初中數學課教學反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的初中數學課教學反思，歡迎閱讀與收藏。
初中數學課教學反思 1
怎樣激發學生的學習興趣新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。應用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。下面，結合我的課堂教學實踐及中學生的特點，就怎樣激發學生的學習興趣，談幾點粗淺做法與大家共勉：
一、重視情感教育，激發學生學習興趣
常言說：“人是有感情的動物”、“人非草木，孰能無情”，就是強調了情感在人類生活中的重要性。我們看到，學生能否取得好的成績，是與教師的期望相一致的。之所以有這樣“神奇的期望效應”，實際上就是因為教師對學生的愛，只有教師熱愛學生，理解學生，關注其成長，學生才會對教師有好感，并喜歡所教學科，努力取得成績“回報”教師的愛。例如：我班有這樣一位女同學鄭彬彬，她其實已經很優秀了，各方面的能力很強，成績也還不錯，唯一遺憾的就是數學成績不怎么好。但是她對自己的期望很高，希望通過初三一年的努力能進一所比較好的高中。由于這幾年一直帶初三的課，她在初一二的時候我并沒有帶過，只是常常聽說起她。針對這種情況我首先是找她了解她的學習情況，并對她談了要求她承擔班級班長工作的任務，她很爽快地答應了，只是對于數學成績為什么不好支支吾吾，好像沒有對我說實話。平時的班級工作她做得很出色，基本上不需要我操什么心，都能按照學校的要求組織班上的同學做得好好的；數學課上她的表現也不錯，除了認真聽講外，還積極主動的回答問題，經常利用課余時間做她自己買的一些輔導資料，還常常拿來問我讓我給她批改，我想她這樣的學習狀態不可能成績不好的。第一次測試后讓我知道她的數學基礎的`確不怎么好，常見的一些最基礎的問題都沒有掌握。在我的鼓勵下她一如既往努力學習，到期中測試她的數學成績有了明顯的提高，我也因此表揚了她。家長會上，她的媽媽的一席話讓我明白了她原來數學成績不好的原委，她媽媽說，鄭彬彬經常回家和她說起我，說她很喜歡我，對待學生很負責、很親切，同學們都愿意學數學，如果成績不好對不起我，所以她要發奮提高數學成績。結果中考她的數學得了一百零二分，她非常高興，我也很欣慰。
二、不斷改進教法，提高授課藝術，引導學生積極參與教學活動
當今學生特點是好奇，好新，好趣，教育系統論告訴我們，有興趣就容易接受新鮮事物，敢于創新，開拓進取，塑造新型人才。引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發學生學習興趣的途徑之一，因為如此，教師必須明確學生的主體地位。在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學模式中，一成不變的風格，盡管能使學生少一種適應的過程，卻也使學生少了一份新鮮感，長久，會使課堂缺少幾分吸引力。當今學生的特點決定了我們必須有自己的教學方法，同時不斷探索研究，為學生度身量體，設計新的教學方法。針對學生的學習習慣和學習思維的不足，課堂上我更多采用的是問題教學法、啟發分析式教學，講解與練習結合，并依據課堂的實際情況靈活運用。靈活的教法對學生的思維方法和學法起到了潛移默化的影響。重在引導，妙在開竅，教之以法，施之以練，學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達技巧，逐漸步入“我要學”的佳境。
三、精心設問，誘發興趣
要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性、要適時；要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈
初中數學課教學反思 2
初中數學多媒體課堂教學反思如下：
1.多媒體教學能夠讓學生更加直觀地理解數學概念和知識，提高學生的學習興趣和學習積極性。但是，在多媒體教學過程中，需要注意控制教學節奏，避免過度依賴多媒體設備，導致學生缺乏獨立思考的能力。
2.在多媒體教學過程中，教師需要充分發揮自己的主導作用，通過生動的.案例、形象的動畫和直觀的圖像等方式，幫助學生理解和掌握數學知識。同時，教師還需要注重學生的反饋，及時糾正學生的錯誤，并引導學生獨立思考和解決問題。
3.多媒體教學也需要注重學生的實踐操作，讓學生能夠親自體驗數學應用的過程。因此，在多媒體教學過程中，需要適當安排實踐操作環節，讓學生能夠真正理解和掌握數學知識。
4.多媒體教學也需要注重課堂管理，確保課堂秩序和學生的學習效果。教師需要合理控制教學時間和進度，避免學生因為時間不夠而放棄學習。同時，教師還需要關注學生的情感變化，及時引導學生放松身心，避免學生因為學習壓力而出現心理問題。
初中數學多媒體課堂教學需要綜合考慮學生、教師和教學環境等多方面因素，采用多種教學方法和手段，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識。
初中數學課教學反思 3
在中心學校組織的人人講“我最滿意的一節課”暨“金牌”教師評選活動中，我聽了本組每位教師的課，也參加了十幾次的評課活動。在相互交流與探討中，我學到了許多值得肯定的經驗，但是也有些地方值得我們進一步反思。
一、不能片面注重過程教學，忽視雙基訓練
新課程強調注重過程教學，但是有些教師的課堂教學整個就是探究法則公式的課堂，本身設計的有例題和習題，但是在探究環節使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。并且新課程強調探究性學習，但不是每節課都要進行探究，有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后.還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養學生探究能力的目的'。
二、不能片面強調合作交流，忽視學習習慣
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調合作交流，不論是否必要，每常課都讓學生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發現有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事。有些學生逐漸養成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認真進行教學設計上課隨機讓學生合作學習，沒有針對性，有些交流討論的內容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識.形成能力，又不利于學生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學習習慣的養成。
三、不能片面強調能力訓練，忽視學習興趣
培養學生的能力和創新精神必須建立在以知識為載體的基礎上.沒有知識不可能形成能力，更談不上有創新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養學生能力和創新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產生、發展過程不予關注，對數學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養學生的能力和創新精神，并且在教學中任意增加例習題的數量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學生的能力和創新精神.又使很多學生喪失了學習的信心，不利于調動學生學習的積極性。
新課程理念關注學生能力和創新精神的培養，但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒有要求為培養能力和創新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用.理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發展。
總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，采取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效。
初中數學課教學反思 4
一、對教材的反思。
這是我進入初中的第一年，對新教材的認識比較膚淺，面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者。經過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。
如初一數學第一章《數學與我們同行》里，老師講授的內容可謂微乎其微，基本都是學生自主發揮，這就是新課程的特點，讓學生討論、動腦、學會總結。老師只是引導學生思考，最后判斷、匯總學生結論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改進。
二、對學生的反思。
從學生到老師的轉變我用了不到半年時間，也許是有點快了，所以看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學生的交流，發現自己并不能很快適應老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同學板不下臉，威性不夠，現在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話。
這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關鍵了，掌握好學生得心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且，現在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質量的好壞還是有很大的影響的。
從學生到老師的轉變我用了不到半年時間，也許是有點快了，所以看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學生的交流，發現自己并不能很快適應老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同學板不下臉，威性不夠，現在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。
年輕就得付出代價，所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關鍵了，掌握好學生得心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。
而且，現在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質量的好壞還是有很大的`影響的。
三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗。
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。
學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。
學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。
這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。
掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
四、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生。
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。
只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
初中數學課教學反思 5
一、指導思想
課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。
學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自評探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
二、基本原則
1、先進性原則
現代教育以人為本，不僅關注人類文化發展和文化繼承的需要，而且更加關注人的全面發展的需要。
2、獨立性原則
課堂教學的各項評價內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求準確。
3、可操作性原則
可操作性原則即實用性原則。課堂教學的評價指標應簡單明了。
三、課堂教學評價標準
（一）教學目標評價細則
1、知識與技能
實施素質教育，對數學課堂教學質量提出了更高的要求，這就要求教師在教學中把知識的形成過程放在首位，使學生經歷知識發生和發展的過程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動活潑的知識結構。
（1）“感知、理解新知”的評價內容
①為呈現新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；
③感知階段的引導是否便于學生盡快進入新知的最近發展區，展開未知探索；
④新、舊知識結合點的確定是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激發學生的思維碰撞，順利完成認知的“同化”或“順應”；
⑤教學輔助手段的.使用是否有助于學生省時有效地發現和理解新知的本質。
（2）“抽象、概括新知”的評價內容
①思維階梯的鋪設是否有利于學生在探索新知本質的過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括；
②學生在歸納總結新知的過程中是否經歷了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程；
③學生對已概括的新知理解是否正確、全面、深入；學生對新知本質現象概括的是否正確、全面、深入淺出，表述是否具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標；
④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發展如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣；
⑤學生在探究和獲取知識與方法時的投入與“產出”是否成正比例。
2、過程與方法
（1）學生數學學習的過程是否是建立在已有的經驗基礎上的一個主動建構的過程。
學生的數學學習是基于大量的日常生活經驗基礎的。基于此，學生才能夠通過各種活動將新舊知識聯系起來，思考現實中數量關系和空間形式，發展他們對數學的理解。而數學中量的關系、量的變化等都是用符號進行描述和刻畫得。學生身心發展的特點和數學的抽象性特征決定了學生數學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結合的學習，兩者之間應相互融合和轉化，成為學生主動建構的重要途徑。
（2）學生數學學習的過程是否是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。
在數學教學中，應通過學生主動的活動，讓學生經歷數學知識產生與發展的過程，親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“在創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。
（3）學生數學學習的過程是否富有個性、體現多樣化。
不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在著差異，處于同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。
①讓學生充分經歷數學交流活動，在活動中獲得感受、體驗、反思與發展；
②讓學生充分表達自己的思維過程，促進其思維的系統和深化。
（4）學生數學學習的過程是否體現數學思想方法的滲透與形成，在這個過程中，學生是否形成初步的數學思想和方法，是否發展了學生的數學學習能力。
3、情感、態度與價值觀
（1）課堂教學活動中，是否尊重學生，以強烈的責任心、嚴謹的治學態度、健全的人格影響學生，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。
（2）課堂教學中是否為學生創設一個寬松的數學學習環境及和諧的學習氛圍，逾期能夠積極主動地參與教學過程，積極探索，充滿自信地學習，平等地交流，并通過相互合作解決所面臨的問題。
（3）是否關注數學學習中認知、情感發展的階段性特點，在學習素材的選取和呈現、學習活動的選擇與組織等方面，激發學生情感，培養學習數學的興趣，體驗成功的喜悅。
（二）課堂教學效果評價細則
1、學生課堂學習狀態
（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
（2）是否獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。
（3）是否勇于發表自己的見解、聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各負其責。
（4）是否爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（5）是否多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
2、學生學習的效果
（1）學生對數學課的喜歡程度
在學生喜歡的課堂上，和諧的師生關系會使學生形成學習數學的心理自由、心理安全，學生能大膽質疑，樂于討論，對數學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，有時很輕松，有時很專注，表現出強烈的好奇心和求知欲。
（2）合作交流和解決數學問題能力的發展狀況
能運用所學的知識發現、提出并解決日常生活中的數學問題，能和同伴解決問題并表達解決問題的過程，是數學課程標準在“解決問題”目標中提出的要求。好的數學課，師生之間、生生之間應建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯系與信息反饋，學生愿意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長補短。在動手實踐中、自主探索中發揮智力潛能，能靈活、綜合運用知識，能獨立構建新知識。
（3）基礎知識和基本技能的掌握情況
學生能否切實掌握基礎知識和基本技能，并將這些新知識納入到自身原有的知識體系中融會貫通。同時，關注每一個學生的達成狀態，讓不同的學生各盡所能，學有所得，并且對后繼的學習更有信心。
（4）學生運用數學知識解決實際問題的能力
主要評價學生是否能從生活中感知數學，從收集整理的信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結構和合理遷移創造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統一，直覺與分析有機結合創造性想象的參與等方面。
初中數學課教學反思 6
初中數學課堂教學反思與改進是教師成長過程中的重要一環。以下是一些反思和改進初中數學課堂教學的建議：
1. 注重啟發性教學：啟發性教學是指在教學中引導學生獨立思考、積極探索，并通過學生的自主探究和發現來掌握知識。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的思維能力和創造力。在初中數學教學中，教師可以通過創設各種情境、提供多種思路和方法、引導學生思考等方式來啟發學生的思維。
2. 注重實踐性教學：實踐性教學是指在教學中引導學生通過實際操作來學習知識。這種教學方式不僅能夠增強學生的學習效果，還能夠培養學生的動手能力和實踐能力。在初中數學教學中，教師可以通過讓學生參與實際計算、解決實際問題等方式來實踐性教學。
3. 注重多元化評價：多元化評價是指在教學中采用多種評價方式來評估學生的學習效果。這種評價方式不僅能夠提高學生的學習興趣和動力，還能夠促進學生的.全面發展。在初中數學教學中，教師可以通過對學生進行作業評價、課堂表現評價、實驗報告評價等方式來多元化評價學生的學習效果。
4. 注重情感化教學：情感化教學是指在教學中引導學生產生情感共鳴，培養他們的愛國主義情感、友誼情感、學習情感等。這種教學方式能夠增強學生的學習信心和動力，提高他們的學習效果。在初中數學教學中，教師可以通過讓學生參與課堂活動、進行故事講解、開展游戲等方式來情感化教學。
5. 注重個性化教學：個性化教學是指在教學中根據學生的實際情況、興趣愛好、學習能力等進行個性化的教學。這種教學方式能夠提高學生的學習興趣和動力，也能夠培養學生的自主學習能力。在初中數學教學中，教師可以通過讓學生參與小組討論、開展個人項目等方式來個性化教學。
6. 注重反思和總結：反思和總結是教師成長的重要一環。在初中數學教學中，教師可以通過反思和總結來不斷提高自己的教學水平。
初中數學課教學反思 7
選擇有效的數學活動素材是提高數學教學活動有效性的基礎和重要前提，因而教師必須從根本上轉變傳統的教材觀，正確審視教材的功能，打破"教材中心論"，弱化教材的"法定文化"色彩，做教材建設的參與者、教學資源的開發者。教學實踐中，要依據教學目標和要求，結合教學實際和自身的實踐經驗，創造性地使用教材，積極主動地
選擇和開發現實的、有意義的、富有挑戰性的活動素材。當然，選擇活動素材一定要克服盲從性，一般應注意遵循以下幾個方面的要求：
1、選擇活動素材要充分尊重學生已有的生活經驗和認知水平。
2、選擇活動素材要注意聯系學生的生活實際。
3、選擇活動素材應有利于學生理解并初步掌握研究數學問題的一般方法。
4、選擇活動素材要有利于學生形成良好的意志品質和思維品質。
例如1，教學《有理數乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對折15次后，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學生的注意力。有些學生拿出紙開始對折起來，有些學生陷入了沉思。大多數學生在我的啟發下，得出了疊合的紙共有2×2×?×2(15個2連乘)張。從而為新課程的學習起到了很好的鋪墊作用。
例如2，在《代數式》一課的學習中，展現知識的形成過程如下：
1.讓學生列代數式：
（1）a、b表示長方形的長與寬，則長方形的面積是 ；
（2）a表示正方形的邊長，則正方形的`周長是 ；
（3）y表示一個數，則它的相反數是 ；
（4）某商場國慶七折優惠銷售，則定價n元的物品售價是 。
2.讓學生說出所列代數式的意義。
3.讓學生觀察所列代數式包含哪些運算？有何運算特征？（揭示各例的共同特點是含有“乘法”運算，表示“積”。）
4.引導學生抽象概括單項式的概念。
在知識的形成過程中，要求起點低，步子緩，層層落實，各個突破。通過設疑，引疑，質疑，充分暴露學生在解決問題過程中的疑惑和失誤，從而在學生親身體驗“失誤”的過程中化解難點，使學生產生“頓悟”的心理效應。
初中數學課教學反思 8
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，教師就要組織學習小組成員之間形成相互尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者。
在課堂教學中，教師要注意引導學生嘗試著將問題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認識到數學問題千變萬化的，但萬變不離其宗，“宗”就是數學思想、方法，這些對于學生形成綜合解題能力是至關重要的；在學生質疑的過程中，教師要善于引導，教給學生質疑的方法。教學中還要重視數學思想、方法的教學，引導學生學會如何學習。
（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
教學中，教師應和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關系。因為教學的過程，不僅是知識傳授的過程，也是師生人際交往、情感交流的過程。其次，在使用教材的過程中可以融入自己的智慧，根據學生認知程度和自己的教學風格對教材知識進行重組和整合，選取體現自己個性的案例，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。
二、教學中要“用活”教材
在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時總覺得用七巧板進行拼圖來設計寓意也就那么幾種圖案，不會有什么更新的花樣，但在實際課堂上，學生卻給了我一個意外的驚喜，學生的積極性被調動起來后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動物等圖案，而且還創造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學結合邊境口岸的實例，拼出了《國門》的圖案，使當時的課堂氣氛異常活躍，再加上投影的應用，使學生的思維發揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節課不僅鍛煉了學生的動手、動腦能力，而且學生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應用的數學知識。
三、多與同事交流
同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；這個地方的.處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣等等。
四、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的
經過一段時間課改的具體實施和不斷的反思，我發現也真正體會到，許多曾經對數學不感興趣的學生，都對數學有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。
初中數學課教學反思 9
在我學習新課程的這段時間里，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，改正自己的不足之處：
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者;教師成為學生學習活動的引導者，而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者，師生合作學習，共同進步。
二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
在我們設計教學方案時，我們應該想想：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的.問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學計劃的開展。
三、教師應注重和學生的交流對話
師生間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。
四、教師應對每一節課進行總結記錄
一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
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首先是復習正比例函數的有關知識，目的是讓學生回顧函數知識，為接下去學習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個實際情景要求列出函數關系式，通過歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。
又通過列表格的方法對反比例函數和正比例函數進行類比，鞏固反比例函數知識。
通過做一做的三個練習進一步鞏固新知，但到這里用時接近25分鐘，時間分配上沒有很好把握為接下去沒有完成教學任務埋下伏筆。
接下去是要進行例1的教學，先進行的是杠桿定理的背景知識的介紹，在學生練習紙上讓學生自己來獨立完成三個問題，然后有學生回答，當進行到第二時，時間已經不夠了，很倉促進行了小節。
這節課在設計過程中多多少少忽略了學生的想法，在備課過程中，沒有備好學生，站在學生的角度去設計課堂，這方面做的`很不夠，有些問題的處理方式不是恰到好處，思考問題的時間不是很充分;還有的學生課堂表現不活躍，這也說明老師沒有調動起所有學生的學習積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，肢體語言也不夠豐富，鼓勵的話顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時候還出現了差錯，總之，我會在以后的教學中注意以上存在的問題。
綜觀整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺，缺少高潮和亮點;在今后的教學中要嚴格要求自己，方方面面進行改善!
經過這節課的教學，讓自己收獲不少，反思更多。
教學之路是每天每節課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實!對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優秀。
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初中數學課堂教學反思與改進是教師專業發展的重要方式，可以幫助教師更好地理解自己的教學行為，從而改進教學方法和策略，提高教學質量。以下是一些反思和改進初中數學課堂教學的建議：
1.觀察學生的學習行為和反應。了解學生在課堂上的學習行為和反應，可以更好地了解學生的學習狀況，發現問題并提供有效的解決方案。
2.反思教學方法和策略。通過反思，教師可以更好地了解自己的教學方法和策略，并根據實際情況進行改進。例如，如果教師在課堂上使用過多的.講解和演示，可以改為更加互動和參與的教學方法，以促進學生的學習興趣。
3.關注學生的實際需求。在初中數學課堂教學中，教師應該關注學生的實際需求，并根據實際情況調整教學內容和方法。例如，如果學生需要更多的練習，教師可以適當增加練習量，并采用多種練習方式，如游戲、競賽等，以幫助學生更好地掌握數學知識和技能。
4.設計具有挑戰性和趣味性的教學內容。初中數學課堂教學應該具有挑戰性和趣味性，以吸引學生的注意力和興趣。教師可以設計一些具有挑戰性的數學問題和謎題，或者采用一些有趣的數學游戲和活動，以激發學生的學習興趣和潛能。
5.采用多種教學手段。在初中數學課堂教學中，教師可以采用多種教學手段，如講解、演示、練習、游戲等，以滿足不同學生的學習需求和興趣。例如，可以采用多媒體教學手段，讓學生更加直觀地了解數學知識；可以采用互動式教學手段，讓學生更加積極地參與課堂活動。
6.加強教師培訓和學習。教師需要不斷學習和掌握新的教學方法和策略，以更好地適應不斷變化的教育教學環境。教師可以通過參加培訓、閱讀相關書籍和文章等方式，加強自己的專業發展。
初中數學課堂教學反思與改進需要教師不斷地進行反思和總結，并根據實際需要不斷改進教學方法和策略，以提高教學質量和學生的學習效果。
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“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”反思是數學思維活動的核心動力。教學中對教師的“教”和學生的“學”進行反思，是提高教學效率，培養學生創新思維的有效途徑。現對此淺談一下自己的看法和做法：
教師要在教學實踐中不斷的反思，調整教法，增強教學的適應性，任何優秀教師都不是天生的，他們都是在教學實踐中不斷學習，不斷反思，不斷探索，逐步成長起來的，作為教師要善于自我反思，經常傾聽學生的意見或建議，及時了解教學效果，要有勇氣正視自己教學過程中的不足之處，經常審視自己教學方法和教學手段是否適應學生的要求，隨時改進教學方法和教學手段，這對提高教師本身的教學水平和課堂教學有效性都是非常有益的。
1.經常對教學進行自我反思，緊跟數學發展的最新形勢，不斷學習新的數學知識，明確教學反思是專業發展和自我成長的'核心因素，不斷對各種教育觀念、言論資料和現象進行優劣比較、價值判斷或提出改進意見。
2.對自己的數學教學進行經常性的自我回顧與小結，積極推廣先進的教學模式，努力完善數學教學。
3.善于與同行交流，學習借鑒他人經驗。不斷學習新知識，加深對數學的理解，并把成果應用到教學設計和教學實踐，在實踐中根據數學本身的發展和教育學理論的發展，不斷學習不斷創新，以適應時代要求。通過不斷學習，順利解決實踐中遇到的新問題。改進教學實踐，使自身素質逐步提高并向高層次發展。反思自己的教學行為；在不斷的自我檢查中修正教學實踐，使自己的教育教學思想不斷完善，教育教學水平不斷提高。在實踐中根據數學本身的發展和教育學理論的發展，不斷學習不斷創新，以適應時代要求。
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通過備課、上課的前后比較，我認識到課改教師課前備課固然重要，課后反思（回頭看）更有利于教師及時反饋教學實踐的信息，不斷豐富自己的教學經驗，提高自身教學水平。課后反思可從以下幾方面入手：
一、上完每節課后，應對教學情景創設進行回顧總結，考慮你所創設的情景是否與學生實際生活聯系緊密？是否與上課內容相符？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的情景創設，并及時修正教案。
二、"上課效果"：備課的最終目的是
收到好的教學效果。因此，一節課下來，我們應認真從每一位學生的上課表情、課堂作業、回答問題、演板以及教師的課堂觀察等環節反思本節課的實際效果如何？做到心中有數。效果好要有經驗積累，效果差要找出原因，并在教案的反思一欄中作好詳細的記載以便及時修正。
三、"教法學法"：上完一節課，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的.歸類與取舍。
四、教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等等。課后進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并能虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂便會越來越來完美。
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在我的初中數學課堂教學中，我發現自己存在一些不足之處，需要及時反思和改進。
首先，我發現自己在課堂上講解知識點時，有時會過于簡略，沒有深入剖析。這樣的講解方式容易讓學生產生模糊的概念，影響他們的學習效果。因此，我需要加強對知識點的理解和掌握，提高自己的教學水平。
其次，我發現自己在課堂上的互動環節不夠充分，學生的參與度不夠高。這樣的教學方式容易讓學生產生厭煩和不感興趣的心態，影響他們的學習積極性。因此，我需要加強課堂互動環節的設計，提高學生的參與度，激發他們的學習熱情。
另外，我發現自己在課堂上的練習環節設計不夠充分，有時會出現練習題量不足或難度過大的`情況。這樣的練習方式容易讓學生感到無從下手或者產生挫敗感，影響他們的學習信心。因此，我需要加強對練習環節的設計和策劃，合理安排練習題量和難度，幫助學生逐步提高自己的數學能力。
最后，我發現自己在課堂上的評價方式不夠全面，有時會過于依賴考試成績。這樣的評價方式容易讓學生產生焦慮和壓力，影響他們的學習興趣和積極性。因此，我需要加強對評價方式的思考和探索，探索更加全面和科學的評價方式，幫助學生實現全面發展。
綜上所述，我的初中數學課堂教學存在一些不足之處，需要及時反思和改進。我將努力提高自己的教學水平，為學生的學習提供更好的服務。
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教學過程是一個包含許多環節的系統，除了備課、課堂教學之外，教學的回顧與反思也是關系到整個教學成效的重要組成部分。數學教學有著它特有的規律和方式，在教學中的回顧和反思是十分必要的，特別是對初中學生而言，教師對教學的回顧與反思將起著榜樣作用。數學教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。下面將著重課下教學的回顧與反思兩方面展開論述。
我們關注課堂教學效果的好壞，更多的是對教學過程進行回顧與反思，其實課下教學的回顧與反思同樣重要，下面從作業批改與答疑輔導兩方面展開論述。
一、作業批改
作業是對課堂學習知識的鞏固和加深，學生做作業，主要是為了復習、鞏固所學的知識，教師布置作業既是幫助學生復習、鞏固，同時為了了解自己教的情況。反思我們的教學工作，數學作業的布置與批改存在著下列問題：
1、數學作業量大，超出學生的實際情況。教師對練習題往往是不加篩選，一股腦布置給學生，然而這些題有些是重復的，有些又過難，等到講題時才發現問題，這樣的作業往往加重了學生的負擔，學生做數學作業往往要花費大量的時間，而沒有回顧和反思的時間。
2、數學作業難度大。教材上的例題都比較簡單，但書后的習題往往都要比例題難很多，而練習冊上的習題更是比較綜合。面對這樣的作業，學生非常容易產生畏懼心理，往往把數學作業放在最后做，做不出來就不做了，久而久之做數學作業成了應付，亂寫一氣或者干脆照抄，達不到作業的目的。
3、數學作業批改花費的時間多，占去了教師相當多的備課時間。現在初中數學教師一般是教兩個班的課，每天都有數學課，還有一天有連堂課，一周基本上是十二課時。每天批改作業的時間基本上是兩節課，或者更多，無形中加重了教師的負擔。
如何充分發揮作業的效能，達到減負、提高質量的目的呢?我認為應當根據當天的學習內容，布置相應的作業，作業布置必須有針對性，不宜過多，最重要的是讓學生做的題，教師事先必須先做，對練習冊上的習題加以認真選擇后再讓學生做。對于作業的批改可以采用如下幾種方法：
1、精批細改。作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8—10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導。這種方法能有效減輕教師批改作業的'負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。
2、自我批改。作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3．分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。
以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。
二、答疑輔導
在數學教學中還應該有的一個環節是答疑輔導，這往往被一些教師忽視。即使再好的學生在學習過程中也會遇到自己無法解決的問題，特別是對于初中學校的學生，學習基礎比較差，對于一些數學問題單憑自己的能力根本無法解決。我以前的做法是課后回答學生的提問，但是其效果卻不明顯，為此我做了深刻的回顧與反思：回顧發現很多學生問的是當天的作業題，學生在做作業的過程中遇到不會做的題就出來問老師，久而久之養成了一種依賴思想，遇到不會做的題就想問老師，自己思考的很少；另外還有一種現象是問問題的總是那么幾個人，有的學生可能從來沒有問過老師題，事實上并不是因為他們會而不問老師，多數學生是因為某種原因害怕老師才不問問題。通過反思，我們認為對于輔導答疑應該進行如下改進：
1、對學生作出規定，問老師的問題必須是事先自己認真思考過的，對于未經思考的問題一律不予解答；
2、教師在解答問題時不能上來就講，應該先問問學生自己想出了多少，在哪個地方卡殼了，讓學生充分暴露自己的思維過程，教師再有針對性地進行解答；
3、教師在答疑的時候應該做好記錄，把學生問得較多的題記錄下來，事后進行歸類整理，期末復習時可以把這些問題重新拿出來讓學生們做，復習效果應該比較明顯；
4、鼓勵學生多問問題，特別是對于那些從來不問問題的學生，教師要主動出擊，多關心他們，幫助他們克服畏懼心理；
5、教師在答疑過程中難免會遇到學生問出低級問題的時候，這時教師一定不能諷刺挖苦學生，對學生來說不會的題就是難題，教師不能用自己的認知水平去衡量學生，所以盡管氣也不能爆發，而應該更加耐心的解答，這時如果教師的態度不好，也許以后這個學生就再也不會問問題了，教師的一個不小心也會挫傷學生的自尊心。
總之，數學教學是一個復雜的過程，如果我們不想停留在一個教書匠的水平，而是要成為一個優秀的數學教師，那么就一定要注重數學教學的反思與回顧。只有通過反思與回顧，我們才能發現教學中出現的成功與失誤，及時調整教學策略；只有通過反思與回顧，我們才能真正了解學生會什么不會什么，怎樣才能教會學生。教學反思對教師的專業成長具有重大意義。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。
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一 、認真鉆研教材，轉變教育觀念。
觀念一般是指人們對客觀事物的認識和看法。它屬于同社會存在相對應的社會意識的范疇，是客觀事物在人們頭腦中的反映。教育觀念是指人們對教育問題的認識和看法。它是一個內涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統。大到對教育的目的、功能、作用的認識和看法，小到對某一教育教學現象、過程、方法的認識和看法。這些認識和看法，不管是系統的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱為教育觀念。我們每一位教師在頭腦中構筑先進的現代教育觀念體系，做一名符合新世紀要求的教師。教育觀念的轉變是教育改革發展的先導;是當代教育發展的必然，是提高教師素質的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開發學生的智力，培養創新能力。通過對教材的研究，我們覺得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學生。使學生對新知識不用一下接受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫通的過程。
二、抓好課堂教學改革這一重頭戲，努力轉變學生的學習方式。
課改的著重點是抓好轉變教師觀念，變革學習方式，努力創設自主合作，探究的課堂學習環境，著力于教師教學方式的轉變，立足于學生的發展。我們根據課改新觀念，實驗教師對教學方式的改年進行了探討。主要有：
1、轉化師生角色，創設民主和諧的課堂氛圍。
2、變重傳授為重發展。
3、變重教師的教為重學生的學。
4、變一刀切教育為差異教育。
同時，也在積極推進學生學習方式的'改進，其方法是：
1、合作交流式學習。
我們在學生學習過程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表現在：學生在學習中遇到問題向教師尋求指導，教師根據難易程度以及學生的能力情況，給予相應的提示、參考、建議、講解、討論等形式進行交流;第二方面，學生之間的交流合作表現在：培養學生的思考能力、表達能力、計算能力，使得每個小組都有不同的人才。這樣，在學生對問題的研究和實踐過程中，幾乎人人都有表現的機會，雖然不是每個學生都是全面的和最優秀的，但是合作小組表現的結果都是最優秀的，這樣不但化解了教師對每個學生進行個別輔導的難度，還提高了解決問題的效益。
2、自我探究式學習。
學生的自我探究式學習表現在：教師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學生自己來探究解決，教師要做的就是把學生的各種方案搜集起來提供給大家。分析、質疑、論證。這樣提高了學生分析問題和解決問題的能力，磨練了意志，培養了創新能力，塑造了學生良好的個性品質。
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一、教師由知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
《新課程標準》明確指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發掘資源的向導，尋求機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中，應該把以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發展置于教育的中心位置，為學生創設寬容的課堂氣氛，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展原認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發展的催化劑。
那么，促進者的角色應有幾個特點：
一是積極地旁觀，學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，教學反思《初中數學 教學反思》。
二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
二、教學中要“用活”教材
葉圣陶先生說：教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。只有靈活運用教材資源。才能使教材唯我所用，又不為教材所束縛，才能充分發揮教材的潛在優勢。因此，教師應以學生如何學為著眼點；讓教材更好地服務于教學，教學才能充滿生機，充滿創造，學生才能想學、樂學、會學，獲得終身可持性發展。合理布局課堂結構，優化數學教學方式。在課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。在教學過程中，教師要少講、精講、學生易懂的不講．整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會。
三、精講多練，提高課堂教學效果。
講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。例如平行線的判定，主要內容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理，內錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應的練習，最后小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。
三、抓住知識間的內在聯系，發展學生思維。
系統性、邏輯性是數學的主要特征之一。數學本身的知識間的內在聯系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結構嚴密的整體。數學教學主要是思維活動的教學，只有根據學生的認知特點，引導學生按照思維過程的'規律進行思維活動，才能提高學生的思維能力。為此，教學應從較好的知識結構出發，把教學的重點放在引導學生分析數量關系上，依據知識之間的邏輯關系和遷移條件，引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯系起來。新的知識一經建立，便會納入到學生原有的認知結構中去建成新的知識系統。
總之，數學課程改革是一個動態的持續發展過程，數學教師應順應時勢，轉變教育觀念、提高素質修養，注重個性發展的教育新思路，面向全體學生，通過恰當的教育模式和方法，強化學生的創造性思維與綜合實踐能力，為社會培養出強適應型的復合人才。
初中數學課教學反思 18
因為視導，又因為新課上完好幾天，所以沒有新課來迎接視導，所以選擇了代數式這章的復習課來公開課，其實，很少這么系統的一個一個知識點進行復習了，每次都是直接聯系，這次因為這一章知識點比較繁多，特別是代數式，整式，單項式，多項式，次數，系數一系列的知識，當時上課的時候學生都很多亂了，煩了，這次章復習就好好的學習了下，我采取的.方式是，學生不看書，回憶下這一章我們都學到多少知識點，學生通過自己舉例子，回憶概念，定理，法則，對本章的知識點有了一定的了解，然后做題目，我盡管這一章也學完了幾天，但是難得題目基本沒有，主要還是選擇練習基本知識進行的，所以這次公開課我選擇了幾個典型的題目，例如求代數的值得時候，我們有直接給未知數的數值，而是告訴這樣的式子X+7的絕對值+Y+3的平方等于零，這樣的題目，還有X的平方+X+7=10，求2X的平方+2X等于多少，因為平時基本沒有練習，所以這樣的題目讓學生直接做出現了問題，我上完，覺得應該先出一個，老師講解，或者和學生一起探討，然后在來個變式讓學生做，這樣會好很多。
小結與思考的課還是不好上的，以后多探索。
最近總覺得自己遇到了屏障，不知道怎么上課了，尋求突破。
初中數學課教學反思 19
數學課堂，是提高數學教學質量的主陣地，課堂教學效率的高低，決定著質量的高低，通過本次研修學習，本人認真地反思自己過去的教學工作，現總結如下：
一、數學課堂教學的基礎是教學設計
教學設計對課堂教學具有指導作用，是上好一堂課的前提。教學設計要考慮到學生、教材、教師的因素，而這其中，學生是主體，我們要突出這個主體，圍繞學生的實際情況來設計教學策略，同時要貫徹數學新課程標準，在仔細研究教材的基礎上，充分研究學情，然后制定相應的教學計劃。在教學計劃中，教學目標的制定是前導，確定教學目標的原則有以下一些：主體性原則，即以學生為主體的原則，在教學目標的陳述中，主語應該是學生；生成性原則，在教學中，學生的知識、能力、情感都有一系列的變化，教學設計中要將這種變化表達出來，使課堂教學的參與者心中有數，使課堂教學有的放矢；全面性原則，教學目標設計應該涵蓋三個領域，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。這些目標的設計是教學設計的關鍵，設計時要有層次性，做到一般目標和個別目標相結合，還要確定適合學生個人特點的目標；層次性原則，教師確定教學目標既要同一要求，又要區別對待，要探討不同水平學生學習數學的思維規律，使制定的目標符合學生實際和《數學課程標準》要求。另外，問題的設計，教學流程的設計，練習、習題的設計也是必須的，這里不一一贅述。
二、以問題為主的教學方式可以有效地幫助學生提高學習能力
問題是數學教學活動的源泉，是思維的起點。學生的問題意識表現在對問題的發現、探究、解決、交流和反思，教師在情景中設計問題，激發學生去探索問題，在探索中解決問題，在解決問題中引發更深的問題。因此，在課堂教學中，教師要以問題為出發點，設計有效的問題來幫助學生開展數學學習，提高學生分析和解決問題的能力。在具體的操作中，問題的設計是很關鍵的，問題的設計要符合學生實際和課堂教學內容，有效的.數學問題是在學生最近發展區之內提出的，能夠激活學生的思維，促進學生思考問題，有效的數學問題是任務型的，具有驅動力，能使學生在問題的驅動、引導下進行自覺的思考。在課堂教學中，教師要利用有效的問題來引導學生學習，這些問題是清晰的，連貫的，有層次性，啟發性的，難易也是適中的，會顧及到不同層次的學生，讓學生在質疑、探索中去解決問題，從而培養學生善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。從一定意義上講，問題的有效性決定著學生的成長，決定著學習能力的提高，所以，在數學課堂教學中，以問題為主的教學方式可以有效地幫助學生解決能力提高的問題。
三、靈活多變的教學方式能夠有效地調控課堂教學，提高學生學習的積極性
在課堂教學中，我們會發現，隨著時間的推進，學生的注意力會發生不同程度的變化，教師要注意對這個變化進行調控，使得學生的注意力始終圍繞著學習任務來變化，這時候，我們就要根據實際情況改變我們的教學方式，因此，一堂課的教學，教法是靈活多變的，但是在這個多變過程中，教師的啟發引導始終是不變的，教師要用良好的教學語言來引導學生，用趣味性的語言調節課堂氣氛，把學生的情緒始終調節到教學任務周圍，讓他們保持良好的興趣來進行學習，這樣我們才會讓數學課堂教學更加高效。當然，在課堂調控中，節奏的把握也很關鍵，要讓學生在聽、說、做、思多個方面進行有計劃的變更，使得學生的思維狀態能夠有較長時間保持在最佳，這樣我們才能使學生學的有效。
四、堅持自我反思是提高自己教學水平的有效途徑
下課鈴響起，教師的教學活動并未結束。教師要反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對教學過程進行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷提高自我素養。課后反思是教師教學實踐活動中的重要環節。教師在課后對教學的哥哥環節進行認真細致的分析和思考，對自己的教學觀念，教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，反思學習內容是否得到充分的展示，還需要哪些方面的補充；學生的學習是否有效，教師的組織、引導、點撥是否恰當，等等由此研究自己的教學能力和水平，提高課堂教學效率，促進自己的專業成長。教學反思中要寫自己教學的成功之處，也要寫不足之處，分析成功的原因和造成失敗的原因，以便以后引以為戒。另外也可以寫課堂中應急處理的事件，更要寫學生的創新，看看課堂上學生有哪些出人意料的表現，有哪些新的想法。最后，教師反思再寫“教學設計”，通過對課堂的深刻反思，改進自己的教學設計。當然，教學反思要及時，要具體，還要堅持不懈。
初中數學課教學反思 20
在新課改、新教材的要求下，如何搞好數學課堂教學，提高學生成績開發學生的潛能，提高學生的學習數學的興趣，培養學生的創新精神和創新能力已成為教改的重要課題。通過我對新課程的教學和學習，結合我平常的教學工作，談談我對數學課堂教學的一些體會。
一、要激發學生學習的興趣。
“興趣是最好的老師”，當學生對某件事很感興趣的時候，他就會自覺主動地去探求研究，會不斷學習，積極進取。如果學生在學習數學時有很大的興趣，那么我們在教學時就會輕松很多，也會有事倍功半的效果。學生的學習動力來自學習興趣。枯燥、無味的學習環境和教師的滿堂灌的教法只會使學生更加的趣味索然，教師如何有意識地去激發學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，是我們每一個教師注意的問題。強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應巧設問題，誘發學生的好奇心。
我在講解“一元二次方程根的判別式”時，讓學生對一些方程進行求解時，我只看一眼，就和學生談到方程的解的情況，而學生卻只有做過之后，才知道。學生就好奇了，他們想老師為什么沒有做，就知道了方程解的情況，議論紛紛。這時候再講一元二次方程根的判別式的作用，學生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時，角平分線的性質、垂直平分線的性質學習后，可以不證明全等三角形就得到線段相等，同時再分情況講解在不同的條件用不同的方法證明線段相等。講“圓的有關性質”時先引入有關圓的實際例子，車輪為什么是圓的?如果是正方形會是怎么樣?誘發他們好奇心討論。以及有關“圓的切線”的性質學習后，解決有關問題也簡單了。同時老師也要有一定的功底特別是在解題方面用不同的方法讓學生佩服。
二、在教師深刻領會教學思想的同時，還應當做好學生的思想工作。
首先向學生說明人具有巨大的自主的學習潛能，使他們相信自己的能力;其次，讓學生明確自主學習是時代的要求，能使自己成為學習的主人，能提高自己的獨立學習、獨立思考等各種能力，只有學會學習，才能在將來競爭激烈的社會上求得生存。但學生的'思想工作不是靠生硬的說教能左右的，還應該讓學生在教學中去感受，明確的學習目標，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的作用，開發學生的潛能，促進學生產生自學課本的欲望。要求他們多動腦，敢想敢做。盡可能的去營造學習一種氛圍，愿意積極地學習。
三、培養學生的合作精神，學會學習的方法
新課程倡導的是學生的合作與學習，有許多問題需要學生共同合來完成，我們在讓學生獨立的情況下，也要注意合作的重要。況且在當今社會上，有很多工作不是一個人能完成的，需要的是一種合作。為此結合課本知識與生活，組織學生進行討論。同時在學習時，有時也要獨立完成，當遇到困難時，應該多看看題目，是不是漏掉了條件或是沒有把條件用完就在做題，養成好的習慣學會學習。當他們做題遇到困難時問我，我首先問他們題目的意思弄清了嗎?讀幾遍?學會從題目中找問題，而不是問老師。讓他們知道老師也是從題目中回答你的。讓他們學會從題目中找自己的疑問。另外重視數學知識在實際生活中的應用。我們的數學知識來源于生活，但也要應用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求，會解決一些生活中的實際問題。增加學生對學習數學的興趣和對數學的認識，學習有用得數學，所以教學時就結合我們生活中的問題來講。
如“二次函數的應用”中有關實際問題，“有一河面上有座橋的橋面是拋物線的拱形橋，橋洞離水面的最大高度為4米，跨度為10米，一艘寬4米，高3.5米的船要經過此橋，問能不能經過?”激起他們學習數學的興趣。
四、培養學生的創新精神和創新能力，與課程改革的發展要求相適應
初中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑒此，要提高初一年級數學應用題教學效果，務必要提高學生的分析能力。這是每一個初中數學老師值得認真探索的問題。通過我對新課程這幾年的研究，結合我平常的教學工作，有了以下幾點工作體會：
總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標。
注意和學生一起探索各種題型，我發現學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了，如每節課后如有時間，我都出幾題有新意，又不難的相關題型，與學生一起研究。每節新課后注意反饋，主要作業與小測中發現學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。要進行一定數量的練習，我反對題海戰術，但用相當數量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透數學思維，強調一點是老師在練習要注重學生數學思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎，可以做到用一把鑰匙開多道門。
就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復習的題目類型，難度，深度。這樣復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，必須要有相當長時間的經驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟。抓好后進生工作，后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進生跟得上。例如，在課后，只要有時間，我一般會留部分成績不足的學生再進行一次復習講解或小測，時間不要太多，十幾或二十分鐘，但一學期下來，就積少成多，對提高成績會有幫助，但要注意兩點，一是其它科任老師協調好時間，二是被留下的學生的思想工作要過關，以免因被留下產生抵觸情緒，就會影響復習效果。
以上六個方面的看法只有根據自身與本班實際情況綜合運用，有機結合，才可能有一定效果。教與學是雙長的，教的技巧怎樣高，也需要學的配合，農村學生學習基礎差，學習習慣差，怎樣讓他們以更好的學來配合教師的教，需要不斷地探索前行。
總之，在新課程改革下，我們的課堂就是學生的課堂，要把學生的學習興趣激發出來，學生潛能開發出來，教會學習的方法，提升學力。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，培養學生利用數學知識分析問題和解決問題的能力。老師要能多思考，多探索，多創新，上好每一堂課，講好每一道題。只有這樣才能走好教改之路，才能提高自己的教學成績。適應新形式的教學要求。
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