生進行生字朗讀。】

　　3、師強調：“孔君平”不能讀成“孔君/平”，因為孔君平是一個人的名字，不能分開讀。

　　4、師：老師也想來讀一讀(老師范讀)。

　　生：(鼓掌)

　　師：你發現你讀得和老師讀的有什么不一樣?

　　生1：老師讀得有停頓。

　　生2：老師讀得比較慢。

　　生3：老師讀得抑揚頓挫。

　　師：讀古文也和讀古詩一樣，要讀出節奏。(出示課文的節奏)

　　生：根據劃分的節奏再自由讀。

　　【評析：第一次接觸古文，教師能示范朗讀，體現教師引導的作用，但古文劃分的節奏并非是逗號，不能像隔逗號一樣停頓，因此學生讀起來不是很流暢，古文的韻味也沒有能讀出來。】

　　師：誰能來讀一讀課文。

　　指名學生讀，生評價。

　　師：“孔/以示兒/曰”要讀好節奏。

　　全班齊讀。師評價，生再齊讀。

　　【本文的教學目標之一是：讓學生正確流利地朗讀課文，課堂中教師如果能采用多種讀的方式，如同桌互讀、小組賽讀等，學生對課文的朗讀會更流利。】

　　四、理解課文

　　1、運用學古詩的方法，對照注釋，自己翻譯課文。(學生自學)

　　自學之后同桌互相交流。

　　2、你讀懂了哪幾句話的意思?

　　生：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話是說梁國姓楊人家的孩子九歲了，很聰明。

　　師：板書“聰慧”，這個詞和課文上的一樣嗎?這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。

　　師：想象一下，“乃呼兒出”是誰叫孩子出去?可以用我們現在的話說。

　　生1：仆人。

　　生2：母親。

　　師：如果是母親，母親會說些什么呢?

　　生：(相象說)……

　　師：如果母親也不在的情況下，仆人會什么說呢?

　　生：(想像說)少爺，你快去接待一下客人。……

　　師：你還知道哪一句話的意思?

　　生：為設果，果有楊梅。……

　　師：是誰為誰設果?

　　生：楊氏之子為孔君平設果(師相機板書：氏之子，孔君平)

　　師：如果你是小男孩，你會怎樣招待客人?

　　生：先生，請您吃果……

　　【評析：教師能引導學生想像課文的情境，這為下文的寫白話文做好了鋪墊，如果能讓學生進行模擬對話表演，所創設的情境會更加逼真，學生的印象會更加深刻。】

　　師：果盤中有什么果?

　　生：楊梅。(師板書：楊梅)

　　師：果盤里先有楊梅，還有什么果?

　　生1：香蕉。

　　生2：葡萄。

　　……

　　師：果真豐富，當這么多的水果在你面前的時候，你最想做些什么?

　　生：想把這些果吃掉。

　　師：誰還能理解別的句子。

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”……

　　師：為什么孔君平要這么說?

　　生：因為他想開個玩笑。

　　師：他拿小孩子姓楊來開玩笑。

　　【評析：此部分是學生最難理解的句子，在理解過程中，教師相機引導學生孔君平為什么這么說，撥開了難點，學生的回答點到了重點，教師可以再追問，讓學生說出開什么玩笑，孔君平心理怎樣想，教師不應代替學生說出答案。】

　　師：誰能理解最后一句。

　　生：孩子馬上答說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥”。

　　師：這里的“禽”不能與“家”連起來讀。

　　生：(齊讀后兩句話)

　　生：(齊讀整首詩)

　　師：誰能連起來把這首詩連起來說一說?

　　生：(把課文翻譯)

　　【評：對于課文的理解，教師分析得非常的詳細，學生對各個句子的理解能夠完全掌握，但總體感覺文章的內容已被分割成一塊一塊的來教學，最后教師也沒有能引導全班同學一同來說說全文的意思，整體把握仍不夠。】

　　五、品味人物

　　1、你覺得姓楊的孩子是一個怎樣的孩子?

　　生1：這是很聰明的孩子。

　　師：從中里看得出?

　　生1：從對話看得出?

　　【評析：課堂教學應注意學生的生成，學生的回答已能讓教師突破難點，但教師沒有抓隹，反而覺得為了難點繞得太多，浪費了很多時間。】

　　生2：很懂事，有禮貌。

　　生3：不容易被別人耍的孩子。

　　生4：孩子聰明，善于傾聽，抓住別人說話的要害。

　　師：孩子聰明，為什么這么說呢?

　　生：齊讀孩子的話“未聞孔雀是父子家禽”

　　師：這孩子說的話很巧妙，妙在哪里呢?

　　生1：運用孔君平的“孔”來反駁

　　生2：從沒聽好所孔雀上你家的鳥，難道楊梅就是我家的果

　　嗎?這樣一說，孔君平就沒有話說了

　　(師相機板書：逗、駁)

　　【評析：教師板書可以幫助學生理解課文的難點，讓學生很快明白了姓氏與楊氏之子、孔君平說話的妙處。】

　　六、練習背誦

　　1、師：能不能背下來呢?

　　生：自由背。

　　生：指名背

　　2、生齊背。

　　【評析：教師給學生背的時間太少了，學生難度增加。】

　　七、延伸拓展

　　師：理解了課文，也會背誦了，同學們真了不起，那么你會寫嗎?(多媒體出示：括展練習“故事新編”)

　　師提要求，楊氏子很聰明，寫的時候可以加上一些外貌的描寫。

　　分組來寫，展示。

　　總評：

　　本課雖短短的55個字，但從文體上對學生來講，是第一次接觸，對教師來講無疑是一種挑戰，但是黃英梅老師的這一節課，向我們展示文言文教學的一般步驟，成功的完成教學重點難點，下面就這一節課做簡要的評析。

　　一、重創設情境，激發學生的學習興趣。

　　對于枯燥無味的古文，學生不太理解，也沒有多大的興趣，但是黃老師開題就給學生以自己的姓氏來介紹自己是　　氏之　　，激發了學生學習的興趣。

　　在教學過程中，學生對于課文內容的理解，如果單從字面上來理解的話會顯得很平淡，這一節課中黃老師不僅讓學生理解課文內容，還創設了多種情境讓學生模擬古人講話，如讓學生模擬古人如何接待客人，母親如何說，仆人又會怎樣說，這樣的情境，激發了學生學習的興趣，還能培養學生的想像能力，又能為下文的拓展寫話做好了鋪墊。

　　二、重讀中感悟，尊重學生體驗。

　　語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的本色。本課教學中，黃老師通過不同形式的朗讀，如指名讀、齊讀、范讀等，由句子的局部誦讀指導，回歸到文本的整體朗讀感情，師生互動，生生互動。有針對性的討論挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，使學生對文本的感情逐步由表及里，由淺入深。

　　三、轉變學生學習方式，充分體現學生主體地位。

　　本節課中黃老師能注重學生的學習方式，體現了學生的合作探究，讓學生自己學文，讀文，解文。但是教師沒有能充分的放手讓學生進行學習，很多時候體現出教師講得太多，包辦太多，沒有相信學生的能力，在理解短文內容時花了很多的時間，其實這部分學生完全可以自學完成，教師著重點明幾個須注意的詞語就行了。只有這樣才有更多的時間放在朗讀上，實現學生熟讀成誦。

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