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祖父的園子教學實錄（通用10篇）
《我和祖父的園子》被選入蘇教版小學語文課本第十冊第十九課，《祖父的園子》人教版小學語文課本五年級下冊第7課。下面是小編整理的關于祖父的園子教學實錄，歡迎大家參考!
祖父的園子教學實錄 1
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界
師：童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。
生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”
師：今天，就讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進節選的——
生：《祖父的園子》(師板書課題)。
師：作家用文字再現了她記憶中的那個園子的世界，畫家侯國良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢?(板書“再現世界”)
生：(互相低語)理解課文。
生：疏通理解課文，然后有感情地朗讀。
師：這節課，我們就用朗讀來再現這園子的世界。(板書：“朗讀，再現世界”)
師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準確。作為高年級同學，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
(生自由選擇朗讀。)
師：那咱們現在就來檢測一下。先看第一自然段，注意標點不同的停連。
(生讀第一自然段。)
師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時，應該特別注意哪個標點符號?
生：頓號之間的停頓。
師：(刷紅頓號)是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。
生：我家有個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會頓號停頓的節奏。)
師：繼續朗讀課文后面的這幾個自然段的人物對話。(課件出示文段)
師：這是祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意什么?
生：一個是蕭紅;一個是祖父。朗讀時應該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)
師：這一段是全文最長的一部分。不僅注意標點的停連，還要注意內容的停連。
生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……
師：你在花兒結束了時停頓了一下，是因為——
生：因為這句話結束了，這里是句號。
師：還因為——花兒寫完了，下一句該寫鳥了。
師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據朗讀的內容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，也要注意連在一起。再讀!
(生再讀。)
師：寫黃瓜有兩句話，這名同學是連著讀的，那是因為——
生：老師剛才說，寫相同的內容，要注意連在一起。
師：哦，真的做到了，根據內容的不同，該停的時候停，該連的時候連。就這樣，繼續讀吧!
(生續讀。)
師：啊，園子里有——
生：花兒、鳥兒、蟲子。
生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。
生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個園子里。
師：是啊，花園里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現了這園子的世界。(回扣板書。)
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界
師：那么，這園子里的世界是怎樣再現在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細細再現園子描繪的世界?
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有
生：(朗讀)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……
師：讀著讀著，發現這一段中的一句話最能概括本段的內容，朗讀給我們聽。
生：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。
師：開篇蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——
生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：(刷紅這幾個詞語)想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個一個數來著。
生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：(刷紅“樣樣都有”，并板書)這句話里說的是“樣樣都有”。也就是說，不僅這些種類，一定還有?
生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀，蚯蚓。
生：螳螂。
生：可能還會有小螞蟻。
生：洋揦子。(東北特色語言，生長在樹上的綠色蟲子。)
生：還有甲蟲。
師：原來我家的大花園里的小昆蟲呀，真是要什么種類——
生：就有什么種類。
師：這真是——
生：樣——樣——都有。
師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進去，讓我們好好體會這“種類”的“樣樣都有”吧。
生：(朗讀，重點體會“樣樣都有”)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。
師：除了種類的“樣樣都有”，還有什么也“樣樣都有”?繼續朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學生朗讀到哪個方面，就到哪個方面進一步朗讀。)
(生朗讀。)
師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?
生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶……”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點兒。)
生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對比前面，“金粉”最突出。)
師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的;那紅，一定艷麗濃重的……
生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”(突出“金”和“綠”)
(生連起來再次朗讀。)
師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什么顏色——
生：就有什么顏色。
師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什么?繼續朗讀給我們聽。
生：這園子里還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”;老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。
生：(氣脹滿口腔，有點夸張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。
師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——
生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——
生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動不動了”)
(生朗讀。“飛”讀得較快，“一動不動”讀地較慢。)
師：好一只可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個字飛舞的樣子。)
生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)
師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩的樣子。)
生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點的，這樣飛得才更遠。
生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長，表示蜻蜓飛得很平穩)
師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動”的樣子。)
生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長)
師：這個有點像秋后的螞蚱，身子有點沉。(大笑。)
生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)
師：這個螞蚱跳得很快，就是落地有點重了。
生：螞蚱!(干脆，生把“蚱”讀得很短促。)
師：原來這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?
生：不一樣。
師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的'那些小昆蟲，真是要什么樣子——
生：就有什么樣子。
師：要什么聲音——
生：就有什么聲音。
師：還是開頭的那句話——
生：(朗讀)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”
師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰來快快夸夸我家這座大花園!
(生有感情地朗讀。)
(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”
師：祖父的園子可是一個大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——
生：(朗讀第三自然段)據說這花園，從前是一個果園。……太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的……
師：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的;天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現在我們眼前(回扣板書)。
師：還是那句話，我家的大花園——
生：祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!
師：難怪蕭紅說，這里“忘卻不了，難以忘卻……”;難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱贊道，這是一幅多彩的風景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現了祖父的園子里所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)
三、朗讀五件事，感受童年的樂
(一)整體感知五件事
師：那園子里的風景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子里，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么?請讀讀四到十六自然段，提取關鍵信息，朗讀給我們聽。
(生整體略讀批注后，開始朗讀發言。)
生：(朗讀)……祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。……
師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?
生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。……
師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。
師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字里了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來，朗讀一番——
生：祖父栽花，我就栽花;
祖父拔草，我就拔草;
祖父種菜，我就種菜;
祖父鏟地，我也鏟地;
祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事
師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對讀一番：
師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強調“祖父”)
生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強調“我”)
師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強調“戴”)
生：我就戴一(生重音強調“戴”)頂小草帽。
師：祖父戴一頂大(師重音強調“大”)
生：我就戴一頂小(生壓低聲音強調“小”)
師：哈哈，太好玩了。們互相對讀這五件事：
生1：祖父——栽花。(師強調“祖父”)草帽。草帽。下面同學
生2：我——就栽花。(生強調“我”)
生1：祖父拔——草。(師重音強調“拔”)。
生2：我就拔——草(生重音強調“拔”)。
師：想怎么朗讀就怎么朗讀! (生特別積極，紛紛躍躍欲試。)
生1：祖父戴一頂大——草帽。(強調“草帽”)
生2：我戴一頂小——草帽。(也強調“草帽”)
生1：祖父——栽花。(強調“祖父”)
生2：我——就栽花。(強調“我”)
1：祖父拔——草(強調“拔草”)
生2：我就拔——草(強調“拔草”)
生1：祖——父———種——菜——(慢條斯理)
生2：我——就——種——菜——(一板一眼)
生1：祖父鏟地。(語氣特快)
生2：我也鏟地。(語氣也特快)
師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個怎樣的蕭紅?
(三)重點朗讀“鏟地”這件事
師：哈哈，蕭紅就這么調皮，就這么可愛，不信讓我們走進其中“鏟地”這件事，再來細細朗讀一番。
生：(朗讀)祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”我說：“谷子。”祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”我說：“是的�！薄�
師：聯系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來，而且是“笑夠了”才說的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語)。誰再次分角色朗讀這組對話，體會祖父的語氣，同學們旁白。
生：祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
生：我說：“谷子�！�
生：祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
(該生朗讀時把笑聲含在了語言中，很精彩。)
生：我說：“是的�！�
師：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說(課件出示)：
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
我( )說：“谷子�！�
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
我( )說：“是的�！�
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，( )說：“這不是一樣的嗎?”
生：我(認真地)說：“你每天吃的就是這個嗎?”
生：我(一本正經地)說：“是的。”
生：我看祖父還在笑，就(嚴肅地)說：“你不信，我到屋里拿來給你看�！�
生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說：“這不是一樣的嗎?”
生：我聽出來了，這是個認真的蕭紅。
師：呵呵，那就讓我們恢復原文，在朗讀中感受，這是一個一本正經回答的蕭紅!
(生分角色進行朗讀，體會蕭紅回答祖父的話時候的“一本正經”。)
師：剛才不是說這是一個撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們再次分角色朗讀，感受一番。
(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)
師：瞧，祖父講解得多么認真，看來，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。蕭紅呢，想怎么回答就怎么回答。蕭紅呢，并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭——
生：(朗讀)一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了�！�
(四)朗讀“澆菜”這件事
師：多么頑皮，多么開心，多么快樂!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細細朗讀澆菜這件事。
生：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”
師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力氣。)
師：這里“下雨啰”重復了兩回，有可能?(手勢提示，朗讀應讀出變化。)
生：“下雨啰!下雨啰!”(語氣很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣很慢，陶醉的樣子。)
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高。表示歡快。)
生：“下雨——啰!下雨——啰!”(語氣前高后低，表示強調。)
生：“下雨啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情變化。)
生：“下雨啰!下雨啰——!”(語氣前快后慢，表示心情變化。)
師：好一個快樂的蕭紅，在這祖父的園子里，想怎么喊，就怎么喊;想怎么做，就怎么做。來吧，頑皮的蕭紅，把水揚起來，喊起來吧——
生：(站起來，揚水)下雨啰!下雨啰!
師：蕭紅喊出的究竟是什么?
生：是快樂!
生：自由自在。
師：聽，這聲音，連大樹啊、對面的土墻啊都聽到了。
生：(朗讀課文)凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
師：原來，拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答�？梢韵胂�，蕭紅喊一聲“下雨啰!”對面的土墻也跟著回答——
生：“下雨啰!”
師：蕭紅若喊“我好自由!”
生：對面的土墻也喊“我好自由!”
師：蕭紅若喊：“我好快樂!”
生：對面的土墻也喊：“我好快樂!”
師：蕭紅喊：“我永遠是自由的!”
生：對面的土墻也喊：“我永遠是自由的!”
師：蕭紅喊：“我永遠是快樂的!”
生：對面的土墻也喊：“我永遠是快樂的!”
師：此刻，這究竟是誰的園子?
生：不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。
師：那么，為什么蕭紅要強調是“祖父”的園子?
生：因為是祖父給她這樣的花園，是祖父給他的快樂啊。
生：祖父對她那么寵愛，她永遠都要記得祖父，所以，她要在題目上強調是“祖父的園子”。
生：一句話，沒有祖父的園子，就沒有她的快樂!
師：童年的被呵護、被寵愛，會讓一個人的身心永遠溫暖幸福，注入無憂無慮、自由自在的性情。哪怕未來遭受痛苦，因為有了這愛，會成為凄涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現的園子無盡的自由與快樂的世界，難怪蕭紅說，難以忘卻，不能忘記;也難怪茅盾先生又說，這是一篇敘事詩!(板書“樂園”)
(五)朗讀園子里感受到的快樂
師：原來，凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的;原來，這花園是我的樂園。正是，“一切景語皆情語”。正因為這自由的世界，帶給蕭紅內心如此歡樂。于是眼前的一切都是自由的，快樂的!花開了(引讀下文)——
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了——
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了——
生：就像在說話似的。
師：一切都活了，要做什么——
生：就做什么。
師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!
師：倭瓜——
生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
師：黃瓜——
生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米呢——
生：愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
師：現在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米!倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂!你是?
生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)
生：我是“黃瓜”：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。
師：原來，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!
(全體學生“自由”地朗讀園子里的“自由”。)
四、朗讀全文，感受生命的家園
師：(引齊讀)“天空藍悠悠的，又高又遠。白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上�！�
師：終于，我玩累了——
生：(朗讀)就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子里的夢呢。童年成了真中的夢，夢中的真。童年的畫卷合上了，文中那個小小的蕭紅，走出了故鄉，走進了廣闊的世界。園子里美好的世界，印刻在她生命的記憶里。
師：生活的顛沛與流離，因為有童年的“花園”得以彌補——
生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：得不到家人、愛人的不解與愛，但童年園子里祖父給我的無盡的歡樂，成了我得以療傷的寄托——
生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。
祖父栽花，我就栽花;
祖父拔草，我就拔草;
祖父種菜，我就種菜;
祖父鏟地，我也鏟地;
祖父澆地，我也過來澆。
師：除了這些，還有呼蘭河畔園子里給予的那份自由，她永遠忘卻不了，成了她生命的態度——
(生朗讀。)
師：以上是她跌宕起伏的人生當中，經歷了種種不幸，以致32歲去世前，面對病痛、生活、情感的多重折磨，寫下的話。她在原文中的結尾繼續寫到——
生：(深情朗讀)那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，
也許……
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許……
只因為他們充滿我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。
師：蕭紅從園子出發，又回到園子，完成了一生的回歸�？梢�，祖父的園子，最終成了她怎樣的園子?
生：一生永遠忘不了的園子。
生：成了她潦倒時候可以安慰心靈的園子。
生：成了她艱難時刻可以尋找寄托的園子。
師：難怪茅盾說，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串凄婉的歌謠。對于一個已然失去一切的人，不論他失去的是什么，在某個特定的時刻，語言就變成了可以寄托的一個家園。一句話，這花園，這樂園，成了她永遠的精神家園。(板書：家園)
師：其實，每一個人都有屬于自己的園子。你有這樣的園子嗎?
生：我沒有。我好羨慕蕭紅啊!她每天可以任意在園子里玩，盡情地游戲。我呢，還要天天寫作業。
生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什么就做什么。我們在城市里，沒有這樣的樂趣。
生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無憂無慮該多好!
師：那么，你說，這園子難道僅僅屬于蕭紅嗎?
生：也不僅屬于她了，感謝她給了我們這樣一個讓我們充滿快樂的園子。
師：是啊，這兩節課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現了一個我們看得見的，以及心里感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒有。因這兩節課，也給予了一個可以寄托快樂自由的精神的園子。
師：如果說跟著蕭紅回憶百年前的園子，是一段返回家園的旅途，那么讀《呼蘭河傳》就可以當作一個體驗的過程來對待。那就快去朗讀《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發現更多屬于自己心靈的園子，到那時你一定會說——難以忘卻，忘卻不了。朗讀的確是——
生：再現世界的一種方式。(師板書“再現世界的一種方式”。)
師：我相信，擁有朗讀，習慣朗讀，用朗讀再現世界，也是一種終生受用的方式。
祖父的園子教學實錄 2
師：今天這節課我們來學習五年級下學期的一篇課文，題目是──
生：《祖父的園子》。
師：知道是誰寫的嗎？
生：蕭紅。
師：怎么知道的？書后有呢，作家卡片里有。是呀是蕭紅寫的。介紹蕭紅。今天我們學的可是一篇名家名篇，再讀課題。
生：《祖父的園子》。
師：課前同學們都經過了豐富的預習，老師來看一看。這里有三組詞，哪個孩子來讀一讀？誰來試試？好！話筒給后面的女孩子，你來試試。
生：讀。
師：讀的正確嗎？讀的非常正確。好。同學們看一看這三組詞串，你們發現了什么沒有？殷老師的課堂要有一雙發現的眼睛。發現了什么規律嗎？你來說。
生：歸納第一組：動物（昆蟲）
第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農活。
師：我有一個和你是──谷穗是蔬菜嗎？平時吃到嗎？是什么？（生答是食物）是糧食。那第二排是什么？你再說。
生：植物。
師：都是植物。第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農活。你們發現了第一個規律真了不起。再讀讀課題，還能發現什么規律嗎？看看課題想想？你發現了？
生：第一排這些動物都是可以在園子里見到的，第二排都是一些農作物也是可以在園子里可以見到的。第三排是我們在園子里做的事情。
師：對啊。一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們在園子里──（生答干什么。）很快就發現了課文的兩條主線：園子有什么？我們在園子里干什么？打開教材，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？直接寫園子的？找著了嗎？誰來說還有同學沒有舉手，這邊同學誰來說，你說。
生：是第2自然段和第13自然段。
師：是直接寫園子的。那么寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？誰來說。好，后面的那個小伙子你來說。
生：第3自然段和第12自然段。
師：好。同學們能不能拿筆出來很快的分一分段？誰好了，來說說。你來說。
生：我是把第1自然段分成一段，它講述了介紹了她的祖父和整個文章的人物。然后第二自然段是描寫了園子的景色。
師：好，是描寫了園子的景色。再接下去說。
生：第3自然段到12自然段講的是她和祖父的各種各樣的趣事。第13自然段再次描寫了景色。第14自然段講了她睡著了。
師：又一次描寫了景色。好的，請坐下，很快就分下來了。是不是這樣？好，同學們你們看，我們讀一讀詞串。你們就能找出課文的兩條主線：“園子”和“我和祖父”
你們抓住了直接寫園子的兩段話。能很快的把這么長的文章分了段，這就是語文的能力。同學們再讀一讀詞串。園子里有……讀詞──停──園子里有──（生讀詞）我和祖父在園子里（生讀詞）有一個詞跟老師念“下種”。“種小白菜”、“下種”。好再來讀這三組詞串，你發現很有意思吧？好！詞串里出現了“倭瓜”這個詞，有沒有同學知道？你說。
生：“倭瓜”是一個方言其實就是我們吃的南瓜。
師：你怎么知道的？（生答是的）非常好。北方稱南瓜為倭瓜。我們見到的都是那些根很大的，圓圓的。不過也有一些倭瓜是長的，可以上藤上架。同學們再看“黃瓜”大家非常的熟悉。但是黃瓜開謊花什么意思�。坑质悄�，你來說。
生：一種不結果實的一種花。
師：對，開了謊花以后就不再結瓜了！這個謊就是假的意思，這位同學叫什么名字？老師特別欣賞你，你課前預習非常充分。好。同學們再輕輕的把這三組詞串讀一讀。自己開始。
生：自讀。
師：以后你們還要學著自己寫詞，自己寫詞串。這樣對課文一下子整體把握就非常有好處了。是不是呀？那園子里究竟有什么呢？這究竟是一個怎樣的園子呢？請同學們輕聲的自由的讀一讀課文的第二自然段。自己開始。
生：自由讀。
師：讀了這一自然段，腦海里立馬奔出了什么詞？覺得這是一個什么樣的園子？你說。為什么說美麗？東西多就美了。你說。
生：我覺得這是一個美麗的園子。因為這個里面有風箏、蝴蝶……樣樣都有。這樣的話我就覺得很美麗;樣樣都有。
生：我覺得這里是鳥息蟲居的園子。因為這里風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。說明這里的昆蟲非常的多。還有一個沒有寫到的，好。那男孩子你說。
生：我覺得這是一個生機勃勃的園子。
師：從哪看出來拉？
生：因為有許多的風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，這樣給人一種生機盎然。
師：充滿了生機是吧，請坐，還有補充嗎？那位男孩子你說。
生：它是一個充滿豐富多彩的一個園子。因為它里面什么都有。
師：里面什么都有，是吧？還有嗎？
生：我覺得這是一個熱鬧的園子。
師：恩，你從哪感受到的？
生：因為它里面有風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，我覺得很熱鬧。
師：是吧！還有補充的，你說。
生：我覺得這是一個蜂飛碟舞的園子。
師：蜂飛碟舞的園子？你說。
生：白蝴蝶……它們都是在翩翩起舞的。所以我覺得是蜂飛碟舞的園子
師：是啊。誰來讀一讀這一段。我請個男同學誰來試試？女孩子舉手特別多，男孩子誰來試試？怎么拉男孩子就不行了，好。你來。從頭開始。（師并做指導）停！什么園子？再來讀。停！不夠。
生：讀。
師：北方的園子和我們想象的那個院子不一樣，很大，大到什么程度呢？可以種花種草，可以種蔬菜，種果樹，甚至還可以種糧食。你想這個園子大不大？讀出來。再來。（一生讀），大家一起幫他來讀。（生齊讀）對，接著讀。東西不夠多，大家來試試。寫了四樣肯定還有呢？肯定有花，花香，才會把它們引來呢，把這個樣樣都有，再讀。大家來。接著讀。（當場指導）
師：是呀，看到了這么多的色彩，非常的好看，如果用幾個“好”字來形容這個園子？這個園子真是一個好玩、好大、好多、好看的園子。一起讀最后一句。多好玩��？好，同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。好，自己開始。
生：自由讀。
師：覺得這個園子大嗎？東西多嗎？好看嗎？好玩嗎？進園子了嗎？沒進園子的再讀。
生：多、好看、好玩。（齊答）進了。
師：好！都進園子了。在園子里你又看到了什么？同學們打開到第13小節。自己再輕輕地讀一讀。一定要把自己讀進園子里去，好。自由讀。
生：自由讀。
師：在園子里你們看到了什么了？誰來說說？好，后來那個男孩子你說。
生：答。
師：哦，看到這些了。還看到什么呢？你說。
生：我還看到了很大的太陽。
師：很大的太陽。還有誰說，你說。
生：看到了許多小花和小鳥。
師：是吧？你說。
生：我看了上了天的鳥。
師：上了天的鳥。你說。
生：我看到了藍悠悠的天空。
師：哦！若是用這段話中的一句話來形容這個園子，這是一個什么樣的園子？用這段話中的哪一句你就能說出來了。你說。（生答）是一切都活了的園子。這段話一共有11句，而這一句就是這一段里的中心句，就是圍繞“一切都活了”來寫的�？匆豢椿ɑ盍藳]有？怎么活？原來花怎么的？原來睡著了現在醒拉�；盍恕ｘB活了沒有？怎么活？上天拉。蟲子活了沒有？怎么活？會說話拉。（生答）
師：這里的這個“活”還是你們理解的生死之活嗎？（生答不是），這里的活什么意思？你說。（生答擬人了）擬人了。一切都充滿生機了是嗎？像真的一樣都活了，還有什么活了？（生答）倭瓜活了，還有什么活了？（生答）還有？倭瓜怎么活？
生：倭瓜可以爬上架……長到天上去。
師：誰再來說說還有什么活了？黃瓜、倭瓜、玉米，都活了。在這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀�；盍耍�有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再往下讀，只有天空──（生答藍悠悠的）給你什么樣的'感受啊？藍悠悠的？誰來說說，你說。
生：我感覺非常美，有點詩情畫意的感覺。
師：哦，這個“活了”，還有詩情畫意的意思？還有嗎？讀一讀最后一句話。預備齊。（師并做指導）看！活了。那么的充滿生機那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。請同學們在下面選擇幾句讀一讀，讀出活勁兒出來。自己開始。
生：練讀。
師：誰來讀讀，讀一句也行，讀兩句也行，誰來試試。話筒現在在哪個地方？來，給旁邊的那個女同學，讓她來試試。
生：指讀。
師：笑瞇瞇的在讀，不過還有些拖沓。還有誰再來試試，讀的不錯。你來試試。還有誰想讀，讀出那個活勁兒出來。
生：讀。
師：都喜歡這句，有喜歡不一樣的嗎？我告訴你們，殷老師特別喜歡聽男生讀書。誰來。誰來試試。傳給后面的男同學。
生：男生讀。（再自由點）
師：讀的真好。我特別喜歡男孩子。還有哪個男孩子讓我喜歡一下？來試試。這個語文課堂上老是女同學的天下是吧？來，話筒傳過來給他們，你讀。
生：讀。
師：再奔放一點（指導），好。舉手的男生越來越多了。再給個機會。傳到前面來給這位男同學。
生：讀。
師：你讀的非常好。好。同學們兩段話一下就給我們帶進了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的園子。蕭紅的語言這么有魅力，一下子就把我們帶進了上個世紀的園子，同學們讀讀這兩段話，你看她在寫在兩段話的時候，有什么不同，老師又要讓同學們來發現了。（教師給予提醒）：第一段話主要寫的是園子里的昆蟲，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段寫的是倭瓜黃瓜玉米沒有翅膀的。不能動的靜的�？墒撬龑懙膭拥臅r候寫了什么？有沒有寫它們怎么動？她主要描寫它們的──（生答顏色樣子）而寫倭瓜、黃瓜的時候，寫它們什么？（生答生長）寫怎么生長。殷老師提示的太多了，發現了什么？有沒有發現什么？她把那些動的？她把那些靜的？（生答）誰來說，好。
生：作者把那些動的寫的比較靜，作者把靜的寫動了。
師：寫動了寫活了這就是蕭紅的語言的特點，動中有靜，靜中有動。你們自己讀讀呢，看是不是這樣。
生：練讀。
師：這回同學們關注的最多的可能就是蕭紅的語言了。好同學們看，殷老師在讀文章的第13自然段的時候，也特別注意她的語言，看她的第一句話：太陽在園子里是顯得特別的大。咱們把“是”字去掉，讀讀看，行嗎？（生自由讀）行嗎？好象行的。這里她為什么說“是顯得特別大”？你們琢磨出什么嗎？兩句再比較在讀讀，把“是”字拿掉再放上去讀讀看。（生讀）。琢磨出了什么？你說。
生：是在這里起強調，肯定了太陽是特別的大。
師：你看聰明的都是男生�？隙ǖ奶柼貏e大。為什么在這里用“是”��？
生：我覺得不用是的話，比我們一般看到的稍微大一點點，用是的話感覺就非常大。她想讓我們體會深刻一下，
師：你看，女同學更聰明是吧？是特別大，殷老師在讀的時候我也在琢磨，她這里強調了太陽大，而且還告訴我們真的就是這樣的。不僅太陽這么大，花兒、蟲兒真的就是這樣的。同學們你們一直在作為讀者在讀這篇文章，你們倒過來，你們站在作者的角度想想，當她這樣說這樣寫的時候，她想告訴我們什么呀？你說。
生：她想告訴我們園子很大。
師：她就想告訴我們這個。是不是這樣的？是的。她還想告訴我們什么呀？告訴我們園子里這一切──（生答：充滿了生機）。就是這樣的。強調真的是這樣的。特別想告訴我們這些。那同學們再想想，太陽在園子里特別的大，一般在文學作品里出現太陽這個詞的時候，它總是表達一種什么樣的情感？誰來說？表達什么？你說。
生：溫暖、希望。
師：溫暖、希望。對。還有嗎？你說。
生：有可能表達自己的心情。
師：心情怎么樣？很愉快。你說。
生：我覺得餓還會表達一些活力。
師：活力，是吧？當我們聯想到太陽這個詞的時候，真的中國的漢語文很有魅力，你看一個詞能讓我們感受到溫度，很溫暖，感受到飛翔，很快樂。甚至能聞到太陽的味道。就像媽媽的愛一樣，作者就想傳遞這樣一種情感。所以她說了，一起讀第一句──
生：齊讀。
師：再讀。這是殷老師在讀第13自然段的時候自己的感受，我拿出來和你們一起分享。你們覺得我說的有道理嗎？真的是這樣。園子只不過是個普通的園子，但是作者感受到了那種溫暖：那么一點快樂那么一點生機，所以園子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文學作品里面，我們這就說是──景乎情乎，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。那么作者那種太陽般的溫暖和快樂從何而來呢？她為什么有這種快樂和溫暖的感覺呢？請學生們快速的閱讀文章的2～12自然段。看看你能不能從這個自然段當中有一點體會？自己開始，個人自讀。
生：體會讀。
師：說錯了是3～12自然段就是寫我和祖父的自然段。在這段當中領會到一點快樂嗎？（生答體會到了）從哪感覺到了一點快樂？那個男同學你說。讀出來。
生：選擇讀。
師：很好玩很快樂，還從哪也讀出來了。今天還有誰沒有發言，趕快，先來說說，你說。
生：選擇讀。
師：好玩是吧。快樂了。還有嗎？你來說。
生：選擇讀。并說原因。
師：很快樂，讀出了。你還有補充？
生：我是從第三自然段中讀出來的。第三自然段它說到……我從這體會到主人公非常的天真。
師：很調皮的是吧。好，同學們來看。祖父栽花，我栽花;祖父拔草，我拔草;祖父下種，我瞎鬧;（是下種嗎？）祖父鏟地，我也鏟地。（是鏟地嗎？）亂勾一陣。祖父澆水，我也澆水。（是澆水嗎？）祖父教我，我認不清韭菜認不清谷穗，祖父教我，我并不細看。我忙著摘黃瓜，追蜻蜓，睡大覺。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快樂嗎？快樂讀出來。還能讀出溫暖嗎？讀的出來嗎？關注關注祖父的言行，能讀出一點溫暖嗎？你來說。
生：說。我看出祖父對她的關愛……
師：關愛換一個詞──疼愛。你說。
生：首先我同意剛剛的那個同學的觀點，祖父對她的疼愛，還有就是她做錯事，祖父不打她。
師：對她非常的寬容，是吧。那位男孩子。
生：我感受到祖父很愛她。
師：恩，老師要糾正你一個詞“是鋤頭桿”（第三聲）什么時候讀“桿”？旗桿、電線桿，很長的時候讀桿（第一聲）在這里是指器物的刀柄的時候，把子的時候用桿（第三聲）說的很好，你還有補充。
生：說。
師：祖父教她也不細看，祖父對她大笑。非常的寬容，你們讀出一些來了？老師告訴你們我和祖父之間的“情”，不是我們這堂課一下子就能讀懂的。下一節課我們仔細讀這一段。學著蕭紅的語言，來寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷里。你可能就有更多的感受了！老師為了上好這節課也讀了一些資料。想告訴同學們的是蕭紅的童年其實很孤單很寂寞，在很小的時候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因為她是女孩也不喜歡她。祖母是一個潔僻。非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時候，祖父就對她說：“長大了就好了，長大了就好了�！边@個“情”我們還是要好好的去讀。但是今天這堂課，我們走進了園子，走進了蕭紅的語言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，我們知道了文學作品里景乎也是情乎。如果老師再用一個詞來說的話，那就是境由心生。蕭紅一直都非常懷念這個園子。同學們想一想這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎？
生：齊答不是。
師：它是一個──
生：充滿愛的園子。
師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫──《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”
師：這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念！
祖父的園子教學實錄 3
師：今天，我們一起來學習18課。齊讀課題。
師：作為高年級的同學，一定有辦法認識生字新詞，用最快的速度完成任務，請同學們自讀課文。
出示課件：
1.“當祖父下種，種小白菜的時候……溜平�！敝敢簧x。
師：“下種”指什么？ 指一生答。
2.“因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把那鋤頭桿拔下來，讓我單拿那鋤頭的‘頭’來鏟�！敝敢簧x。
師：“桿”還有哪個讀音？指生答。
師：你認為課文中還有那些字需要提醒大家注意？
生：……
生：……
師：瀏覽課文，這到底是個怎樣的園子？用一個詞形容一下。
生1：這是個自由自在的園子。 師：板書：自由自在
生2：這是個充滿生機的園子。 師：板書：生機
生3：這是個快樂的園子。 師：板書：快樂
生3：這是個熱鬧的園子。 師：板書：熱鬧
生3：這是個幸福的園子。 師：板書：幸福
師：同學們真了不起！這么短的時間就有這么多的感悟。走進課文，看看哪個鏡頭，哪個句子詞語能體現這是個自由自在、快樂的園子？動筆畫一畫有關的`句子。
生自讀課文。
師巡視。
師：同學們很擅長默讀，那就在畫的句子旁邊寫下你的讀書感受。
生自學。
師：現在我們來做交流。交流的時候要先讀句子再談感受。
生1：“當祖父下種……踢飛了�！�
師：哪位同學能把這段話讀出自由和快樂？
一生讀。
師：自讀12段，大聲讀，談談你的感悟。
生1：……
生2：……
師：大聲喊出來�！跋掠炅�！下雨了！” 生齊讀。
師：再讀讀有沒有更深的感悟？
生1：……
生2：……
師：祖父在教我干什么？指生答。
師:祖父為什么要教我辨認狗尾草和谷穗？
生1：……
生2：……
指生讀句子。師：小作者真是個搗蛋鬼！把種子踢飛了，把韭菜割掉了，把禾苗當狗尾巴草鏟掉了……為什么我在這里這樣自由自在和快樂呢？
指生說。
師：放聲讀，把描寫祖父的語句畫下來。
指生讀句子。
師：我為什么在這里瞎鬧，簡直是肆無忌憚？
指生說。教師板書：愛
師：你從哪兒看出祖父愛我？
生說。師：這名同學聯系上下文，抓住了一個細節。
出示課件：“祖父大笑起來，笑夠了……” 師：從笑聲中你聽到什么？
生：祖父很愛我。
師：祖父深愛著我。那么我呢？出示句子：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著……拔草�！�
師：祖父在園子里，我就在--------齊說。
祖父拔草，我就----------齊說。
祖父扇扇子，我就--------齊說。
師：這讓我們感受到祖孫之間深深的愛。除了這些，還從哪些地方感受到我的快樂？
出示：“太陽在園子里是顯得特別大�！�.又高又遠�！�
大聲讀此段。
師：園子里生命的自由自在，就是僅寫這些小生命的自由自在嗎？
生：借助寫園子里各種生命的自由自在，寫出了我的自由自在。
師：這就是借物抒情。板書：借物抒情。
師：默讀這一段，作者運用了哪些方法寫出了這種自由自在？
生：排比，擬人 夸張。
師：借助這種手法寫一寫作者的自由自在。換一個句式更好。拿起筆來寫在本子上。
全班交流。
師：正是有了祖父對我的愛，我才在園子這么自由自在。
出示作業：閱讀《呼蘭河傳》，同學之間交流自己生活中的快樂。
師：下課。
板書設計： 18、我和祖父的園子
自由自在 生機
快樂 熱鬧 （愛）
幸福
祖父的園子教學實錄 4
【設計理念】
尋求閱讀視界的敞亮。構筑立體的園子的形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。以文本為基點，鏈接相關篇章，讓閱讀豐富起來。讓閱讀課成為學生閱讀的中點，或者是另一個中國。
【教學目標】
有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
【課前談話】
我知道我們班的同學非常喜歡閱讀，已經讀過不少書了，有《草房子》、《夏洛的網》、《時代廣場的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特別的女生薩哈拉》等等，那考考你，在你心中閱讀就像什么?或是閱讀是什么?
生：閱讀是品茶。
生：閱讀是喝蜜。
生：閱讀是和高尚的人的對話。
生：閱讀是拿了一只望遠鏡看遠方。
生：閱讀是吃面包。
……
師：是啊，閱讀真是一件美妙的事情，讓讀書成為習慣，陪伴我們的童年生活，讓我們的童年因此而更加豐富和美麗。
【教學過程】
一、導入
師：有一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫──《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們所要學習的這篇課文就是節選自這本書的第三章。一起讀課題——我和祖父的園子。
師：課文能讀通順了嗎?真好，讀熟課文是我們的閱讀的基礎。那有誰是帶著問題去讀的?
生：這是一個什么樣的園子?
生：蕭紅和她的祖父在園子里發生了哪些事情?
生：蕭紅的祖父是怎樣的人?
生：我想看看蕭紅小時候是怎么樣的?
師：帶著這些問題，會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。讓我們帶著問題一起走進這個園子。打開課文，輕聲讀讀，一邊讀，一邊想想剛才我們提到的問題。
二、學習第2、13節(感受快樂和自由)
師：輕聲讀讀課文，邊讀邊想想剛才提到的問題。
學生出聲自讀課文。
師：同學們讀得很投入，有的問題相信已經有了答案，有的可能還有疑惑，讓我們一邊討論，一邊思考，一邊分享智慧吧。
1、學習第2節：
師：這是一個怎樣的園子呢?
課文中有兩節直接寫園子的，找找在哪兒?
(第2節和第13節。)
是的，那我們先來讀讀這一節。
師：讀一讀，你發現，在“我”眼里，這是一個怎樣的園子?
生：在蕭紅眼里，這個園子是充滿奧秘的園子。
師：什么奧秘?
生：有蝴蝶、螞蚱……
生：是一個充滿知識的園子。因為她可以細細觀察昆蟲，讓她增長知識。
生：是個鳥語花香的園子。
師：有些什么?
生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：還會有什么?
生：蝸牛。
生：小甲蟲。
生：蚯蚓。
師：不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，樣樣都有。
生讀第2節。
師：真是一個充滿生機的園子。
師：還是一個什么樣的園子?
生：這還是一個美麗的園子。因為這些昆蟲把園子裝點得更加美。
師：有些什么色彩?
生：金的，綠的，白的，黃的。紅的。
師：這么多顏色，點綴著園子，這園子真──
生：美。
生：五彩繽紛。
生：充滿神秘。
生：充滿生機，
師：來讀讀這個句子。喜歡嗎?
出示：
蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
生：我喜歡，因為它把蜂子說得很可愛。
師：像一個──
生：小毛球。
師：就像一個特寫鏡頭，放大放大放大，讓我們看到蜂子可愛的樣子。
生：我也喜歡這一節，因為作者把這一節寫得這么生動，她也是一個觀察得非常仔細的人。
師：她會怎么樣向別人介紹這個園子?
生：她會介紹園子里有哪些動物，二是介紹自己喜不喜歡，為什么喜歡這個園子。
生：她會通過一些事情講自己對這個園子的喜愛和了解。
師：帶著怎樣的語氣，怎么樣的心情?
生：自豪。
生：激動。
師：請你向大家介紹介紹。
指讀第二小節。
師：聽到了跳躍的色彩。不過不夠自豪不夠興奮。
指讀第二小節。
師：老師聽出來，言語中還帶著小小的得意呢，我們一起來介紹。
生齊讀第二小節。
師：就是這么一個四五歲的小女孩，在這個園子中，會和這些小昆蟲有怎樣的故事呢?
生：她會傻乎乎地把蟲子當作寶貝和他們說悄悄話。
生：蜂子會盯到她。
師：可是她在乎嗎?
生：不在乎。
生：她會碰蝸牛，蝸牛的頭會縮進去，她會和他們玩。
生：會像法布爾一樣觀察她。
生：因為蝸牛太小了，她一不小心踩死了一只蝸牛，會很痛心。
師：還會流淚。
生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。
師：仿佛就是她的伙伴。
師出示：
看見一只大蜻蜓……螞蚱。
指讀。
師：來看看蕭紅自己的描寫，誰來給我們讀讀。
(出示《呼蘭河傳》中的鏈接。)
師：多么有趣啊。你仿佛見到這個滿園笑著，跑著的是個怎樣的女孩?
生：天真可愛，充滿活力。
師：是啊，她的內心充滿了天真，快樂，這個園子就是她的樂園。
2、學習第13節：
師：在我的眼中，這園子還是個怎樣的`園子?再出聲讀讀這個段落。
(出示第十三節)
師：讀著讀著，文中的哪個詞撲面而來啊?
生：自由。
師：看看，你從哪兒感受到這份自由?
生：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。
師：你能不能讀完整這個句子?
生：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，一切都是自由的。
師：好，看著屏幕再來讀讀，把前半部分放進去讀，感覺會更好。
生：花開了，就像……(讀得比較疙瘩。)
師：老師幫你糾正一個小小的音，是“……似的”shì。咱們再來讀讀這段話，我們一起來讀，陪著這位同學一起讀好吧?
生齊讀。
師：你別急著坐下，老師問問你，明明花開了，鳥飛了，蟲子叫了，現在我的眼里，就像……
生：就像人的動作。
師：像睡醒了，像上天了，像……
生：說話了。
師：是啊，這是多么美妙的感覺啊。你愿不愿意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來?(生請)你是一起讀，還是請她讀?(生：請她讀。)你覺得怎么樣?
生：很歡快，讀出了這個句子的本意。
師：多高的評價。還從哪里感受到了這份自由?
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……
師：什么是倭瓜?什么是謊話?
生：只開花不結果。
師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪里去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。
師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多?“愿意……就……”不覺得羅嗦嗎?
生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。
生：如果只有一個愿意……就……，還是感受不到很自由。
師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，老師建議你們讀好這幾個句式，還有一個“隨意”。自己試試。
生自由讀。
師：四個同學來讀，比比誰的自由更自由。
指名分讀“倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶”。
師：分不出誰更自由，它們都是那么自由。
師：蕭紅的文字就是這么樸素卻充滿著活力啊。喜歡嗎?假如要給這段文字配上音樂，你覺得用上怎樣的旋律?
生：比較孩子的童心的歡快的。
生：活潑生機勃勃的。
生：配一首童年。
生：比較奔放的。
師：奔放的跳躍的。好，就和著你心中的旋律讀出這份自由吧。
生自由朗讀。
師評價：不僅聽到了，還感受到了你們心中流淌的那份旋律。老師也來讀讀，好嗎?(配樂朗讀)一起來吧(接讀)。
師：聽著讀著感受著，此刻你的腦海里又浮現了哪些詞語，你又有什么話要說嗎?
生：生機勃勃。
生：這一切是多么美好啊。
生：多么美麗動人的情景啊。
生：園子就像春天一樣，春意盎然。
三、學習我和祖父在園中的段落
師：是啊，在這個園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由�；ㄊ亲杂傻�，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢?
生：我也是自由的。
師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意……就……”說說我怎么自由?
生：在這個園子里，我愿意幫祖父栽花就幫栽花，愿意幫祖父拔草就拔草。
生：在這個園子里，我愿意在地上打幾個滾，就在地上打幾個滾，我愿意喊幾聲就喊幾聲。
生;在這個園子里，我愿意吃黃瓜就吃黃瓜，愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。
生：在這個園子里，我愿意聽祖父區分狗尾巴和稻穗就聽，我不愿意聽就不聽。
師：你就跑一邊去了。(生笑)
生：在這個園子里，我愿意睡覺就睡覺，愿意看倭瓜成長就看倭瓜成長。
生：在這個園子里，我愿意到祖父哪里去亂鬧一陣，就去亂鬧一陣;我愿意幫祖父一起干活，就幫祖父一起干活。
師：同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細讀出滋味，咱們，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什么感受。
師：哪個鏡頭最吸引你?
生：第三自然段把我吸引了。
師：給大家讀讀。
生讀，出示段落。
生：很想幫祖父干活，可是她什么也不懂，有時還幫倒忙。
師：越幫越忙。把菜種踢飛了，祖父會怎樣?
生：可能會很生氣。還會說：你這個調皮蛋。
師：祖父是真生氣嗎?那是佯裝生氣呢。再讀讀這段話，哪個畫面也很有趣?
生：最吸引我的是“祖父戴頂大草帽，我戴一頂小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”在我腦海中是這樣的：祖父戴頂特大號的草帽，站在前面，彎下腰在那里播種，我戴頂小草帽，站在后面，像個小跟屁蟲似的。(生笑)
師：能夠從文字中讀出形象來，真好!那咱們來配合著讀讀這個段落。(男生讀祖父的，女生讀我的。)與其說是幫忙，不如說是──搗亂。
師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎?
生：我喜歡十二小節。(生讀)我很頑皮，把祖父用來澆菜的水都灑了。
師：讀出了一個頑皮的我，誰來把這個感覺放進朗讀中呢?
生讀。
師：喊完，還要──咯咯的笑。有人說，快樂是藏不住的，一張口聲音里就能聽出來，一起來把這份快樂喊出來吧。(生齊讀)
師：此時，站在身后的祖父又是什么表情呢?
生：看著她微微笑。
師：祖父笑微微的。
生：又好氣又好笑。
生：無奈。
生：又生氣，又好笑，還會恐嚇：浪費水的孩子，祖父不喜歡，花園里的精靈也會懲罰你的。
師：其實說完，祖父自己也在──笑了。還有什么吸引你的?
生：最后一節。(生讀)雖然寫的平凡，寫出了小時候的實際、平凡。自由。
師：就是這么──自由。不用──不用──別吵醒她，吵醒她會怎樣?
生：吵醒了我的美夢。
師：還有哪里也吸引你?
生：蕭紅很調皮，看見黃瓜長到了就吃黃瓜，又被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。
師：想干什么就干什么。我還干了一件傻事。
生：幫爺爺鏟地，不知道哪個是草哪個是韭菜，把稻穗割了，留下了狗尾巴草。
師：祖父瞧著滿是狗尾巴草的地，怎么樣?
生：笑起來，我很調皮，太天真了。
師：是啊，祖父是哈哈大笑。笑夠了，才把我喊過去跟我講。你從祖父的笑中你讀出了什么?
生：對作者很憐愛，就是做錯了也不責怪。
生：祖父也是一個很幽默的人。
師：是啊，他有一顆不老的──童心。從語言中讀出了形象，真好。
師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因為……
生：祖父的勤勞。園子是祖父的，不去開辟種植，就不會有這么一個美麗的園子。
生：園子里所有的氣氛都是自由的。園子被自由的氣氛籠罩著，她也就自由了。
生：有蕭紅童年的回憶。
師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是──自由的。
師：其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這“溫暖”和“愛”的方面，懷著永久的憧憬和追求�！�(出示鏈接)生讀。
師：讀到這里，你能明白，為什么事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子?在她心中，這還是一個( )的園子。
生：充滿溫暖和愛的園子。
師：所以，我們再來讀課題，不是祖父的園子，也不是我的園子，而是──我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了�！弊娓傅膱@子，成了蕭紅心中最溫暖的地方，一進入這個園子，她就感到──
生：快樂和自由。
生：愛和溫暖。
生：以前的回憶。
師：是啊，一進這個園子，她就自由自在，心仿佛也要跟著一起飛揚。
師：這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。
(出示鏈接，教師朗讀。)
師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么?
生：是祖父給予她的愛和溫暖。
生：是她和祖父在園子里的快樂和自由。
生：不是那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也不是大倭瓜、小黃瓜，她忘卻不了的是園子里的歡快，和祖父在一起的日子的溫暖，祖父給予她的愛。
師：你走進了蕭紅的心中。正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由!讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。
(出示句子。)
師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什么?
生：對祖父的感動。
師：留下了一份感動。
生：對祖父的留念。
師：留下了一份懷念。
生：留下了一股暖流，人是給予最重要的。
師：懷念、感動和感激。
生：看見了一個小女孩蹲在草叢里認真地觀察著昆蟲，她的祖父在廚房里做飯，給他的孫女吃。
師：成為了你心中永久的畫面。
四、作業
師：課前那些心中的疑問，現在有沒有都解決了?有沒有新的問題產生呢?
(預設：嗯，去試著解決它，你的閱讀的視野一定會更加拓展。)
生：蕭紅現在怎么樣了?
師：在寫完這本書之后，于1942年就去世了，年僅31歲。
生：祖父的園子到底怎么樣了?
師：現在這個園子究竟什么模樣?
生：她和祖父一起快樂地生活了多少年?
生：這份快樂是不是保持了她的一生?
師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。
師：你課后打算給自己一份怎樣的作業?
生：去書店買一本《呼蘭河傳》。
生：查找更多的資料。
生：給蕭紅寫一封信。
師：雖然這封信永遠不會寄出，就把它永遠地留在心中。
師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。
祖父的園子教學實錄 5
師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。
生：齊讀課題。
師：預習過嗎？
生：預習過了。
師：有一個良好的預習習慣終身受益。現在請三位同學帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位同學）你們每人聽寫一組，其他同學三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。
師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應該寫哪一類事物呢？
第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位同學）這位同學很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他同學紛紛仿效）有些同學不會寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個段落里，看來課前預習不細致，連“偷看”都費勁。（眾大笑）
第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內在的聯系，了解了有助于你把它們記住。（有同學忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個“大鴨蛋”，（眾笑）等會兒填進去。 還有一個詞，你看應該寫在哪一組詞語后面？想一想這個詞語屬于哪一類？想好了再寫。“草帽”。
�。ㄍ瑢W考慮選擇寫在剛才哪一組詞語后面。）
師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。
�。ㄗ尩谝粋�同學讀自身聽寫的詞語，他擴充寫的是“螞蟻”。）
師：你為什么不寫“草帽”？
生：因為我默寫的詞語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。
師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學們，“字”可是你的第二張臉��！
師：看第二組。（第二個同學讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。）寫錯了就要改過來�？磿袄蠋煛本驮跁旧稀＃ㄉ恼┵凉�，見過嗎？吃過嗎？
生：就是“萵苣”。（眾笑）
師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
生：（繼續讀）黃瓜、玉米、韭菜。
師：你發現這組詞語都是哪一類的？
生：都是吃的東西。
生：都是雜糧。
生：農作物。
師：對啦，那叫“農作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果�！安菝薄笔恰稗r作物”嗎？
生：不是，所以我不用寫。（眾大笑）
生：（讀詞語）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。
生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。
師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區分啊！注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點�。�
生：動詞。（師接話：對的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。
師：（夸獎）對啊，這叫“做農活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨寫在邊上啊！“草帽”的“帽”怎么寫？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發現右上部不是“曰”。）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。
�。◣熥鳟�，生恍然大悟。）
師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的`同學）你們真了不起！今后我們預習課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。
師：同學們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。
生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導。）
師：誰來讀其中一個段落。其他同學用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。
生：（一男生朗讀第二節）
師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯。（對那男生）現在請你推薦一位同學讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。
生：（一女生朗讀）
師：（夸獎地）為什么讀得這么好？
生：我把自身的感情融進去了，我好像就在這個園子里了。
師：（高興地）啊，她有兩點經驗：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到園子里的景物。同學們像她一樣，一要投入，二要想象，再自身練習讀讀。
生：（非常投入地朗讀）
師：愿意讀這段的請舉手？大家都愿意讀啊，那就──不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？
生：（一女生讀，讀得很有感情。）
師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發現８０％的同學都有表情變化。剛才你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛煉的。（生推薦一男生）
師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點頭）讀得慢一點，聲音響亮一點。
生：（讀第十三節）
師：這里有個字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。（生再讀）注意“團結”的“結”念 jié，這里念 jiē。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？
生：聲音更響亮一些了。
生：比平時說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。）
生：錯誤比平時少。（師插話：他讀得更認真、更細致了。）
師：每一個人在課堂上只要認真讀都能讀好。請再讀這段，認真讀，讀細致。
（生自由朗讀第十三節。）
師：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子？你可以用個什么詞語來形容呢？請你寫一兩個認為恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。
生：生機勃勃。（師插話：請你把這個詞寫在黑板上。）
生：無拘無束的園子。（師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。）
生：自由自在。
生：豐富多彩。
生：課文里就是“樣樣都有”。
師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。
生：鳥棲蟲居。
生：鳥語花香。
生：生意盎然。（師插話：生機盎然。）
生：充溢溫馨。
師：這個詞好，生活充溢溫馨�？纯次覀兺瑢W讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？
生：（齊聲回答）生機勃勃的園子。
生：（齊聲回答）無拘無束的園子。
師：還是一個──（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。
師：我們還感受到這是一個──（生接）溫馨的園子、生機盎然的園子……
師：同學們讀得非常認真，從不同的角度和側面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充溢溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？……讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發現一下。
�。ㄍ瑢W輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。）
師：有發現的請舉手。她在寫這個園子的時候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？
生：（讀第十三節）“太陽在園子里是顯得特別大�；ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的�！边@幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。
師：一切都是活的，活的才有生命，才干讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？
生：（齊答）活了。
師：這里三個短句結構相同，這叫什么？
生：排比句。
師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充溢生機。還有寫得更特別的！
生：（讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管。”）這幾個句子結構相同，寫出了園子的無拘無束。
師：怎么個相同法？
生：農作物愿意怎么樣就怎么樣。
師：假如我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，一起讀一讀吧。
師：“謊花”你見過嗎？
生：是黃顏色的花吧？
師：你看是哪個“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個花只開花，不結果，向你撒里個“謊”，簡稱“謊花”。（眾大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長上天去也沒有人管”。假如寫它“愿意長上天就長上天”，哪個更好？
生：課文中的好，好像顯得更自由。
生：“愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管�！蔽矣X得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。
生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。
師：怎么寫出昆蟲的漂亮？
生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。
生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。
師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫──生機，這叫──美麗，這叫──動人。
生：（讀“我家有個大園子……不太好看�！保┯性S多昆蟲，豐富多彩。
師：我這里有個問題：不太好看，你寫出來干什么？
生：就是為了和大紅蝴蝶比較。
生：更烘托大紅蝴蝶的美麗。
生：很自然，不是光贊美園子。
師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因為有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字里行間。體會到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。
祖父的園子教學實錄 6
一、導入課題，教給讀法
師：請坐。一個普普通通的園子，對你我而言，可能影響過，可能它壓根就沒有什么映像，但是對于著名作家蕭紅來講，有這樣一個園子，一直銘刻在她的心坎兒里，帶給她溫暖，帶給她自由，帶給她快樂，帶給她無限美好的回憶。這個園子就是——引出課題：祖父的園子。
生：(齊)祖父的園子。
師：從課題看，這是一篇——
生：略讀課文
師：我相信，崇文的孩子是非常善于學習的。今天虞老師教大家一種學習略讀課文的方法——就是采用多遍讀的方式進行學習。我想大家也都知道，略讀課文當中的“讀”和精讀課文當中的“讀”是不一樣的。比方說，精讀課文我們在學習的時候，讀要讀得有感情，因為他是朗讀，對不對?而學略讀課文當中的“讀”，他是默讀或者說是瀏，對，瀏覽，而且需要有一定速度的瀏覽。有的時候，甚至可以一目十行，比如說，當我們看到這個課題的時候，我們就知道，這篇課文寫的就是祖父的園子，所以我們首先要弄明白這個園子有什么特點。
二、初讀課文，了解特點
師：好，請大家第一遍快速瀏覽全文，你覺得這個園子有什么特點，可以用什么詞語來形容，你就把這個詞寫在課題的旁邊。開始。
生：(快速瀏覽課文，教師巡視。)
師：美麗啊，是不是同一個意思，你去寫。你呢?
生：充滿活力的園子。
師：充滿活力的，可以跟哪個詞一樣。
生：生機勃勃。
師：好，那我們就不寫了，差不多的詞語不重復寫。你覺得呢?
生：富有童趣。
師：富有童趣，我們看一看，可以跟哪個詞義等同起來?
生：快樂。
師：可以嗎?你呢?
生：自由的園子。
師：有這種感覺的請舉手。
生：(舉手示意)
師：不在少數，你吧這個詞語寫上去。自由寫在第二條橫線上。誒，剛才那個快樂誰寫的?請你把它移到地二條橫線上，麻煩你。
生：我覺得是一個應有盡有的園子。
師：有同感的請舉手，也不在少數，請你把它寫到第一條橫線上。你呢?
生：它是一個鮮花盛開的園子。
師：可以跟哪一個詞等同起來。
生：漂亮。
師：你說。
生：五彩繽紛。
師：可以跟哪個詞等同起來?
生:應有盡有。
師：是啊，要學會推敲。你覺得你想到的那個詞已經寫到黑板上了，意思差不多的，我們就不重復。你說。
生：我覺得是光芒四射。
師：嗯，非常地光亮，對不對�？梢园谀膫�詞兒里?
生：生機勃勃。
師：誒，美麗啊!生機勃勃啊都行。好，挺厲害的啊，通過第一遍快速瀏覽，就能想到有那么多的詞語來形容祖父的園子。你們挺會讀書。但是我們讀課文，光讀到這里行不行?
生：不行。
師：顯然不行，那樣子讀的話又太膚淺了。所以我們要通過第二遍讀，第三遍讀，把文章讀得跟深入些。怎么才能讀得更深入呢?老師建議，咱們可以把剛才的那種閱讀感受重新變回問題，然后帶著這些問題在去讀課文。怎么把它變成問題?一起提問。
師：一起提問，為什么說這是——(指著生機勃勃)
生：生機勃勃的園子?
師：第二個問題。
生：為什么說這是一個“應有盡有”的園子?
師：第三個問題?
生：為什么說這是一個“漂亮”的園子?
師：第四個問題?
生：為什么說這是一個“自由”的園子?
師：第五個問題?
生：為什么說這是一個“快樂”的園子?
【第一次瀏覽，大致了解課文。圍繞課題，讀出劃出這是一個怎樣的園子?可以用什么詞概括出來�？偨Y概括詞語之后，又把詞語變成問題，會到課文，繼續學習�！�
師：我們試試看，先帶著這三個(第一、二、三)個問題，第二遍快速瀏覽課文，請你找到相應的句子，你覺得哪個句子最能讓你感受到生機勃勃，你把這個句子畫下來，在旁邊把生機勃勃這個詞兒寫上去。這叫“做旁注”，對嗎?園子的生機勃勃、應有盡有、漂亮，課文都集中在哪幾個自然段，告訴我。
【不動筆墨不讀書，標上旁注好看書�！�
生：一。
師：一和——
生：第六自然段。
師：我們先關注前面三個自然段，交流一下，你在哪個句子旁邊寫上了哪個詞?
生：我在“我家有一個大花園，這花園里蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！蔽以谂赃厡懮狭松鷻C勃勃，因為它的種類非常多。
師：還可以寫上什么?
生：應有盡有。
師：可以寫兩個詞，是不是，我覺得寫上生機勃勃也挺有道理的。因為這些小昆蟲——
生：很活躍。
師：是，你呢?
生：很精彩。
師：我說你寫了什么?
生：“蜻蜓、螞蚱是綠的，黃蜂……”我寫的是漂亮。
師：同意嗎?還可以寫什么?
生：生機勃勃。
師：有人說蜜蜂、蝴蝶啊是春的使者，凡是有蜜蜂、有蝴蝶的地方。你說。
生：我還從“花園里明晃晃的，有的紅、有的綠，新鮮漂亮”，寫了漂亮。
生：還可以用快樂和自由來概括。
師：你這個發現我們待會再來說，你說。
生：“凡是在太陽下……”這個句子可以感覺出來，因為它本來已經告訴我們了，而且在太陽下的本來就更漂亮，更健康。
師：有陽光的地方都是非常燦爛的、美好的，非常漂亮、非常健康、非常具有生機的，對嗎?
生：對。
師：好了，我們等全交流。其實，能夠體現這是一個生機勃勃、應有盡有、漂亮或者說色彩斑斕的園子都集中在第一段和第二段。你看，通過剛才我們劃、找句子再來體會，我們就把書讀的相對比較深了，對不對。
我們再來讀下面兩個問題，自由和快樂。老師覺得她一個人在院子里面所做的事情，往往就存在著這種自由和快樂,同意嗎?
【二次瀏覽，讀園子特點。】
生：同意。
師：所以我們第三遍快速瀏覽課文，把筆拿在手上，快速地圈一圈，梳一梳，蕭紅在園子里做了哪些事情?我們采用圈關鍵字的方式。什么叫圈關鍵字?
生：就是圈蕭紅在園子里做了哪些事情?我覺得只要圈她在干些什么就可以。
師：也就是說抓住最關鍵的字�？扇刹蝗Φ脑蹅內サ�。沒錯，咱們圈關鍵字就圈“栽花”這兩個字。好，第一件已經出來了，第二件——
生：拔草。
師：沒錯，拔草。第三件，有點難度。好好讀句子。祖父種菜的時候我在一旁用腳把土溜平。這個圈關鍵字有點難度。虞老師圈的話就兩字。
生：溜平。
師：溜平不夠準確，不夠概括。溜什么——
生：溜窩。
師：溜窩也行，或者說是溜土。但是土在前，溜字在后，你想個辦法?要是你光圈下來，一看，土溜。
生：(笑)
師：想個什么辦法?你說。
生：在前面畫一個方框，然后把溜寫上去。
師：這也是一種方法，其實還有更簡便的方法，加一個什么就行?
生：加一個一條橫線，兩邊有頭的箭頭的交換符號。
【用交換符號解決圈關鍵字是遇到的難題�！�
師：對，加一個交換符號。第三件事：溜土。第四件事，知道的說。
生：鏟地。
師：第五件事——
生：割草。
師：有人說割草，對嗎?割草是哪一件事情里?
生：鏟地。
師：所以當你發現，有幾個自然段是些同一件事情的時候，趕快往后排。第五件事
生：吃黃瓜。
師：沒錯，吃黃瓜。第六件事——
生：追蜻蜓。
師：追蜻蜓。第七件事——
生：采倭瓜花。
師：第八件事——
生：捉螞蚱。
師：第九件事——
生：澆水。
師：澆什么，澆菜。還有嗎?最后一件事——
生：睡覺。
師：對了，睡覺。咱們別不拿睡覺當回事。睡覺也是一件很有意思的、特別的事情。喜歡嗎?
【第三次瀏覽，圈出關鍵事件�！�
三、研讀課文，體會快樂
師：你看蕭紅可以在園子里自由自在地做那么多的事情，所以她覺得這是一個自由的、快樂的園子。所以我們也覺得這是一個自由的、快樂的園子。你們覺得這十件事中，寫得最具體的是哪一件事?
生：鏟地。
師：從哪個自然段開始?
生：五。
師：到哪個自然段結束?
生：十二。
師：好，虞老師把描寫鏟地的幾個自然段呈現出來。咱們說話可以有理有據，對不對?
生：對。
師：你們憑什么說“鏟地”這一件事情是寫得最具體的?
(呈現寫鏟地的幾個段落，生瀏覽)
師：你說。
生：我覺得寫鏟地這件事的段落最多，而且描寫也最多。
師：這也是一個依據啊!因為你看，寫這件事情所用到的字數也是最——多的。
生：多。
師：自然段也是最——多的。
生：多的。
師：所以這就給了我們第一個啟示，我們以后要把一件事情寫具體的話，也可以怎么樣?也可以——
生：增加字數，自然段也分多一點。
師：也可以多寫幾個字，也可以多分幾個自然段。一條依據找到了，第二條依據在哪?你說。
【詳寫的啟示一：字數多，段落多�！�
生：因為這一段可以把它分成好幾個小段。第一個小段就是“她拿不動鋤頭，就把鋤頭桿拿下來鋤，第二個是把植物當做草割掉。
師：可是她已經把自然段幫你分好了。
生：一個自然段里面可以分成好幾個小段落。
師：那不是小段落，那是——
生：小標題。
師：其實你挺厲害的，我估計你是想說可以分成好幾層，對不對?恩，你非常厲害，再找找其它依據。你說。
生：其它都有語言描寫，就只有這里有語言描寫。
師：是的，抓住了祖父和孫女的對話進行描寫。這就給了我們第二個啟示，誰把這個啟示給總結出來。你來
生：我覺得“對話越多，這個段就寫得越仔細。”
師：那不叫仔細，叫——
生：具體。
師：以后我們寫的話也可以抓住——
生：對話。
師：人物的對話來描寫。還有什么依據?
【詳寫的啟示二：抓住人物多話，寫具體。】
生：(沉默)
師：請你抓住祖父，還抓住了祖父的什么來描寫?發現沒有?你說。
生：抓住了祖父的神態來描寫。
師：神態?什么神態?
生：笑。
師：祖父的幾次笑，比如說：祖父大笑起來，笑夠了，再往下看，祖父——還在笑。
生：還在笑。
師：這就給了我們第三條啟示，誰能總結?我們以后要把一件事情寫具體的.話——
生：可以從人物的神情來描寫。
【詳寫的啟示三：抓住人物的神態進行描寫�！�
師：可以抓住人物的神情進行刻畫。正因為有這么多依據，所以我們可以肯定地說，鏟地這件事是寫得——
生：最具體的。
師：虞老師就納悶了，為什么呢?蕭紅在園子里做的每一件事情，都可以讓我們體會到快樂，對不對?那么，為什么蕭紅獨獨把鏟地這件事情寫得那么具體?你們覺得我說得有沒有道理?
生：有。
師：每一件事情都很快樂，我們來看，比如說澆菜，第幾自然段?
生：十四。
師：好像還不止，就做十四吧，等一下你們就會有發現。快不快樂?
生：快樂。
師：我們來模仿她澆菜好不好?會嗎?來，把瓢拿起來，她是用什么澆菜的?
生：瓢。
師：恩，對，預備——澆菜
生：(生做動作)下雨嘍，下雨嘍!
師：再來。
生：(生做動作)下雨嘍，下雨嘍!
師：你們覺得這是在澆菜嗎?
生：不是。
師：這是在——
生：玩水。
師：這是在——
生：瞎鬧。
師：這是在——
生：胡亂地澆菜。
師：胡鬧，虞老師覺得這是在澆人。
生：(大笑)
師：菜沒澆好，反倒把自己澆成了——
生：落湯雞。
師：快不快樂?
生：快樂。
【在第一次瀏覽的時候，用詞語概括，又把詞語變成問題，重新會到課文，進行第二次瀏覽。以解決問題的方式，把課文中的重點引出指導學習。在學習當中又多次滲透學法，讓學生學到的不僅僅是一篇課文，也學到了一種閱讀方法�！�
四、感悟升華，滲透寫法
師：所有事情都可以體現出快樂，為什么唯獨把鏟地這件事情寫得那么具體?知道嗎?
生：因為作者蕭紅對鏟地這件事情的印象最深。
師：如果你們不說白的話，我就采用追問這種方式。我又一個很好的習慣，那就是——打破沙鍋問到底。我要問你，為什么把鏟地這件事情寫得那么具體?
生：因為這里寫出了她的童真、無知。
師：為什么這里寫出了她的童真、無知?
生：因為她把狗尾巴草當成谷穗，把谷穗當成狗尾巴草除掉了。
師：好!有點道理。你來。
生：因為這里祖父把道理講給我聽，我還是馬馬虎虎地，所以這里印象很深刻。
師：你連馬馬虎虎的事映像都很深刻，對吧。
生：就覺得……恩……
師：說不出來可以投降。
生：就覺得很開心、很無知。
師：很無知你就覺得映像深刻。有點兒難度?那虞老師幫助大家一下，你們想，祖父辛辛苦苦在園子里種谷穗目的是什么?目的是什么?說吧。
生：(養家、吃)
師：誒，這里有兩種聲音出來，一種是說吃，另一種是養家糊口。意思一樣，但是哪個詞更好?
生：(大叫)養家糊口。
師：這才是你們的水平，祖父在園子里種谷穗的目的是——養家糊口。
生：養家糊口。
師：現在一畦的谷穗被蕭紅當做狗尾巴草鏟了。這將意味著什么?你說?
生：這樣的話會少很多吃的。
師：會少許許多多的口糧，意味著什么?你說。
生：糧食就少了。
師：是。你說這是一般的胡鬧嗎?
生：不是?
師：這是一般的調皮嗎?
生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎?
生：不是。
師：這可是犯下了——
生：滔天大禍。
【步步緊逼，追問到底，層層遞進。】
師：那倒也不是滔天大禍。這可是犯了一個大錯誤。這樣的大錯誤，祖父一什么來面對?
生：笑。
師：可見，這是一個怎樣的祖父?你說。
生：這是一個溫柔的祖父。
師：這個詞不準確。你說。
生：這是一個會寬容別人的祖父。
師：寬容別人的祖父。你說。
生：我覺得這是一個樂觀的祖父。
師：我覺得這個說大了。寬容，祖父對孫女非常寬容，可見，祖父對孫女非�！蹛�。
生：愛。
師：疼愛他的孫女。祖父連如此嚴重的錯誤都能原諒他的孫女，那還有什么錯誤不能原諒呢?有道理嗎?
【體會愛的同時也交給寫作方法�！�
生：有。
師：蕭紅從如此大的錯誤當中都能感受到那份快樂，那么還有什么事情不能夠讓他感到快樂呢?有道理嗎?
生：有。
師：所以蕭紅決定把鏟地這件事情寫得最具體。現在明白的情舉手。
生：(舉手示意)
師：好，剛才我們這段話，之所以寫得最具體，其中的一個依據是，抓住了祖父和孫女之間的——對話來描寫。
【寫作方法�！�
生：對話。
師：我們一起來讀讀對話。嗯~老師念誰的話?
生：祖父。
師：你們全想當我的孫女。好，來，準備，就讀對話，我看你們是不是隨機應變，能夠跟我非常好的把這段對話呈現出來。好，先快速地瀏覽一遍，什么地方該注意?
生：(瀏覽鏟地段落)
(讀對話)
師：那你每天吃的就是這個嗎?
生：是的，不信我到倉里拿給你看。這不是一樣的嗎?
師：孫女，谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
生：哦。
師：厲害。我以為你們會說“我并沒不細看”。如果馬馬虎虎下來就好，那為什么要改一改?
生：因為他這里并沒有說他說這句話的，他只是說他是怎樣地回答的。
師：意思我明白，但是確實很難表述。但是你們很厲害，能夠從有引號的地方讀出語言來，讀出話來，誰都會。在沒有引號的地方，也能把一個人的語言讀出來，那才厲害。所以你們剛才的表現，讓虞老師非常地欽佩。太好了。好，通過剛才的學習，我們已經感受到了這是一個——這是一個——
生：快樂的園子。
【解決問題之后，虞老師還不滿足，人物事件雖然已經理清，但其中的主線卻還未浮出水面。因此，采用追問的方式讓學生一步步體會文中的主要情感�！�
師：快樂的園子。你們在預習課文的時候，有沒有發現，課文有一個段落非常地特別，他沒在寫蕭紅在這個園子里做得事情，而是在寫這個園子里的景物。但是讀了這個自然段之后，我們會有一種強烈的感受，這種感受是什么?這個園子是一個什么樣的園子。(指黑板)
生：(自由、生機勃勃)
師：你們都已經發現了，是哪一個自然段?
生：十六
師：十六自然段。誰來評價一下這個自然段?
(出示十六自然段)
生：我覺得這里把植物都寫得那么自由，這一定是一個自由的園子。
師：你讀著讀著就感受到了植物的自由。你來。
生：我來補充一下，這一個段落之前的全部都是擬人句，所以我覺得這是
師：要是把這些景物當做人來寫，
生：不會動的景物也會寫得很逼真，所以覺得很自由。
師：你非常會讀書，下一個。
生：我覺得這里不單單有自由，還有快樂。我覺得蕭紅把“花、鳥、蟲”全部當做人來寫，這樣的話，她就不會孤單，就會有很多同伴。
師：哦~除了祖父之外，還有這么多的花花草草都在陪伴她玩，是吧?所以她感到快樂。有沒有發現這一段里面有一個句式，重復了好多次。什么句式?
生：愿意怎樣就怎樣。
師：你們張老師就坐在你們的邊上，我相信張老師一定教育過你們我們在寫文章的時候寫一段話的時候，盡可能讓這個句式豐富一點，不要重復。然后這個詞匯呢，也盡可能生動一點，對不對。所以我感覺啊，蕭紅這段文字寫得不怎樣?
生：(疑問的表情)嗯?
祖父的園子教學實錄 7
板塊一 整體感知 鳥瞰園子
師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是——
�。ㄉR讀：祖父的園子。）
師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節課學完，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？
生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。
師：真好！這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己�？吹竭@篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是——（學生接：怎么樣的？）好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。
（出示學習提示）
學習建議：
1. 帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。
2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？
師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。
(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)
板塊二 眼中園 樣樣都有
師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。
生：第一自然段。
師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？
生：大花園。
師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？
生：樣樣都有。
師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。
�。ㄉR齊舉手。）
師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）
師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了？
生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么？
師：是啊，花在哪兒呢？
生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了�！�
師：你覺得這句話是對花的描寫�；ㄓ蓄伾珕�？
生：嗯——它這里沒寫。
師：開得怎么樣，看到了嗎？
生：沒看到。
師：哪些花，你知道嗎？
生搖頭。
師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。
生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。
師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會讀書！來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關系嗎？
�。ㄕn件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）
生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。
師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫（課件打出“側面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。
（生齊讀第一自然段。）
師：同學們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）
師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？
生：據說這花園從前是個果園。
師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：很好，讀準了這個“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。
�。ㄉR讀“明晃晃”。）
板塊三 心中園 一切自由
師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。
�。ㄉx17自然段；課件出示第17自然段。）
師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？
生：“一切都活了”、“自由”。
師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。
�。ㄉx圈詞。）
生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
師：（補充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。
�。▽W生連線，教師板書：一切自由。）
師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。
（學生自由讀。）
師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子？這位女同學，你來。
生讀�！緦W生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似（翹舌音）的”，其他都讀“似”（平舌音）。】
師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）
師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……（生哈哈大笑）
師：咱們一起讀�；ㄩ_了——
�。ㄉ幼x。）
師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣？（師拖長聲音范讀，略顯夸張）。
師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？
生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。
生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。
師：好一個“一大群花”！本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！
生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。
師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚！同學們，其實，張老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是？我們也來試試看。
�。ǔ鍪居醒娱L號的句子：花開——了，就像睡醒——了似的。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的。）
（生學著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。）
師：哪位同學來試一試，挑戰張老師，讓花開在我們這個會場。
�。ㄒ荒猩x得繪聲繪色。）
師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。
（學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。）
師：請坐。張老師邀請你們一起合作讀，好不好？
生：好。
師：蟲子叫了——
生：就像蟲子在說話似的。
師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當然，你們也可以故意反著來。好不好？
師（加快語速）：蟲子叫了——
生（加快語速）：就像蟲子在說話似的。
師（更快速）：一切都活了——
生（也再加快語速）：要做什么，就做什么。
師（快速）：要怎么樣——
生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。
師（快速）：倭瓜愿意爬上架
生（快速接）：就爬上架。
師（快速）：愿意爬上房
生（快速接）：就爬上房。
師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，
生（快速接）：就開一朵花，
師（快速）：愿意結一個瓜，
生（快速接）：就結一個瓜。
師（拖長音，聲音顯得懶洋洋地）：若——都——不愿意，
生（拖長音，學著老師懶洋洋地）：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師（加速）：玉米愿意長多高
生（加速接）：就長多高，
師（快速）：它若愿意長上天去，
生（快速接）：也沒有人管。
師：連起來再有滋有味地讀，好不好？
�。◣熒献髟僮x，語速快慢有致，現場氣氛融洽。）
師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率最高？
生：“就”。
師：數一數，出現了幾次？
生：11次。
師：你覺得這是作者不經意間寫的，還是特意這么寫的？ （生：特意）她為什么特意這么寫，你們來猜猜看？
生：我覺得是為了強調這些事物自由的。
師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢？
生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。
師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的'，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。（生笑）好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。
�。◣熒献髯x，學生強調“就”字，讀得很有味道。）
師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。（指板書）剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？
生：不是。
師：還有很多很多，是不是？我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。
課件出示：（ ）了，就像（ ）似的。
( )愿意（ ）就（ ）。
學生寫話，教師巡視個別指導。
師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。
生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。
生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。
生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。
生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。
師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，最好和剛才讀過的不一樣。
（以下為另外六個同學合作造成的新段落）
螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點。”會不會這樣說？
生：不會。
師：那為什么蕭紅就知道它們呢？這是為什么？這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。
師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在？
生1：蕭紅通過了仔細的觀察。
師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢？
生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。
師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看？
生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。
師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。（板書：心中園）
師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢？接下來，我們完成第二次快速默讀。
出示學習任務：
第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。（爭取三分鐘時間完成）
�。ㄉR讀“學習任務”。）
出示學習建議：
學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息；二思考并討論：哪件事最能表現“我”的自由？
�。◣熥x“學習建議”后，學生默讀圈畫。）
�。ń處熝惨朁c撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來；一個詞語能概括就不要用一句話；你畫了整句話等于什么都沒畫；能圈就不用抄。）
學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。
師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情；二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。
生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。
(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)
師：還有嗎？誰補充？
生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
師：還有嗎？
生：睡覺。
師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢？人一旦睡不著了，他就完了（笑）。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由？我想聽一聽同學們真實的想法。
生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。
生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。
師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由？（不少同學舉手）
生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。
師：鏟祖父也沒關系嗎？（學生哈哈大笑）
師：那可不行，是吧！只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的？
生：做糧食。
師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎？
生：沒。
師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情？數一數。
生：八個。
師：用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中，最能表現她的自由，所以她展開細細寫。是不是？可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎？為什么？
生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。
師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。
師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫？
生：因為這個園子很大，里面有很多東西。
師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情！真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。
�。▽W生找到句子后，師生合作朗讀。）
師：祖父戴一頂大草帽，
生：我戴一頂小草帽；
師：祖父栽花，
生：我就栽花；
師：祖父拔草，
生：我就拔草；
師：祖父鏟地，
生：我也鏟地。
課件出示：祖父（ ），我就（ ）。
師：誰接著說？
生1：祖父澆菜，我也澆菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父澆水，我也澆水。
師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨��！同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。
課件出示：
一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。
等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
——節選自蕭紅《呼蘭河傳》
師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎？想進這個園子去玩一玩嗎？
生：想！
板塊四 夢中園 光芒四射
師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。
�。ㄉ]上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。）
天空藍悠悠的，又高又遠。
白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
（音樂繼續流淌……）
師（用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述）：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢？你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。
師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么？
生1：仿佛夢見了那個園子。
師：夢見了園子里的什么呢？
生1：白云從頭上飄過。
師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄��！
生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。
生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。
生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。
師：連我們的夢都是那樣的自由自在��！同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力！可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。
�。ń柚袊䥇^圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了；19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港；1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了，接著讀——）
�。ㄆ聊怀霈F重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出）
花開了……
鳥飛了……
蟲子叫了……
倭瓜……
黃瓜……
若都不愿意……
玉米……
師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地——遠離故土的香港；而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。
課件出示：
太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
生齊讀后，師板書“光芒四射”。
師：同學們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎？不下雪嗎？不陰天嗎？難道就沒有陰霾嗎？為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”？（板書：夢中園）這個問題，同學們可以課后深入地研究。
最后，想告訴大家，張老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本，愿意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧！
下課！
祖父的園子教學實錄 8
師：請看我在黑板上寫一個名字──(板書：蕭紅)。你們說這個人與今天我們要學的這篇課文之間有什么關系呢?
生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。
師：你能不能換一種說法，但意思一樣。
生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。
師：老師有個習慣，當看到一篇好文章的時候，就會去關注這篇文章是誰寫的�！蹲娓傅膱@子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。
師：請再看我寫──(板書：《呼蘭河傳》)，這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今天學的課文又有什么關系呢?
生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。
生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。
師：蔣老師要寫的第三個詞是──(板書：回憶)。你們能說說“回憶”的意思嗎?
生：“回憶”就是一個人想起以前的事。
師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學的課文有什么關系呢?
生：我覺得應該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。
師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經歷的。
師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了什么呢?先讀讀這篇課文。(生自由朗讀)
師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的'同學早就讀完了，請舉手示意一下(有七八個學生舉手)，蔣老師不是要表揚你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當時的情景。但是，也有的同學還有三段沒讀完呢。有嗎?(有五六個人舉手)蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。(眾笑)你們以后啊，上課前應該把課文讀讀熟。
師：下面，沒讀完課文的繼續把課文讀完，已經讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。(生讀書)
師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么?
生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。(師生板書“拔草”)
師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事?
生：“我”和祖父在院子里栽花。(板書“栽花”)
生：“我”還和祖父一起鏟地。(板書“鏟地”)
生：他們還一起澆菜。(板書“澆菜”)
師：是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么?
生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發現這八個字之間有個共同點。
(學生書空)
師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發現了嗎?
生：有倭瓜、黃瓜、玉米。
師：倭瓜你們一定看到過。
生：我們沒有。
師：南瓜看到過嗎?
生：看到過。
師：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊?(笑)
師：來，我們再一起來整理一下。(師板書)作者蕭紅都想起了什么?她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米
事：栽花拔草鏟地澆萊
祖父的園子教學實錄 9
一、導入課題
1.質疑
師：一個普普通通的園子，對你我而言也就這樣，但對著名作家蕭紅來說，卻是一個……——出示課題《祖父的園子》（課前已板書在黑板上），齊讀。問：這是一篇略讀課文，對于略讀課文，你們以前怎么學的？
生1：先看課文前面的“導讀提示”。
生2：與前面的課文對比，比較著學。
師評價：你們的孫老師真優秀。
師：今天再教一種“多遍讀的方法”，默讀、瀏覽，有一定速度，甚至快到“一目十行”。
2.引導學生將課題變成問題。
達成共識：祖父的園子是怎么樣的？
二、一讀課文
1.瀏覽全文，思考：祖父的園子有什么特點？想到一個詞（用什么詞形容這個園子）就寫在課題旁邊�！疽罂焖僮x、看，假如你已經預習過課文，可以一目十行。】
2.教師巡視，發現好的詞馬上請學生寫在黑板上�！纠蠋熓孪仍诤诎迳袭嫼昧司�】
在這個過程中，師不時地提醒學生：再想想還有什么特點？
生寫在黑板上的詞有：五彩繽紛 生機勃勃 應有盡有 自由 快樂
一起講評，舉手核對。
師：僅讀到這太膚淺了，要第二遍讀，那么第二遍讀得問題是什么呢？【引導學生根據剛才讀到的詞（結合板書）提出問題�！�
生一起提出以下問題：為什么說這是一個五彩繽紛的園子？
為什么說這是一個生機勃勃的園子？
為什么說這是一個應有盡有的園子？
為什么說這是一個自由的園子？
為什么說這是一個快樂的園子？
【板書上加上“？”】
【讀題后把題目變成本節課的問題，讀出這是一個怎樣的園子后，又把這些答案作為進一步探究的問題，順應了“課堂正是在不斷地質疑、解疑中進行”的道理，而教師也就成了那個穿針引線的人，至于課堂這件華麗的五彩衣，卻是讓學生們自主編織�？此坡唤浶牡脑O計，體現的卻是大師的睿智。】
三、二讀課文
1.再讀課文，思考前3個問題，劃下相應的句子，在旁邊寫下相應的詞語（旁注）。
在學生讀、想、劃、寫的過程中，虞老師巡視，并讓一男生就自己的學習交流（舉例）。
生讀句：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”并告訴大家他在句子的旁邊寫下了“應有盡有”這個詞。
師：有蜜蜂、蝴蝶的地方都是生機勃勃的，所以也有人就在旁邊寫了“生機勃勃”。
【這一舉例，讓學有困難的學生“有據可循”，也讓旁注過于累贅的學生“吝惜筆墨”。從這里也讓我明白了，在學生自主學習的過程中，教師適時地引領非常重要，不能僅僅停留在讓學生自己學，教師只是個別的指導幾個學生，因為一個班級中肯定有部分孩子還沒有具備這樣的自學能力，而教師僅憑一人之力是忙不過來的，所以像這樣的示范、引領不能缺，讓這樣的學習環節真正落到實處，不再形同虛設�！�
2.指名交流。
教師適時的加以引領，如當有學生讀到第2自然段：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！庇堇蠋熣f：“這里也可以用課文中的詞來概括，那就是——（生：‘新鮮漂亮’）�！薄酒鋵崳@里也向學生傳遞了一個信息，體會時可關注文中的詞�！�
交流后，師小結：課文的第1、2自然段解決了前3個問題，于是擦去了詞語上的“？”。
四、三讀課文
1.瀏覽課文，圈出關鍵字，作家蕭紅在園子里做過哪些事情？
師問：可圈可不圈的字是圈還是不圈？【達成共識：不圈�！�
生第三次瀏覽課文，找、圈關鍵字，師巡視。
2.全班交流。
指名回答：栽花、拔草、溜土、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆水、睡覺（十件事）�！緦W生講得比較快，不知道我記得對不對？】
【其中，關于“溜土”圈的方法虞老師特別提出，因為文中沒有出現“溜土”一詞，需要學生前后整合，而且兩個字的順序又是相反的，所以虞老師非常仔細地指導學生，但又不自己“告訴”，而是讓學生自己想想辦法，一個男生想出：加上一個表示順序調換的符號，并板書在黑板上。教給學生圈劃的方法，有助于學生的后續學習�！�
3.師小結：蕭紅做了那么多事，怪不得說這是一個自由、快樂的園子。那么，這么多件事中，哪件事寫得最詳細？
生：鏟地。
師：哪幾個自然段？
生：第5～10自然段。
五、略其所略，重其所重
【略讀課文教學一般只有一課時，不能做到面面俱到，“略其所略，重其所重”常為老師們選用，這節課聽下來，個人認為虞老師在這個環節中是“濃墨重彩”了一番�！�
1.尋找寫得最具體的依據。
師：為什么說鏟地寫得最具體，依據是什么？
生1：因為寫的字數多（篇幅長），還有人物的對話。
師：給我們一個啟示，要想把一件事寫具體，可以把它寫得長一點，也可以抓住人物的對話來寫。這是依據一，那么，依據二呢？
生2：寫了人物的表情。
師：神態，祖父的三次笑。有依據三嗎？
生3：增加一些段落。
師：篇幅長一些，字數多一點。
2.探究為何選擇這件事的原委。
師：其實這里的任何一件事都很有趣，我們任選一件事來做做，比如“澆菜”吧，快速讀讀這部分內容，你會嗎？
�。�1）模仿澆菜。
澆菜。師說：瓢拿起來，澆吧——（這時學生們很興奮，各自澆了起來，有的嘴里還喊著：“下雨啰！下雨啰！”
第一次澆菜后老師簡單評價，有的只有手的動作，有的嘴里還喊著“下雨啰”，既有動作又有語言。
再澆菜。師說：瓢拿起來，老師不喊停就不要停下來�！具@一次學生們澆得比前一次更盡興，教室里洋溢著無盡的快樂�！�
師問：“這是在澆菜嗎？”——生齊：不是。
師：這是在——（要求學生的回答不能重復）
生：玩耍、嬉戲、玩水、瞎鬧、亂鬧、胡鬧、搗蛋。
師：與其說澆菜，不如說在澆人。這件事情這么快樂，其實其它的事情都很快樂，為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？
�。�2）采用追問的方法，要求實在招架不住就投降。
【第一次】師問：為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？
生答：因為她分辨不清雜草與稻谷。
師問：為什么她分不清雜草與稻谷？
生答：（有點窘）實在想不出來，就說“有點笨”�！鞠旅婧逄么笮�，虞老師馬上說“瞎說”。】
【第二次】師問：為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？
生答：因為這件事給她留下了深刻的印象�！窘酉聛韼熣垖W生幫老師追問】
生問：為什么這件事給她留下了深刻的印象？
生答：因為這件事帶給她內心的快樂最多。
生問：為什么這件事帶給她內心的快樂最多？
生答：一味她不僅得到了祖父教給她的`知識，還有動作上的交流�！編熢u價，已經被追問得語無倫次了�！�
【第三次】因生把“鋤頭”讀成了“kánɡ頭”，引得同學們哈哈大笑，虞老師也被弄得莫名其妙，還問：“難道你們海鹽把‘鋤頭說成kánɡ頭’？”追問也就沒有進行。
�。�3）師問：種谷穗的目的是什么？要求用四個字回答。
學生想了又想，沒人舉手，虞老師就提示大家，第一個字是“養”，下面還是沒動靜，于是，再提醒第三個字是“糊”，學生們想到了，是“養家糊口”。
師：現在這養家糊口的谷穗鏟了，意味著什么？
生：餓肚子。
師：也就犯下了——
生：滔天大罪�！編燅R上糾正，這罪名太大了，犯下了“大錯”，但祖父卻是以笑面對。】
師：這是一個怎樣的祖父？
生：慈祥、和藹、開明、親切、善解人意、寬容。
師：深深愛著孫女兒的祖父，大錯都能容忍，還有什么不能的呢？這就是大作家……（師小結語）
【這個環節課堂上笑聲不斷，學生們是快樂的，盡情澆菜的快樂，被追問的啞口無言的快樂，而在快樂之后亦明白了作者為何要把“鏟地”一事寫具體的原因。這樣的設計巧妙，這樣的課堂輕松、愉悅。】
3.感受自由。
師：哪個自然段充分體現了大作家蕭紅的“自由”？（第16自然段）
（1）景物有哪些？（生答：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）
師評價：也就隨意寫寫，寫得一般。
（2）讀讀虞老師的大作，請大家拜讀，是不是比蕭紅寫得好？
【出示教師自己描寫這些景物的一段文字，寫得很美。】
生:1：沒蕭紅寫得自由。
生2：多了華麗的詞語。
師：我這樣寫出了什么？讀出園子的什么？（生：美麗。）
師：蕭紅是為了告訴讀者什么？（生：自由。）
師小結：寫作的目的不同，離開了寫作目的就沒有好壞之分了。她想告訴讀者，讓讀者明白她自己也是自由的。
（3）出示句式，說話訓練。
我愿意（摘黃瓜），我就（ ）；
我愿意（捉螞蚱），我就（ ）；
我愿意（ ），我就（ ）；
……
讓學生說一說。
再出示：我想做什么，就（ ）；
我想怎么樣，就（ ）。
也讓學生說一說。
師：這就叫——“借景抒情”。
【學習課文內容的同時滲透寫法，學以致用啊�！�
六、結課延伸
1.再次質疑。
師語：……因自由而快樂。為什么不叫“自由（或快樂）的園子”呢？
得出：因為這園子里的一切都是祖父的雙手（汗水）創造的，是祖父的心血，是祖父對孫女深深的愛創造的�！具呅〗Y便完成板書】
2.再齊讀課題。
要求：表達出作者對祖父的愛和思念。
3.推薦書：《呼蘭河傳》
�。�1）課件出示書的封面，問：看封面，大概還能讀到什么？
生：其他的童年趣事。
師：我們曾經學過的一篇課文《火燒云》就是出自此書。你知道茅盾先生怎么評價這本書的嗎？
生猜測。
師說：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。【茅盾語】哪個詞觸動了你？（凄婉）要想解開心中的疑團只有一個辦法，那就是——生：去讀這本書。
4.羅大佑的《童年》
童年時快樂的，虞老師讓學生們可以哼唱一下前面的幾句歌詞，感受童年的無憂無慮。
5.出示老師的習作，有關“童年”系列。
�。�1）《童年趣事之網鳥》片斷。
�。�2）《童年趣事之小雞之死》片斷。
（3）《童年趣事之捕鼠》片斷。
【一個個有趣的童年故事，看得學生們笑聲不斷，羨慕之極，也令我贊嘆不已，不由得發出“大師就是大師，不愧為大師稱號”的感慨，自愧弗如啊。這么多的下水文，這節課中就呈現了四個片斷，想想自己慚愧之極，因為沒有寫下水文的意識，也沒有寫下水文的水平�！�
師小結：這就是老師的童年，再加上一張黑白照片就讓童年變得永恒了�！菊n件出示一張黑白照片，據虞老師自己說照片中的小毛頭就是他�！�
6.出示句子，齊讀：聰明的你，會用什么方式讓你的童年永恒呢？
【盡管只是一句話，其實也為接下來的習作埋下了伏筆，又一次巧妙的設計�！�
【整個結課的過程內容涵蓋面廣，呼應開頭（質疑部分），回讀課題（表達對祖父的愛和思念），推薦閱讀（《呼蘭河傳》），相關鏈接（羅大佑的《童年》），展示老師的童年（習作片斷），激發習作（如何讓童年永恒）。這也凸顯了虞老師在講座中有關結課的說法：結課拓展，閱讀激活。結課一般用時5～6分鐘，使略讀課文教學成為學生課外閱讀的起點，有相關性的閱讀，延展性的閱讀等�！�
【后記】每次聽虞老師的課總會心生感動，聽得認真的同時更是記得仔細，因為這值得好好學習，回味無窮。所以每次聽完也總喜歡整理下來，不是為了嘩眾取寵，而是為了一種資料的留存，聽課筆記容易遺失，不便保存，“好記性不如爛筆頭”。放在博客上為的是資源共享，方便自己的同時亦方便大家。
板書設計
祖父 的 園 子
五彩繽紛 生機勃勃 應有盡有 借景抒情
愛
自由 快樂
祖父的園子教學實錄 10
前幾天，我有幸聽到了一節與眾不同的課──《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，寫得至真至純。
【教學實錄】
一、談話導入，通過問題把握整體
師：同學們，老師這兒有一本書《呼河蘭傳》，這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了……今天所學的選自第三章，讀題──《祖父的園子》。
師：課文預習了嗎?讀通順了嗎?
生：讀通順了。
師：真好!有誰帶著問題去讀的?
生：這是個怎樣的園子?
生：發生了什么事?
生：祖父是什么樣的?
師：你們的想知道的太多了，帶著這些問題，閱讀就有方向了，讓我們帶著問題走進課文。
二、細讀品味，感知園子的形象
1、學習第二節和第十三節：
師：這是一個怎樣的園子?
多媒體出示：
這是一個( )園子。找找課文哪兩節寫的?
生：2、13節。
�、� 品讀第二節：
出示：
“我家有一個大園子……”
師：你們讀讀，在作者眼里這個園子是怎樣的?
生：在作者眼里是充滿奧秘的。
生：是充滿知識的。
生：是鳥語花香的，那里有各種動物。
師：都有些什么呀?
學生交流。
指導朗讀。
接下來，教師圍繞這個問題展開教學。引導學生體會園子充滿生機、五彩繽紛，并指導有感情的朗讀。想想畫面，感受我在園子里的快樂。
⑵ 品讀第十三節：
師：在“我”眼中，這還是個怎樣的園子?
出示：
“太陽在園子里是顯得特別大�；ㄩ_了……鳥飛了……”
生：在作者眼中，這還是個“自由”的園子。
師：你從哪些地方感受到了“自由“?
學生交流。
抓住句子“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！薄啊敢狻汀钡龋w會蕭紅文字的活力，通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由，讀出“我”的自由。
2、學習第三節──第十二節：
師：剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好讀讀3～12節，找找最吸引你的畫面。
學生交流。
師：“我”干了一件什么傻事?
生：把韭菜當野草割了，卻把狗尾巴草當谷穗留著。
師：祖父看到了會怎樣?
生：祖父對著“我”笑。
師：從祖父的笑中，你體會到了什么?
生：對“我”的`疼愛。
生：祖父也有一顆不老的童心。
師：“我”能在這個園子里這么自由，是因為?
生：祖父的愛。
師小結。
三、拓展鏈接，深化園子形象
師：讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個怎樣的園子?
生：這還是個充滿愛的園子。
生：還是個溫暖的園子。
師：蕭紅直到最后也忘卻不了，她難以忘卻的是什么?
生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。
師：是啊，蕭紅用她的筆書寫著這份愛，這份自由……
師：同學們，課前的問題都解決了嗎?還有什么新的問題?
生：蕭紅現在在哪里?
師：蕭紅于1940年寫完了這部小說，1942年就去世了。
生：那園子現在還在嗎?
生：現在的園子怎么樣了?
生：……
師：你們要想解決這些問題，就請課外去讀讀蕭紅的書吧，老師向你們推薦《永遠的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書，相信你們讀后一定會知道的更多。
【簡評】
一、抓住課題進行閱讀質疑，指引學生閱讀探究的方向
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！币蓡柺撬季S之始，也是學生閱讀探究之始。在上述教學實錄之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質疑──“在作者眼里這是個怎樣的園子?”這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。課中，教師始終圍繞“這是一個( )的園子”開展教學活動，尋求到了閱讀的切入點，引領著學生一步一步地走進文本，去閱讀去感悟，這樣，學生以主體去進行閱讀探究，使得學生得到真正的收獲。
二、緊緊圍繞語言文字，著力營造“和諧、民主”的課堂氛圍
《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引領者�！边@個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化。學生是學習和發展的主體，課堂是由教師和學生共同創造的。師生應該享受課堂，在課堂中得以發展。上述課堂教學中，當講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束……”時，教師指名一位女同學起來讀課文，可她沒有讀好。就在這時，教師走到這位同學身邊和她并排站著，左手扶著女同學的背。這一小小的舉動一下子就拉近了師生間的距離，消除了這位學生的緊張心理。最后以請別人幫助她讀，她評讀這樣一個過程，使得這位同學有了臺階下。教師巧妙地轉化了一個尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機應變能力，很好地保護了學生學習的積極性。課堂上，學生暢所欲言，用自己獨特的視角去發現，去想象，去體會蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲。
三、以文本為基點，適當運用閱讀鏈接，引領學生從課內走向課外
閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點，鏈接相關的篇章，讓閱讀成為學生閱讀的中點，或者是另一個中國。語文課程標準指出，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量�！痹趯嶋H教學中，教師應根據自己的教學情況和學生水平，可以要求每個學生根據自己的喜好，確定各自的探究性閱讀的對象。對小學生來說，課內學習與課外學習，應當以課內為主，教師必須加強課堂教學，切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開展課外閱讀也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。人才的培養，光注重知識的積累是很不夠的，必須在傳授知識的同時，十分重視啟發智慧和鍛煉才能。開展課外閱讀，正是啟發智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。
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